第一章 绪论
一、课程与教学论的涵义 （一）涵义 校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实
《课程与教学论》期末总复习
关于课程与教学的理论。 课程、教学的涵义。
课程就是对教学内容及其进程的安排。
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
二、研究内容、任务与宗旨
研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。
研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 三、发展历史 教学论学科的形成：
（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。
课程论的独立与大发展：
（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 四、学习“课程与教学论”内容 课程论：
课程的基本理论； 课程目标与内容； 课程实施与评价； 校本课程开发。 教学论：
教学的基本理论； 教学目标与功能； 教学模式； 教学方法； 教学手段； 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。
五、学习“课程与教学论”意义和方法
是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义：
（1）课程与教学论是学校教育的基本工作 （2）课程与教学论需要系统学习 方法：
（1）掌握学科的基本结构 （2）理论联系实际
一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。
（3）不断反思
学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。 （4）扩展学习
第二章 课程的基本理论
一、课程的涵义
课程，即教学内容及其进程的安排。 二、课程的发展历史；各种课程形态 三、影响课程发展的因素 （一）外部因素
1、社会；2、儿童；3、知识 （二）内部因素
1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展的辩证否定规律
第三章 课程目标与课程内容
一、课程目标 （一）涵义
课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。
（二）取向
价值取向：知识本位；学生本位；社会本位
形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标
（三）确定课程目标的依据
学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展 二、课程内容
以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
（二）取向
1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。 2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则
注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则
（一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容
选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章 课程实施与评价
一、课程实施 （一）涵义
课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。
（二）取向
课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向
（三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素
1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义
课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。
（二）课程评价的功能
导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型
1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价
3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价
5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价
（四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象
2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象
课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编
排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。
第五章 校本课程开发
一、涵义
校本课程及校本课程开发的涵义
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理想；
后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
二、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制； 从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。 “以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；
为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；
属于学校：
三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义：
（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；
（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义
（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。
关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。
1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。
三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
“两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验
选择出来的学习经验必须具有如下特征：
首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式；
最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。
3、组织学习经验
一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。
学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。
4、课程评价
课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。
总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，
再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。
五、校本课程开发的主体
是改革探索、革故鼎新的产物。 教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演
（二）优化教学的一般标准 绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学
《课程与教学论》期末总复习 1、个人全面发展的质量标准 目标的比较稳定的基本教学范型。
2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。 3、真善美的过程标准。 （三）优化教学的基本策略 1、遵循教学规律
2、开展教学实验和教学改革 3、充分发挥人的主体性
第七章 教学目标和教学功能
一、教学目标（与课程目标对照） （一）涵义
教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。
了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征： 1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。
2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。
3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。
（二）教学目标的功能 1、导向功能
导向功能具体表现为以下三个方面：
（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。
（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。
（3）教学目标能够提高教学活动的效率。一个优秀的教师，总是在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，以取得好的教学效果。
2、标准功能
（1）教学目标是调控教学过程的重要标准。 （2）教学目标是进行教学效果评价的重要参照。 3、激励功能
（1）教学目标要为学生认同。 （2）教学目标要与学生的兴趣相一致。 （3）教学目标的难度要适中。 （三）教学目标的分类
教育目的：德智体美劳全面发展的建设者和接班人。 课程目标：三维目标。
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。 布卢姆、加涅
1、布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域
知识、理解、运用、分析、综合和评价 （2）情感领域 （3）动作技能领域
2、加涅的教学目标分类——学习结果分类学说 （1）言语信息
（2）智慧技能（智力技能） （3）认知策略 （4）运动技能 （5）态度
（四）教学目标的编写 双向细目表：
二、教学功能
个人发展功能、社会发展功能
个人发展功能：1、教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。
2、教学能促进个人智能和人格的提升。
第八章 教学模式
一、涵义 二、结构与特点 1、教学模式的结构 （1）理论基础 （2）教学目标 （3）教学程序 （4）运用策略
2、教学模式的特点：整体性；中介性；可操作性 三、常用的教学模式 讲授式教学：
导入（学习的准备）→ 陈述 → 小结（复习所学内容） 探究式教学：
导入（提出问题）→ 形成假设、设计实验 → 实施实验、收集数据 → 分析数据、验证假设 → 小结（得出结论、讨论交流）
合作式教学：
计划 → 学生的准备工作（分工等）→ 控制和干预 → 评价 讨论式教学
导入（阐明主题）→ 解释 → 探索与交流 → 小结（归纳和过) 四、教学模式的选择与运用
选择和运用教学模式应注意以下因素： 1、教学目标和任务 2、具体学科性质 3、学生身心发展水平 4、学生学习的特点及风格 5、教师自身的优势 6、现有的教学设备和条件
教学模式的历史、现状与趋势 （一）古代教学模式 1、孔子
孔子教学实践体系的主要特点是： 教学目标上：强调以伦理为中心。
教学程序上：强调学与问结合，学与习结合，学与思结合，学与行结合，形成了学、问、习、思、行为主线的教学程序。
教学策略上：学思结合、启发式教学、温故知新。 2、朱熹
朱子读书法 特点是：
教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。
在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个阶段。
学习策略上，主张循序渐进、学习结合和温故知新。 朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态。
是最早的自主学习模式。 3、苏格拉底 产婆术。
教学目标上，认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。
步骤： （1）诘问；
（2）定义，即在与学生谈话的过程中反复运用诘难的形式，归纳、引申出明确的定义和正确的概念；
（3）助产，即引导学生自行思考，自己得出结论。苏格拉底认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”。
（二）近代几种主要的教学模式 1、夸美纽斯
教学目标：主张进行泛智教育、强调把一切知识教给一切人。
五段教学法。
教学目标：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
程序上：明了、联想、系统、方法；准备、题诗、联系、总结、应用。
教学策略上：强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的
校长在校本课程开发中起着举足轻重的作用。积极进行校本课
程开发的校长的共同特征：高涨的改革热情、锐意进取、追求新事物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长在校本课程开发中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们进行校本课程开发。
承担校本课程开发的重任的教师必须具备如下素质： 第一，有明确的教育理想和事业追求，热爱教育事业，有改革创新精神，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作；
