29.《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语意味悠长，适合孩子们阅读。让言语在孩子们心中流淌，让情感在孩子们心中激荡，这也是语文教学的价值追求。这里的言语，不仅仅指的是言词，也指言意，言情、言理。为此，本课例通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会情感等等，让这些在孩子们幼小的心灵汩汩前行，滋润着孩子们的心根，哺育出优美的心灵。
1.学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。
2.几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好一好。
3.通过朗读课文，请用“最喜欢……还有……”说说父亲喜爱什么？带着十分喜爱的口气来读第一段话。
4．找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？ 学生用叙述、平缓的语气朗读第一段话。
5．教师出示三、四段，找出不理解的词语、不明白的句子。
6.教师出示课文插图，理解“雾蒙蒙”。自言自语的一句话理解“喃 喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。
7.朗读“….并没有…..也没有…..”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题：为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”
8.自读第五、第六两段，找出父亲说有鸟的根据。教师总结：是因为无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
9.读读课文第六段，看看我有什么发现吗?教师小结：我只闻到浓浓的草木味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。
10.学生同桌分角色朗读7—11自然段。；老师扮演“我”，全班共同参与，
感受人物对话。
11.学生说一说“鸟的气味”从哪里来？什么时候是鸟最快活的时候？
12.播放鸟儿唱歌的录音，观察图中父亲说话的神情，引导理解“快活”。同学们试着谈谈自己感受“快活”的时候。在理解感情的基础上，用“快活”说一句话。教师适机表扬。
13.学生自读12-16自然段，说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。
14.教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻，最容易被人打中”。
15.理解最后一句，说说我为什么父亲不是猎人而高兴。
16.男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。
17.出示课后“我会读”的词卡，请同学接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个机构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。
29.《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语意味悠长，适合孩子们阅读。让言语在孩子们心中流淌，让情感在孩子们心中激荡，这也是语文教学的价值追求。这里的言语，不仅仅指的是言词，也指言意，言情、言理。为此，本课例通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会情感等等，让这些在孩子们幼小的心灵汩汩前行，滋润着孩子们的心根，哺育出优美的心灵。
1.学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。
2.几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好一好。
3.通过朗读课文，请用“最喜欢……还有……”说说父亲喜爱什么？带着十分喜爱的口气来读第一段话。
4．找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？ 学生用叙述、平缓的语气朗读第一段话。
5．教师出示三、四段，找出不理解的词语、不明白的句子。
6.教师出示课文插图，理解“雾蒙蒙”。自言自语的一句话理解“喃 喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。
7.朗读“….并没有…..也没有…..”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题：为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”
8.自读第五、第六两段，找出父亲说有鸟的根据。教师总结：是因为无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
9.读读课文第六段，看看我有什么发现吗?教师小结：我只闻到浓浓的草木味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。
10.学生同桌分角色朗读7—11自然段。；老师扮演“我”，全班共同参与，
感受人物对话。
11.学生说一说“鸟的气味”从哪里来？什么时候是鸟最快活的时候？
12.播放鸟儿唱歌的录音，观察图中父亲说话的神情，引导理解“快活”。同学们试着谈谈自己感受“快活”的时候。在理解感情的基础上，用“快活”说一句话。教师适机表扬。
13.学生自读12-16自然段，说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。
14.教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻，最容易被人打中”。
15.理解最后一句，说说我为什么父亲不是猎人而高兴。
16.男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。
17.出示课后“我会读”的词卡，请同学接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个机构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。