第二，能正确理解教育方针，了解中小学教育的现状和教育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理论、现代课程理论和现代学习理论，了解中小学学生身心发展的特点；
第三，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对所要负责开发的课程领域有浓厚兴趣和较为深入的研究，熟悉课程开发的原理与技术。在进行校本课程开发时，必须加强教师培训，以便提高教师素质尤其是教师的课程开发能力。
校长和教师是课程开发的主体，不过课程开发永远是集体劳动，除了校长、教师，学生、家长、学科专家、课程专家等均是课程开发的参与者。
六、校本课程开发的方法
校本课程开发有基本程序和专门方法，称之为校本课程开发的技术。
（1）组织程序
第一、组织校本课程开发的领导机构，确定负责人，这是校本课程开发落实到实处的重要基础；
第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。
第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。
第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策； 第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。 （2）常用方法 调查研究法： 集体审议法：
课程编制： 选用、改编、新编
第六章 教学基本理论
一、教学的涵义
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
二、教学基本要素及其关系 1、教学的基本要素 教学内容；学生；教师 2、教学基本要素之间的关系 （1）学生与教学内容的关系 （2）教师和学生的关系 业务关系、伦理关系、情感关系 （3）教师与教学内容的关系 三、教学本质观
教学本质上是一种特殊认识活动： （1）教学认识是学生个体认识活动 （2）有教师教是教学认识的重要特征 （3）教学认识具有间接性 （4）教学认识还有发展性 四、古代教学和现代教学的特征 （一）古代教学及其特征 1、培养统治人才是其基本宗旨 2、教学内容以人文学科为主 3、面向少数学生，教学具有等级性 4、以个别教学为主，教学质量和效益较低 （二）现代教学的特征
1、现代教学是有理论指导的教学 2、现代教学是促进个人全面发展的教学 3、现代教学具有丰富多样的教学模式 五、优化教学的一般理论 （一）涵义
通过改革创新而达到的最佳教学状态。是在一定的社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它
教育性规律。
3、杜威
“儿童中心”、“从做中学”为基础的实用主义教学模式。
做到因材施教； 手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。
有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、2．注意
《课程与教学论》期末总复习 优化学生的思维； （1）做好实验前的准备。
有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。
2、运用谈话法时应注意的问题 （1）设计好问题 避免“满堂问”。 （2）加强实验过程的指导。 （3）做好实验后的总结。 （八）演示法
演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。
教学目标：强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的教学程序：
设置疑难问题的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。 教学策略上：提倡从做中学，注重儿童兴趣，采用发现式教学，
思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。 言表达能力；
主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
（三）当前值得关注的几种教学模式
1、传授—接受式教学模式：复习旧课；激发学习动机；讲授新课；巩固练习；检查评价；间隔性复习
2、自学辅导式教学模式：自学；讨论；启发；总结；练习巩固
3、概念获得式教学模式： 教师选择和界定一个概念 教师确定概念的属性
教师准备选择肯定和否定的例子 将学生导入概念化过程—呈现例子 学生概括并定义—提供更多的例子 进一步研讨并形成正确概念 概念的运用与拓展
4、抛锚式教学模式：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价
5、自主探究教学模式：教师引导；自主探索；讨论交流；总结概括
6、研究性教学模式：背景知识准备、选题立项阶段、组织课题小组、实施阶段、分析处理信息、展示成果阶段、总结反思阶段。7、问题解决教学模式：发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、总结反思。
（四）发展趋势 1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举 3、由单维建构到整体建构（学与教的维度） 4、由刻板到灵活 5、由被动性到主动性 6、由传统手段到现代技术手段
第九章 教学方法
一、涵义
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
二、分类
（一）以语言传递信息为主的教学方法（语言性教学方法） （二）以直接感知为主的教学方法（直观性教学方法） （三）以实际训练为主的教学方法（实践性教学方法） （四）以探究为主的教学方法
（五）以欣赏活动为主的教学方法（陶冶性教学方法） 三、常用的教学方法及其优缺点 （一）讲授法
讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
1、讲授法的作用
从其显性的价值来看，采用教授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；
从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力；
同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生的情感上共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。
最后，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。2、应注意的问题
（1）注意讲授的科学性和思想性。 （2）注意讲授时的启发性和直观形象性。 （3）注意讲授的时间。 （4）注意讲授时语言艺术。 （二）谈话法
谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师和学生的问答过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
1、谈话法的作用
有助于老师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，（2）善于提问
（3）做好谈话后的总结工作 （三）讨论法
讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；同时，又因它具有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。
1、讨论法的作用
采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。
2、应注意的问题
（1）要注意讨论法使用的对象和范围。 （2）要注意讨论法使用的时间和频率。 （3）注意组织好讨论的过程。 （四）读书指导法
读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方
法。
1、作用
读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有重要的意义和价值。
2、注意
（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢阅读。
（2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等。做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。
（五）练习法
练习法是在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。
1、价值
练习法是一种以实际训练为主的方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。
2、注意
（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。 （2）科学合理地组织学生练习。
（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。
（六）实习法
又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法对学生的要求较高，在小学阶段使用较少。
1、作用
采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力具有重要的作用。
2、注意
（1）做好实习前的准备。
（2）做好实习过程中的指导工作。 （3）做好实习后的总结工作。 （七）实验法
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知
识和技能的方法。实验法主要运用于小学科学课的教学中。
1、价值
采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因
果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动
演示法具有直观、形象的特点，与小学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用的教学方法。
1、价值
演示法的突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。
2、注意
（1）做好演示前的准备工作。根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。
（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。
（3）要帮助学生把观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。
（九）参观法
参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。
1、作用
参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。
采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知和验证所学的知识；
另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。 2、注意
参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行，这是教学性参观的主要特点。
制定好参观的计划； 指导好学生的参观过程； 做好参观后的总结工作。 （十）研究法
又称探究法。指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是新课程改革中倡导的方法。
1、价值
有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力； 同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。 2、注意
（1）选择好研究的课题；
（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动；
（3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习结果的前提。
四、教学方法发展的基本趋势 （一）教学方法的启发性
（二）教学方法的“探究化”和“研究化” （三）教学方法的综合性和多样性 （四）教学方法的主体化和个体化 （五）教学方法的现代化 （六）教学方法的函变性
教学方法的组合 （一）自学辅导教学法
中国科学院心理研究所卢仲衡教授总结而成。 启、读、练、知、结并要求在一堂课内完成。 （二）八字教学法（上海育才中学） 读读、议议、练练、讲讲 （三）六步教学法（魏书生）
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
选择教学方法应考虑的因素：教学目标；教学内容；教学组织
形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本
第十章 教学手段
一、涵义
教学手段，是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备 。 二、教学手段的功能
1、影响课程内容及其表现形式；
2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系； 3、影响教学方法的选择和使用； 4、影响教学组织形式； 三、常用的教学手段
（原始：动作示范、实物展示、口头言语（形象直观）；古代：大班40%，小班20%，自学40% 量化评价、质性评价
2、协同教学 1、量化评价
《课程与教学论》期末总复习 1/3时间听课、2/3时间讨论研究。 量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量
充分发挥集体力量和个人特长； 大班小班个别学习相结合； 强调合作。 （二）国内 1、师生合作教学
帮助教师树立正确的合作教学观 引导学生积极参与教学 强调小组学习。 2、分层递进教学
的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义，它认为，只有定量的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的的结论。量化评价方法如果使用恰当，确实能提供具有说服力的证据。
2、质性评价
质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查、全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应，强调质的分析和把握。
（1）质性评价的基本方法：观察；评语；成长记录袋（档案袋）。 文字、书籍；现代：恩物）
1、视觉手段：印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影 2、听觉手段：扩音机和收音机、录音机 3、视听手段：电影、电视和录像 四、教学手段的选择和运用 （一）选择
1、选择教学手段选择和使用的各种因素 （1）教学任务和目标 （2）学习者因素 （3）教师因素 （4）经济因素
（5）时间、资源和环境因素 2、选择教学手段的原则 （1）发展性原则 （2）综合性原则 （3）经济性原则 （4）教学最优化原则 （5）健康安全的原则
（二）使用：准备；预演；课堂展示；反馈
第十一章 教学组织形式
一、涵义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下进行。
二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点及优缺点 纵观教学组织形式的发展，大致经历了三个阶段： （一）个别教学
（二）班级授课制的兴起与普及 （三）教学组织形式的多样化
道尔顿制 、分组教学、设计教学、文纳特卡制；特朗普制、小队教学、活动课时制、远程教学、网络教学、虚拟学校等。现代教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的涵义及其基本特征
定义：将学生按照年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：
以班为单位集体授课，学生人数固定； 课程设置和教学内容统一； 教学进度和学习年限统一； 分科教学。
2、班级授课制的优点
（1）有利于经济有效的大面积的培养人才； （2）有利于发挥班集体的教育作用； （3）有利于发挥教师的主导作用； （4）有利于进行教学管理和教学检查。 3、弊端
（1）难以满足学生个性化的学习需要； （2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。 现代教学的辅助形式 1、个别辅导 2、现场教学
（三）现代教学的特殊组织形式 复式教学：直接教学；自动作业 六、综合化的教学组织形式 （一）国外 1、特朗普制
将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，针对这一层学生的共同特点开展教学活动。既可以提高教学效率，又可以在群体中增加个别化施教的因素。
教学组织形式的改革始终围绕着解决教学的集体化与个性化的矛盾而展开，教学组织形式的发展更加突出了学生的主体地位，突出了现代化的特征，突出了多样化的色彩，更加切合了中小学教育的实际。
第十二章 教学管理与教学评价
一、教学管理 （一）涵义
学校的教学管理是指学校管理者，遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。
（二）教学管理的内容 1、教务管理
（1）招生；（2）编班；（3）编排课表、作息时间；（4）学籍管理；（5）教学档案管理；（6）教学资源管理。
2、教学工作管理
依据教学工作的环节，可以把教学管理分为教学准备过程和管理、教学运行过程的管理、教学质量的管理。
（1）教学准备过程的管理
全校教学工作计划；教研组工作计划；学科教学进度计划。 （2）教学运行过程的管理
备课、课堂教学、批改作业、辅导学生、学业成绩的检查与评定等具体环节的管理。
（3）教学质量的管理 （三）教学管理的策略 1、制定合理的课堂规则 2、合理安排教学进度和内容 3、有效利用时间 4、注意教室的布置
5、预防和处理课堂中的问题行为
（1）教师要善于鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。
（2）教师要善于选择有效教学方法，及时终止问题行为。 具体有以下办法：
信号暗示；语言提示；开展活动；有意忽视；转移分心物品；转移注意；行为干预；提醒规则；正面批评；利用惩罚。
二、教学评价（与课程评价对照） （一）涵义
教学评价就是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
（二）功能：诊断功能；导向功能（指挥棒作用）；发展功能；调节功能；激励功能
（三）类型
1、按照评价的作用分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。
2、按照评价的计划性和组织性划分为：正式评价和非正式评价。
3、按照评价者所关注的重点划分为：过程评价和结果评价。 4、按照评价标准不同划分为：常模参照评价和标准参照评价。
常模参照评价以评价对象所处的群体为参照系；标准参照评价以理想或固定的目标为参照系。
5、按照评价对象划分为：个人评价和群体评价 6、按照评价主体分为：内部评价和外部评价 三、学生学业成就评价
（2）质性评价的意义
质性评价关注的是行为表现、作品或者思考等描述性内容，可以真实、深入的反映学生的发展过程。质性评价是关注过程的评价，是对学生发展水平的全面反映。质性评价直接受评价者的价值观和态度的影响，主观性较强，在使用时应和量化评价方法相结合，避免从一个极端走到另一个极端。
教学管理和教学评价中存在的问题 （一）教学管理中存在的主要问题 1、管理思想的功利化。 发展为本的管理思想 2、形式主义流行。 质量为本的管理措施 3、权利至上 民主平等的管理理念 4、管理手段简单化。
科学、规范、现代化的管理手段 （二）教学评价的主要问题
1、评价内容过于注重对知识的考查；忽视对实践能力、创新精神和情感态度价值观的评价。
建立发展性评价体系。
2、评价标准上过分重视共性而忽视个性。 重视综合评价，关注个体差异。
3、评价方法上以纸笔考试为主，过多倚重量化评价。 质性量性相结合； 4、评价主体单一。 自评他评相结合；
5、评价重心上过分关注结果。 终结评价与形成评价相结合
第十三章 教学设计
一、涵义
教学设计，是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题和要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系统的教学实施方案的过程。
二、教学设计的内容与过程（环节） （一）确定教学目标（终点）
泰勒认为在确定教学目标时应考虑五个基本来源：三个来源，两个筛子。
三个来源，两个筛子： 1、对学习者本身的研究； 2、对当代校外生活的研究； 3、学科专家对目标的建议； 4、利用学校哲学选择目标； 5、利用学习心理学选择目标。 （二）陈述教学目标 （三）分析学生基础 （四）分析学习任务 （五）确定教学过程 1、引起注意； 2、告知学生目标；
3、刺激回忆先决性的习得性能； 4、呈现刺激材料； 5、提供学习指导； 6、引出行为表现； 7、提供反馈； 8、评估行为表现； 9、促进保持和迁移。
（以上各环节可以交叉进行） （六）选择教学手段、方法、模式等。 课程就是对教学内容及其进程的安排。 （二）取向
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。
（七）撰写教学设计文本（教案） 握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德1、条目式教案 的教育活动。
条目式教案： 二、研究内容、任务与宗旨
基本信息： 研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。
学校： 研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 班级： 三、发展历史 科目： 教学论学科的形成：
教师： （1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科时间：
诞生的重要标志。
一、课题名称： （2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和二、教学目标： 教学论学科发展成熟的重要标志。
三、教学内容： 课程论的独立与大发展：
四、重点难点： （1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 五、课的类型： （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 六、教学方法： 四、学习“课程与教学论”内容 七、教材教具： 课程论：
八、教学时间： 课程的基本理论； 九、教学过程： 课程目标与内容； （一）复习导入： 课程实施与评价； （二）教学新课 校本课程开发。 （三）小结： 教学论：
（四）作业布置： 教学的基本理论；
教学目标与功能； 2、卡片式（提纲式）教案 教学模式； 卡片式教案（提纲式） 教学方法； 一、课题名称 教学手段； 二、主要内容 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。
五、学习“课程与教学论”意义和方法
是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义：
（1）课程与教学论是学校教育的基本工作
（2）课程与教学论需要系统学习 3、表格式教案
方法：
1）掌握学科的基本结构 2）理论联系实际
3）不断反思
4）扩展学习
第二章 课程的基本理论
2、儿童；3、知识
、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展
第三章 课程目标与课程内容
。
知识本位；学生本位；社会本位
普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现
（三）确定课程目标的依据
“课程与教学论”期末总复习
学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展
二、课程内容 第一章 绪论
（一）涵义
一、课程与教学论的涵义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题关于课程与教学的理论。 以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观课程、教学的涵义。
点、信念、言语、行为、习惯的总和。
2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则
注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则
（一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容
选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章 课程实施与评价
一、课程实施 （一）涵义
课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。
（二）取向
课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向
（三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素
1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义
课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。
（二）课程评价的功能
导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型
1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价
3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价
5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价
（四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象
2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象
课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。
第五章 校本课程开发
一、涵义
校本课程及校本课程开发的涵义
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。 前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理想；
后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
二、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制； 从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。 “以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。
业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长在3、真善美的过程标准。
《课程与教学论》期末总复习 校本课程开发中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们（三）优化教学的基本策略 进行校本课程开发。
承担校本课程开发的重任的教师必须具备如下素质： 第一，有明确的教育理想和事业追求，热爱教育事业，有1、遵循教学规律
2、开展教学实验和教学改革 3、充分发挥人的主体性
于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；
为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；
属于学校：
三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义：
（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；
（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义
（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。
关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。
1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。
三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
“两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验
选择出来的学习经验必须具有如下特征： 首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式；
最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。
3、组织学习经验
一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。
学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。
4、课程评价
课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。
总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。
五、校本课程开发的主体
校长在校本课程开发中起着举足轻重的作用。积极进行校本课程开发的校长的共同特征：高涨的改革热情、锐意进取、追求新事
改革创新精神，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作；
第七章 教学目标和教学功能
第二，能正确理解教育方针，了解中小学教育的现状和教一、教学目标（与课程目标对照）
育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理（一）涵义
论、现代课程理论和现代学习理论，了解中小学学生身心发展教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。的特点；
表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语第三，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对所要言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某负责开发的课程领域有浓厚兴趣和较为深入的研究，熟悉课程些价值观等。
开发的原理与技术。在进行校本课程开发时，必须加强教师培了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征：
训，以便提高教师素质尤其是教师的课程开发能力。
1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，校长和教师是课程开发的主体，不过课程开发永远是集体又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。
劳动，除了校长、教师，学生、家长、学科专家、课程专家等2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教均是课程开发的参与者。
学是一种受自觉目的支配的活动。
六、校本课程开发的方法
3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教校本课程开发有基本程序和专门方法，称之为校本课程开学目标的达成程度进行定性或定量的测度。
发的技术。
（二）教学目标的功能 （1）组织程序
1、导向功能
第一、组织校本课程开发的领导机构，确定负责人，这是导向功能具体表现为以下三个方面：
校本课程开发落实到实处的重要基础；
（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。
兴趣投入校本课程的开发。
（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标师送出去，提高教师的素质。
的顺利实现。
第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计（3）教学目标能够提高教学活动的效率。一个优秀的教师，总献策；
是在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，以取得好的第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。 教学效果。
（2）常用方法 2、标准功能
调查研究法： （1）教学目标是调控教学过程的重要标准。 集体审议法：
（2）教学目标是进行教学效果评价的重要参照。 课程编制： 选用、改编、新编
3、激励功能
第六章 教学基本理论
（1）教学目标要为学生认同。 一、教学的涵义
（2）教学目标要与学生的兴趣相一致。 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌（3）教学目标的难度要适中。 握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德（三）教学目标的分类
的教育活动。
教育目的：德智体美劳全面发展的建设者和接班人。 二、教学基本要素及其关系 课程目标：三维目标。
1、教学的基本要素 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。 教学内容；学生；教师 布卢姆、加涅
2、教学基本要素之间的关系 1、布卢姆为代表的教学目标分类 （1）学生与教学内容的关系 （1）认知领域
（2）教师和学生的关系 知识、理解、运用、分析、综合和评价 业务关系、伦理关系、情感关系 （2）情感领域 （3）教师与教学内容的关系 （3）动作技能领域
三、教学本质观
2、加涅的教学目标分类——学习结果分类学说 教学本质上是一种特殊认识活动： （1）言语信息
（1）教学认识是学生个体认识活动 （2）智慧技能（智力技能） （2）有教师教是教学认识的重要特征 （3）认知策略 （3）教学认识具有间接性 （4）运动技能 （4）教学认识还有发展性 （5）态度
四、古代教学和现代教学的特征 （四）教学目标的编写 （一）古代教学及其特征 双向细目表：
1、培养统治人才是其基本宗旨 2、教学内容以人文学科为主 3、面向少数学生，教学具有等级性 4、以个别教学为主，教学质量和效益较低
（二）现代教学的特征
二、教学功能
1、现代教学是有理论指导的教学 个人发展功能、社会发展功能
2、现代教学是促进个人全面发展的教学 个人发展功能：1、教学突破了时间、空间的局限和个体直接经3、现代教学具有丰富多样的教学模式 验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。
五、优化教学的一般理论 2、教学能促进个人智能和人格的提升。
（一）涵义
第八章 教学模式
通过改革创新而达到的最佳教学状态。是在一定的社会一、涵义
历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演态，它是改革探索、革故鼎新的产物。
绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学（二）优化教学的一般标准 目标的比较稳定的基本教学范型。
1、个人全面发展的质量标准
二、结构与特点
1、教学模式的结构 （1）理论基础
（2）教学目标 （3）教学程序 （4）运用策略
2、教学模式的特点：整体性；中介性；可操作性 三、常用的教学模式 讲授式教学：
导入（学习的准备）→ 陈述 → 小结（复习所学内容） 探究式教学：
导入（提出问题）→ 形成假设、设计实验 → 实施实验、收合作式教学：
计划 → 学生的准备工作（分工等）→ 控制和干预 → 评价 讨论式教学
导入（阐明主题）→ 解释 → 探索与交流 → 小结（归纳和过)
思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维控，做到因材施教；
能力。 有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化
《课程与教学论》期末总复习 教学程序： 学生的思维；
设置疑难问题的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。 教学策略上：提倡从做中学，注重儿童兴趣，采用发现式教学，主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
（三）当前值得关注的几种教学模式
1、传授—接受式教学模式：复习旧课；激发学习动机；讲授新课；巩固练习；检查评价；间隔性复习
2、自学辅导式教学模式：自学；讨论；启发；总结；练习3、概念获得式教学模式： 教师选择和界定一个概念 教师确定概念的属性
教师准备选择肯定和否定的例子 有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语言表达能力；
有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。
2、运用谈话法时应注意的问题 （1）设计好问题 避免“满堂问”。 （2）善于提问
（3）做好谈话后的总结工作 （三）讨论法
讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；同时，又因它具集数据 → 分析数据、验证假设 → 小结（得出结论、讨论交流） 巩固
四、教学模式的选择与运用
选择和运用教学模式应注意以下因素： 1、教学目标和任务 2、具体学科性质 3、学生身心发展水平 4、学生学习的特点及风格 5、教师自身的优势 6、现有的教学设备和条件
教学模式的历史、现状与趋势 （一）古代教学模式 1、孔子
孔子教学实践体系的主要特点是： 教学目标上：强调以伦理为中心。
教学程序上：强调学与问结合，学与习结合，学与思结合，学与行结合，形成了学、问、习、思、行为主线的教学程序。
教学策略上：学思结合、启发式教学、温故知新。 2、朱熹
朱子读书法 特点是：
教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。
在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个阶段。
学习策略上，主张循序渐进、学习结合和温故知新。 朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态。
是最早的自主学习模式。 3、苏格拉底 产婆术。
教学目标上，认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。
步骤： （1）诘问；
（2）定义，即在与学生谈话的过程中反复运用诘难的形式，归纳、引申出明确的定义和正确的概念；
（3）助产，即引导学生自行思考，自己得出结论。苏格拉底认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”。
（二）近代几种主要的教学模式 1、夸美纽斯
教学目标：主张进行泛智教育、强调把一切知识教给一切人。教学程序上：感知、记忆、理解、判断。 教学原则和策略：直观性原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则。
2、赫尔巴特 五段教学法。
教学目标：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
程序上：明了、联想、系统、方法；准备、题诗、联系、总结、应用。
教学策略上：强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。
3、杜威
“儿童中心”、“从做中学”为基础的实用主义教学模式。 教学目标：强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的
将学生导入概念化过程—呈现例子 学生概括并定义—提供更多的例子 进一步研讨并形成正确概念 概念的运用与拓展
4、抛锚式教学模式：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价
5、自主探究教学模式：教师引导；自主探索；讨论交流；总结概括
6、研究性教学模式：背景知识准备、选题立项阶段、组织课题小组、实施阶段、分析处理信息、展示成果阶段、总结反思阶段。
7、问题解决教学模式：发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、总结反思。
（四）发展趋势 1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举 3、由单维建构到整体建构（学与教的维度） 4、由刻板到灵活 5、由被动性到主动性
6、由传统手段到现代技术手段
第九章 教学方法
一、涵义
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
二、分类
（一）以语言传递信息为主的教学方法（语言性教学方法） （二）以直接感知为主的教学方法（直观性教学方法） （三）以实际训练为主的教学方法（实践性教学方法） （四）以探究为主的教学方法
（五）以欣赏活动为主的教学方法（陶冶性教学方法） 三、常用的教学方法及其优缺点 （一）讲授法
讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
1、讲授法的作用
从其显性的价值来看，采用教授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；
从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力； 同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生的情感上共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。
最后，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。
2、应注意的问题
（1）注意讲授的科学性和思想性。 （2）注意讲授时的启发性和直观形象性。 （3）注意讲授的时间。 （4）注意讲授时语言艺术。 （二）谈话法
谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师和学生的问答过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
1、谈话法的作用
有助于老师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调
有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。
1、讨论法的作用
采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。
2、应注意的问题
（1）要注意讨论法使用的对象和范围。 （2）要注意讨论法使用的时间和频率。 （3）注意组织好讨论的过程。 （四）读书指导法
读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。
1、作用
读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有重要的意义和价值。
2、注意
（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢阅读。 （2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等。做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。
（五）练习法
练习法是在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。
1、价值
练习法是一种以实际训练为主的方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。
2、注意
（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。 （2）科学合理地组织学生练习。
（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。 （六）实习法
又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法对学生的要求较高，在小学阶段使用较少。
1、作用
采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力具有重要的作用。
2、注意
（1）做好实习前的准备。
（2）做好实习过程中的指导工作。 （3）做好实习后的总结工作。 （七）实验法
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法主要运用于小学科学课的教学中。
1、价值
采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。
2．注意
（1）做好实验前的准备。 （2）加强实验过程的指导。
（3）做好实验后的总结。 （八）演示法
一、涵义 大班40%，小班20%，自学40%
教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。
教学手段，是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设2、协同教学
《课程与教学论》期末总复习 演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观备 。 1/3时间听课、2/3时间讨论研究。
二、教学手段的功能
1、影响课程内容及其表现形式；
2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系； 3、影响教学方法的选择和使用； 4、影响教学组织形式； 三、常用的教学手段
（原始：动作示范、实物展示、口头言语（形象直观）；古代：文字、书籍；现代：恩物）
1、视觉手段：印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影 2、听觉手段：扩音机和收音机、录音机 3、视听手段：电影、电视和录像 四、教学手段的选择和运用 （一）选择
1、选择教学手段选择和使用的各种因素 （1）教学任务和目标 充分发挥集体力量和个人特长； 大班小班个别学习相结合； 强调合作。 （二）国内 1、师生合作教学
帮助教师树立正确的合作教学观 引导学生积极参与教学 强调小组学习。 2、分层递进教学
将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，针对这一层学生的共同特点开展教学活动。既可以提高教学效率，又可以在群体中增加个别化施教的因素。
教学组织形式的改革始终围绕着解决教学的集体化与个性化的矛盾而展开，教学组织形式的发展更加突出了学生的主体地位，突出了现代化的特征，突出了多样化的色彩，更加切合了中小演示法具有直观、形象的特点，与小学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用的教学方法。
1、价值
演示法的突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。
2、注意
（1）做好演示前的准备工作。根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。
（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。
（3）要帮助学生把观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。
（九）参观法
参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。
1、作用
参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。
采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知和验证所学的知识；
另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。 2、注意
参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行，这是教学性参观的主要特点。
制定好参观的计划； 指导好学生的参观过程； 做好参观后的总结工作。 （十）研究法
又称探究法。指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是新课程改革中倡导的方法。
1、价值
有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力；同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。 2、注意
（1）选择好研究的课题；
（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动； （3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习结果的前提。
四、教学方法发展的基本趋势 （一）教学方法的启发性
（二）教学方法的“探究化”和“研究化” （三）教学方法的综合性和多样性 （四）教学方法的主体化和个体化 （五）教学方法的现代化 （六）教学方法的函变性
教学方法的组合 （一）自学辅导教学法
中国科学院心理研究所卢仲衡教授总结而成。 启、读、练、知、结并要求在一堂课内完成。 （二）八字教学法（上海育才中学） 读读、议议、练练、讲讲 （三）六步教学法（魏书生）
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
选择教学方法应考虑的因素：教学目标；教学内容；教学组织形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本
第十章 教学手段
（2）学习者因素 （3）教师因素 （4）经济因素
（5）时间、资源和环境因素 2、选择教学手段的原则 （1）发展性原则 （2）综合性原则 （3）经济性原则 （4）教学最优化原则 （5）健康安全的原则
（二）使用：准备；预演；课堂展示；反馈
第十一章 教学组织形式
一、涵义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下进行。
二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点及优缺点
纵观教学组织形式的发展，大致经历了三个阶段： （一）个别教学
（二）班级授课制的兴起与普及 （三）教学组织形式的多样化
道尔顿制 、分组教学、设计教学、文纳特卡制；特朗普制、小队教学、活动课时制、远程教学、网络教学、虚拟学
校等。
现代教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的涵义及其基本特征
定义：将学生按照年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：
以班为单位集体授课，学生人数固定； 课程设置和教学内容统一； 教学进度和学习年限统一； 分科教学。
2、班级授课制的优点
（1）有利于经济有效的大面积的培养人才； （2）有利于发挥班集体的教育作用； （3）有利于发挥教师的主导作用； （4）有利于进行教学管理和教学检查。 3、弊端
（1）难以满足学生个性化的学习需要； （2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。 现代教学的辅助形式 1、个别辅导 2、现场教学
（三）现代教学的特殊组织形式 复式教学：直接教学；自动作业 六、综合化的教学组织形式 （一）国外
1、特朗普制
学教育的实际。
第十二章 教学管理与教学评价
一、教学管理 （一）涵义
学校的教学管理是指学校管理者，遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。
（二）教学管理的内容 1、教务管理
（1）招生；（2）编班；（3）编排课表、作息时间；（4）学籍管理；（5）教学档案管理；（6）教学资源管理。
2、教学工作管理
依据教学工作的环节，可以把教学管理分为教学准备过程和管理、教学运行过程的管理、教学质量的管理。
（1）教学准备过程的管理
全校教学工作计划；教研组工作计划；学科教学进度计划。 （2）教学运行过程的管理
备课、课堂教学、批改作业、辅导学生、学业成绩的检查与评定等具体环节的管理。
（3）教学质量的管理 （三）教学管理的策略 1、制定合理的课堂规则 2、合理安排教学进度和内容 3、有效利用时间 4、注意教室的布置
5、预防和处理课堂中的问题行为
（1）教师要善于鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。
（2）教师要善于选择有效教学方法，及时终止问题行为。 具体有以下办法：
信号暗示；语言提示；开展活动；有意忽视；转移分心物品；转移注意；行为干预；提醒规则；正面批评；利用惩罚。
二、教学评价（与课程评价对照） （一）涵义
教学评价就是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
（二）功能：诊断功能；导向功能（指挥棒作用）；发展功能；调节功能；激励功能
（三）类型
1、按照评价的作用分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。
2、按照评价的计划性和组织性划分为：正式评价和非正式评价。 3、按照评价者所关注的重点划分为：过程评价和结果评价。 4、按照评价标准不同划分为：常模参照评价和标准参照评价。 常模参照评价以评价对象所处的群体为参照系；标准参照评价以理想或固定的目标为参照系。
5、按照评价对象划分为：个人评价和群体评价 6、按照评价主体分为：内部评价和外部评价 三、学生学业成就评价 量化评价、质性评价 1、量化评价
量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论
（六）选择教学手段、方法、模式等。
（七）撰写教学设计文本（教案）
《课程与教学论》期末总复习 基础是科学实证主义，它认为，只有定量的研究、量化的数据才是1、条目式教案
科学的，才能得出客观可信的的结论。量化评价方法如果使用恰当，确实能提供具有说服力的证据。
2、质性评价
质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查、全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应，强调质的分析和把握。
（1）质性评价的基本方法：观察；评语；成长记录袋（档案袋）。
（2）质性评价的意义
质性评价关注的是行为表现、作品或者思考等描述性内容，可以真实、深入的反映学生的发展过程。质性评价是关注过程的评价，是对学生发展水平的全面反映。质性评价直接受评价者的价值观和态度的影响，主观性较强，在使用时应和量化评价方法相结合，避
2、卡片式（提纲式）教案 卡片式教案（提纲式） 一、课题名称 二、主要内容
3、表格式教案
免从一个极端走到另一个极端。
教学管理和教学评价中存在的问题 （一）教学管理中存在的主要问题 1、管理思想的功利化。 发展为本的管理思想 2、形式主义流行。 质量为本的管理措施 3、权利至上 民主平等的管理理念 4、管理手段简单化。
科学、规范、现代化的管理手段 （二）教学评价的主要问题
1、评价内容过于注重对知识的考查；忽视对实践能力、创新精神和情感态度价值观的评价。
建立发展性评价体系。
2、评价标准上过分重视共性而忽视个性。 重视综合评价，关注个体差异。
3、评价方法上以纸笔考试为主，过多倚重量化评价。 质性量性相结合； 4、评价主体单一。 自评他评相结合；
5、评价重心上过分关注结果。 终结评价与形成评价相结合
第十三章 教学设计
一、涵义
教学设计，是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题和要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系统的教学实施方案的过程。
二、教学设计的内容与过程（环节） （一）确定教学目标（终点）
泰勒认为在确定教学目标时应考虑五个基本来源：三个来源，两个筛子。
三个来源，两个筛子： 1、对学习者本身的研究； 2、对当代校外生活的研究； 3、学科专家对目标的建议； 4、利用学校哲学选择目标； 5、利用学习心理学选择目标。 （二）陈述教学目标 （三）分析学生基础 （四）分析学习任务 （五）确定教学过程 1、引起注意； 2、告知学生目标；
3、刺激回忆先决性的习得性能； 4、呈现刺激材料； 5、提供学习指导； 6、引出行为表现； 7、提供反馈； 8、评估行为表现； 9、促进保持和迁移。 （以上各环节可以交叉进行）
第一章 绪论
一、课程与教学论的涵义 （一）涵义 校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实
《课程与教学论》期末总复习
关于课程与教学的理论。 课程、教学的涵义。
课程就是对教学内容及其进程的安排。
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
二、研究内容、任务与宗旨
研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。
研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 三、发展历史 教学论学科的形成：
（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。
课程论的独立与大发展：
（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 四、学习“课程与教学论”内容 课程论：
课程的基本理论； 课程目标与内容； 课程实施与评价； 校本课程开发。 教学论：
教学的基本理论； 教学目标与功能； 教学模式； 教学方法； 教学手段； 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。
五、学习“课程与教学论”意义和方法
是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义：
（1）课程与教学论是学校教育的基本工作 （2）课程与教学论需要系统学习 方法：
（1）掌握学科的基本结构 （2）理论联系实际
一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。
（3）不断反思
学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。 （4）扩展学习
第二章 课程的基本理论
一、课程的涵义
课程，即教学内容及其进程的安排。 二、课程的发展历史；各种课程形态 三、影响课程发展的因素 （一）外部因素
1、社会；2、儿童；3、知识 （二）内部因素
1、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展的辩证否定规律
第三章 课程目标与课程内容
一、课程目标 （一）涵义
课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博比特）。
（二）取向
价值取向：知识本位；学生本位；社会本位
形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标
（三）确定课程目标的依据
学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展 二、课程内容
以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
（二）取向
1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。 2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则
注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则
（一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容
选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章 课程实施与评价
一、课程实施 （一）涵义
课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。
（二）取向
课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向
（三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素
1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义
课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。
（二）课程评价的功能
导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型
1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价
3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价
5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价
（四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象
2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象
课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编
排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。
第五章 校本课程开发
一、涵义
校本课程及校本课程开发的涵义
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理想；
后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
二、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制； 从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。 “以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；
为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；
属于学校：
三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义：
（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；
（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义
（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。
关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。
1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。
三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
“两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验
选择出来的学习经验必须具有如下特征：
首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式；
最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。
3、组织学习经验
一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。
学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。
4、课程评价
课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。
总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，
再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。
五、校本课程开发的主体
是改革探索、革故鼎新的产物。 教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演
（二）优化教学的一般标准 绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学
《课程与教学论》期末总复习 1、个人全面发展的质量标准 目标的比较稳定的基本教学范型。
2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。 3、真善美的过程标准。 （三）优化教学的基本策略 1、遵循教学规律
2、开展教学实验和教学改革 3、充分发挥人的主体性
第七章 教学目标和教学功能
一、教学目标（与课程目标对照） （一）涵义
教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。
了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征： 1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。
2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。
3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。
（二）教学目标的功能 1、导向功能
导向功能具体表现为以下三个方面：
（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。
（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。
（3）教学目标能够提高教学活动的效率。一个优秀的教师，总是在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，以取得好的教学效果。
2、标准功能
（1）教学目标是调控教学过程的重要标准。 （2）教学目标是进行教学效果评价的重要参照。 3、激励功能
（1）教学目标要为学生认同。 （2）教学目标要与学生的兴趣相一致。 （3）教学目标的难度要适中。 （三）教学目标的分类
教育目的：德智体美劳全面发展的建设者和接班人。 课程目标：三维目标。
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。 布卢姆、加涅
1、布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域
知识、理解、运用、分析、综合和评价 （2）情感领域 （3）动作技能领域
2、加涅的教学目标分类——学习结果分类学说 （1）言语信息
（2）智慧技能（智力技能） （3）认知策略 （4）运动技能 （5）态度
（四）教学目标的编写 双向细目表：
二、教学功能
个人发展功能、社会发展功能
个人发展功能：1、教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。
2、教学能促进个人智能和人格的提升。
第八章 教学模式
一、涵义 二、结构与特点 1、教学模式的结构 （1）理论基础 （2）教学目标 （3）教学程序 （4）运用策略
2、教学模式的特点：整体性；中介性；可操作性 三、常用的教学模式 讲授式教学：
导入（学习的准备）→ 陈述 → 小结（复习所学内容） 探究式教学：
导入（提出问题）→ 形成假设、设计实验 → 实施实验、收集数据 → 分析数据、验证假设 → 小结（得出结论、讨论交流）
合作式教学：
计划 → 学生的准备工作（分工等）→ 控制和干预 → 评价 讨论式教学
导入（阐明主题）→ 解释 → 探索与交流 → 小结（归纳和过) 四、教学模式的选择与运用
选择和运用教学模式应注意以下因素： 1、教学目标和任务 2、具体学科性质 3、学生身心发展水平 4、学生学习的特点及风格 5、教师自身的优势 6、现有的教学设备和条件
教学模式的历史、现状与趋势 （一）古代教学模式 1、孔子
孔子教学实践体系的主要特点是： 教学目标上：强调以伦理为中心。
教学程序上：强调学与问结合，学与习结合，学与思结合，学与行结合，形成了学、问、习、思、行为主线的教学程序。
教学策略上：学思结合、启发式教学、温故知新。 2、朱熹
朱子读书法 特点是：
教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。
在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个阶段。
学习策略上，主张循序渐进、学习结合和温故知新。 朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态。
是最早的自主学习模式。 3、苏格拉底 产婆术。
教学目标上，认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。
步骤： （1）诘问；
（2）定义，即在与学生谈话的过程中反复运用诘难的形式，归纳、引申出明确的定义和正确的概念；
（3）助产，即引导学生自行思考，自己得出结论。苏格拉底认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”。
（二）近代几种主要的教学模式 1、夸美纽斯
教学目标：主张进行泛智教育、强调把一切知识教给一切人。
五段教学法。
教学目标：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
程序上：明了、联想、系统、方法；准备、题诗、联系、总结、应用。
教学策略上：强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的
校长在校本课程开发中起着举足轻重的作用。积极进行校本课
程开发的校长的共同特征：高涨的改革热情、锐意进取、追求新事物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长在校本课程开发中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们进行校本课程开发。
承担校本课程开发的重任的教师必须具备如下素质： 第一，有明确的教育理想和事业追求，热爱教育事业，有改革创新精神，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作；
第二，能正确理解教育方针，了解中小学教育的现状和教育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理论、现代课程理论和现代学习理论，了解中小学学生身心发展的特点；
第三，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对所要负责开发的课程领域有浓厚兴趣和较为深入的研究，熟悉课程开发的原理与技术。在进行校本课程开发时，必须加强教师培训，以便提高教师素质尤其是教师的课程开发能力。
校长和教师是课程开发的主体，不过课程开发永远是集体劳动，除了校长、教师，学生、家长、学科专家、课程专家等均是课程开发的参与者。
六、校本课程开发的方法
校本课程开发有基本程序和专门方法，称之为校本课程开发的技术。
（1）组织程序
第一、组织校本课程开发的领导机构，确定负责人，这是校本课程开发落实到实处的重要基础；
第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。
第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。
第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策； 第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。 （2）常用方法 调查研究法： 集体审议法：
课程编制： 选用、改编、新编
第六章 教学基本理论
一、教学的涵义
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
二、教学基本要素及其关系 1、教学的基本要素 教学内容；学生；教师 2、教学基本要素之间的关系 （1）学生与教学内容的关系 （2）教师和学生的关系 业务关系、伦理关系、情感关系 （3）教师与教学内容的关系 三、教学本质观
教学本质上是一种特殊认识活动： （1）教学认识是学生个体认识活动 （2）有教师教是教学认识的重要特征 （3）教学认识具有间接性 （4）教学认识还有发展性 四、古代教学和现代教学的特征 （一）古代教学及其特征 1、培养统治人才是其基本宗旨 2、教学内容以人文学科为主 3、面向少数学生，教学具有等级性 4、以个别教学为主，教学质量和效益较低 （二）现代教学的特征
1、现代教学是有理论指导的教学 2、现代教学是促进个人全面发展的教学 3、现代教学具有丰富多样的教学模式 五、优化教学的一般理论 （一）涵义
通过改革创新而达到的最佳教学状态。是在一定的社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它
教育性规律。
3、杜威
“儿童中心”、“从做中学”为基础的实用主义教学模式。
做到因材施教； 手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。
有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、2．注意
《课程与教学论》期末总复习 优化学生的思维； （1）做好实验前的准备。
有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。
2、运用谈话法时应注意的问题 （1）设计好问题 避免“满堂问”。 （2）加强实验过程的指导。 （3）做好实验后的总结。 （八）演示法
演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。
教学目标：强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的教学程序：
设置疑难问题的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。 教学策略上：提倡从做中学，注重儿童兴趣，采用发现式教学，
思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。 言表达能力；
主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
（三）当前值得关注的几种教学模式
1、传授—接受式教学模式：复习旧课；激发学习动机；讲授新课；巩固练习；检查评价；间隔性复习
2、自学辅导式教学模式：自学；讨论；启发；总结；练习巩固
3、概念获得式教学模式： 教师选择和界定一个概念 教师确定概念的属性
教师准备选择肯定和否定的例子 将学生导入概念化过程—呈现例子 学生概括并定义—提供更多的例子 进一步研讨并形成正确概念 概念的运用与拓展
4、抛锚式教学模式：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价
5、自主探究教学模式：教师引导；自主探索；讨论交流；总结概括
6、研究性教学模式：背景知识准备、选题立项阶段、组织课题小组、实施阶段、分析处理信息、展示成果阶段、总结反思阶段。7、问题解决教学模式：发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、总结反思。
（四）发展趋势 1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举 3、由单维建构到整体建构（学与教的维度） 4、由刻板到灵活 5、由被动性到主动性 6、由传统手段到现代技术手段
第九章 教学方法
一、涵义
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
二、分类
（一）以语言传递信息为主的教学方法（语言性教学方法） （二）以直接感知为主的教学方法（直观性教学方法） （三）以实际训练为主的教学方法（实践性教学方法） （四）以探究为主的教学方法
（五）以欣赏活动为主的教学方法（陶冶性教学方法） 三、常用的教学方法及其优缺点 （一）讲授法
讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
1、讲授法的作用
从其显性的价值来看，采用教授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；
从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力；
同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生的情感上共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。
最后，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。2、应注意的问题
（1）注意讲授的科学性和思想性。 （2）注意讲授时的启发性和直观形象性。 （3）注意讲授的时间。 （4）注意讲授时语言艺术。 （二）谈话法
谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师和学生的问答过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
1、谈话法的作用
有助于老师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，（2）善于提问
（3）做好谈话后的总结工作 （三）讨论法
讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；同时，又因它具有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。
1、讨论法的作用
采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。
2、应注意的问题
（1）要注意讨论法使用的对象和范围。 （2）要注意讨论法使用的时间和频率。 （3）注意组织好讨论的过程。 （四）读书指导法
读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方
法。
1、作用
读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有重要的意义和价值。
2、注意
（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢阅读。
（2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等。做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。
（五）练习法
练习法是在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。
1、价值
练习法是一种以实际训练为主的方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。
2、注意
（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。 （2）科学合理地组织学生练习。
（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。
（六）实习法
又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法对学生的要求较高，在小学阶段使用较少。
1、作用
采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力具有重要的作用。
2、注意
（1）做好实习前的准备。
（2）做好实习过程中的指导工作。 （3）做好实习后的总结工作。 （七）实验法
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知
识和技能的方法。实验法主要运用于小学科学课的教学中。
1、价值
采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因
果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动
演示法具有直观、形象的特点，与小学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用的教学方法。
1、价值
演示法的突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。
2、注意
（1）做好演示前的准备工作。根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。
（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。
（3）要帮助学生把观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。
（九）参观法
参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。
1、作用
参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。
采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知和验证所学的知识；
另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。 2、注意
参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行，这是教学性参观的主要特点。
制定好参观的计划； 指导好学生的参观过程； 做好参观后的总结工作。 （十）研究法
又称探究法。指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是新课程改革中倡导的方法。
1、价值
有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力； 同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。 2、注意
（1）选择好研究的课题；
（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动；
（3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习结果的前提。
四、教学方法发展的基本趋势 （一）教学方法的启发性
（二）教学方法的“探究化”和“研究化” （三）教学方法的综合性和多样性 （四）教学方法的主体化和个体化 （五）教学方法的现代化 （六）教学方法的函变性
教学方法的组合 （一）自学辅导教学法
中国科学院心理研究所卢仲衡教授总结而成。 启、读、练、知、结并要求在一堂课内完成。 （二）八字教学法（上海育才中学） 读读、议议、练练、讲讲 （三）六步教学法（魏书生）
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
选择教学方法应考虑的因素：教学目标；教学内容；教学组织
形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本
第十章 教学手段
一、涵义
教学手段，是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备 。 二、教学手段的功能
1、影响课程内容及其表现形式；
2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系； 3、影响教学方法的选择和使用； 4、影响教学组织形式； 三、常用的教学手段
（原始：动作示范、实物展示、口头言语（形象直观）；古代：大班40%，小班20%，自学40% 量化评价、质性评价
2、协同教学 1、量化评价
《课程与教学论》期末总复习 1/3时间听课、2/3时间讨论研究。 量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量
充分发挥集体力量和个人特长； 大班小班个别学习相结合； 强调合作。 （二）国内 1、师生合作教学
帮助教师树立正确的合作教学观 引导学生积极参与教学 强调小组学习。 2、分层递进教学
的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义，它认为，只有定量的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的的结论。量化评价方法如果使用恰当，确实能提供具有说服力的证据。
2、质性评价
质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查、全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应，强调质的分析和把握。
（1）质性评价的基本方法：观察；评语；成长记录袋（档案袋）。 文字、书籍；现代：恩物）
1、视觉手段：印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影 2、听觉手段：扩音机和收音机、录音机 3、视听手段：电影、电视和录像 四、教学手段的选择和运用 （一）选择
1、选择教学手段选择和使用的各种因素 （1）教学任务和目标 （2）学习者因素 （3）教师因素 （4）经济因素
（5）时间、资源和环境因素 2、选择教学手段的原则 （1）发展性原则 （2）综合性原则 （3）经济性原则 （4）教学最优化原则 （5）健康安全的原则
（二）使用：准备；预演；课堂展示；反馈
第十一章 教学组织形式
一、涵义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下进行。
二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点及优缺点 纵观教学组织形式的发展，大致经历了三个阶段： （一）个别教学
（二）班级授课制的兴起与普及 （三）教学组织形式的多样化
道尔顿制 、分组教学、设计教学、文纳特卡制；特朗普制、小队教学、活动课时制、远程教学、网络教学、虚拟学校等。现代教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的涵义及其基本特征
定义：将学生按照年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：
以班为单位集体授课，学生人数固定； 课程设置和教学内容统一； 教学进度和学习年限统一； 分科教学。
2、班级授课制的优点
（1）有利于经济有效的大面积的培养人才； （2）有利于发挥班集体的教育作用； （3）有利于发挥教师的主导作用； （4）有利于进行教学管理和教学检查。 3、弊端
（1）难以满足学生个性化的学习需要； （2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。 现代教学的辅助形式 1、个别辅导 2、现场教学
（三）现代教学的特殊组织形式 复式教学：直接教学；自动作业 六、综合化的教学组织形式 （一）国外 1、特朗普制
将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，针对这一层学生的共同特点开展教学活动。既可以提高教学效率，又可以在群体中增加个别化施教的因素。
教学组织形式的改革始终围绕着解决教学的集体化与个性化的矛盾而展开，教学组织形式的发展更加突出了学生的主体地位，突出了现代化的特征，突出了多样化的色彩，更加切合了中小学教育的实际。
第十二章 教学管理与教学评价
一、教学管理 （一）涵义
学校的教学管理是指学校管理者，遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。
（二）教学管理的内容 1、教务管理
（1）招生；（2）编班；（3）编排课表、作息时间；（4）学籍管理；（5）教学档案管理；（6）教学资源管理。
2、教学工作管理
依据教学工作的环节，可以把教学管理分为教学准备过程和管理、教学运行过程的管理、教学质量的管理。
（1）教学准备过程的管理
全校教学工作计划；教研组工作计划；学科教学进度计划。 （2）教学运行过程的管理
备课、课堂教学、批改作业、辅导学生、学业成绩的检查与评定等具体环节的管理。
（3）教学质量的管理 （三）教学管理的策略 1、制定合理的课堂规则 2、合理安排教学进度和内容 3、有效利用时间 4、注意教室的布置
5、预防和处理课堂中的问题行为
（1）教师要善于鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。
（2）教师要善于选择有效教学方法，及时终止问题行为。 具体有以下办法：
信号暗示；语言提示；开展活动；有意忽视；转移分心物品；转移注意；行为干预；提醒规则；正面批评；利用惩罚。
二、教学评价（与课程评价对照） （一）涵义
教学评价就是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
（二）功能：诊断功能；导向功能（指挥棒作用）；发展功能；调节功能；激励功能
（三）类型
1、按照评价的作用分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。
2、按照评价的计划性和组织性划分为：正式评价和非正式评价。
3、按照评价者所关注的重点划分为：过程评价和结果评价。 4、按照评价标准不同划分为：常模参照评价和标准参照评价。
常模参照评价以评价对象所处的群体为参照系；标准参照评价以理想或固定的目标为参照系。
5、按照评价对象划分为：个人评价和群体评价 6、按照评价主体分为：内部评价和外部评价 三、学生学业成就评价
（2）质性评价的意义
质性评价关注的是行为表现、作品或者思考等描述性内容，可以真实、深入的反映学生的发展过程。质性评价是关注过程的评价，是对学生发展水平的全面反映。质性评价直接受评价者的价值观和态度的影响，主观性较强，在使用时应和量化评价方法相结合，避免从一个极端走到另一个极端。
教学管理和教学评价中存在的问题 （一）教学管理中存在的主要问题 1、管理思想的功利化。 发展为本的管理思想 2、形式主义流行。 质量为本的管理措施 3、权利至上 民主平等的管理理念 4、管理手段简单化。
科学、规范、现代化的管理手段 （二）教学评价的主要问题
1、评价内容过于注重对知识的考查；忽视对实践能力、创新精神和情感态度价值观的评价。
建立发展性评价体系。
2、评价标准上过分重视共性而忽视个性。 重视综合评价，关注个体差异。
3、评价方法上以纸笔考试为主，过多倚重量化评价。 质性量性相结合； 4、评价主体单一。 自评他评相结合；
5、评价重心上过分关注结果。 终结评价与形成评价相结合
第十三章 教学设计
一、涵义
教学设计，是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题和要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系统的教学实施方案的过程。
二、教学设计的内容与过程（环节） （一）确定教学目标（终点）
泰勒认为在确定教学目标时应考虑五个基本来源：三个来源，两个筛子。
三个来源，两个筛子： 1、对学习者本身的研究； 2、对当代校外生活的研究； 3、学科专家对目标的建议； 4、利用学校哲学选择目标； 5、利用学习心理学选择目标。 （二）陈述教学目标 （三）分析学生基础 （四）分析学习任务 （五）确定教学过程 1、引起注意； 2、告知学生目标；
3、刺激回忆先决性的习得性能； 4、呈现刺激材料； 5、提供学习指导； 6、引出行为表现； 7、提供反馈； 8、评估行为表现； 9、促进保持和迁移。
（以上各环节可以交叉进行） （六）选择教学手段、方法、模式等。 课程就是对教学内容及其进程的安排。 （二）取向
教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌1、课程内容即教材或学科知识（学科取向）。
（七）撰写教学设计文本（教案） 握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德1、条目式教案 的教育活动。
条目式教案： 二、研究内容、任务与宗旨
基本信息： 研究对象:事实问题；价值问题；技术问题。
学校： 研究任务:探清事实、揭示规律；确立价值；优化技术。 班级： 三、发展历史 科目： 教学论学科的形成：
教师： （1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科时间：
诞生的重要标志。
一、课题名称： （2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和二、教学目标： 教学论学科发展成熟的重要标志。
三、教学内容： 课程论的独立与大发展：
四、重点难点： （1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。 五、课的类型： （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 六、教学方法： 四、学习“课程与教学论”内容 七、教材教具： 课程论：
八、教学时间： 课程的基本理论； 九、教学过程： 课程目标与内容； （一）复习导入： 课程实施与评价； （二）教学新课 校本课程开发。 （三）小结： 教学论：
（四）作业布置： 教学的基本理论；
教学目标与功能； 2、卡片式（提纲式）教案 教学模式； 卡片式教案（提纲式） 教学方法； 一、课题名称 教学手段； 二、主要内容 教学组织形式； 教学管理与评价； 教学设计。
五、学习“课程与教学论”意义和方法
是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。 意义：
（1）课程与教学论是学校教育的基本工作
（2）课程与教学论需要系统学习 3、表格式教案
方法：
1）掌握学科的基本结构 2）理论联系实际
3）不断反思
4）扩展学习
第二章 课程的基本理论
2、儿童；3、知识
、学制；2、课程传统；3、课程理论；4、课程自身发展
第三章 课程目标与课程内容
。
知识本位；学生本位；社会本位
普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现
（三）确定课程目标的依据
“课程与教学论”期末总复习
学习者的需要；当代社会生活的需要；学科的发展
二、课程内容 第一章 绪论
（一）涵义
一、课程与教学论的涵义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题关于课程与教学的理论。 以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观课程、教学的涵义。
点、信念、言语、行为、习惯的总和。
2、课程内容即当代社会生活经验（活动取向）。 3、课程内容即学习者的经验（儿童取向）。 三、课程内容选择的原则
注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则
（一）正确把握课程内容组织的不同取向 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系 （三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 （四）处理好直线式与螺旋式的关系 五、小学教育的课程内容
选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章 课程实施与评价
一、课程实施 （一）涵义
课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中，通过教师和学生的执行、操作、开发，使新的课程计划得以落实的过程。简单地说，课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。
（二）取向
课程实施的基本取向：忠实取向；适应取向；创生取向；得过且过取向
（三）课程实施途径——教学 （四）影响课程实施的因素
1、课程计划本身的特点：实用性；明确性；相对优越性 2、课程变革的民主化程度 3、教师素质 4、评价的配套改革 5、各种外部因素的制约 二、课程评价 （一）含义
课程评价就是研究课程价值的过程。即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果做出价值判断的过程。
（二）课程评价的功能
导向功能；诊断功能；激励功能。 （三）课程评价的类型
1、按照评价的目的不同，可以分为： 决策性评价、研究性评价、工作性评价 2、按照评价主体的不同，可以分为： 自评价、他评价
3、按照评价功能不同，可以分为以上评价类型。 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4、按照评价方法不同，可以分为： 定量评价、定性评价
5、按照评价对象和任务不同，可以分为： 单项评价和综合评价
（四）课程评价的过程和阶段（了解） 1、确定评价目标与对象
2、分解评价目标、确定评价准则和指标 3、搜集评价资料 4、处理、分析资料 5、做出判断，报告结果 （五）课程评价的对象
课程设计的评价；课程表现形式的评价（1、课程标准的评价；2、教科书的评价（内容（科学性、时代性、实用性）、编排（逻辑顺序、心理顺序）3、教学计划（教案）的评价）；教师使用课程的评价；课程实施范围、实施人员、实施程序的评价；课程对学生学业成就的实际效用的评价等。
第五章 校本课程开发
一、涵义
校本课程及校本课程开发的涵义
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。 前者是广义的校本课程开发，是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校所有课程的校本化改造，包含了对于学校所有课程的整体开发，能够体现学校的价值追求和教育理想；
后者是狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
二、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，是一种较为民主的决策机制； 从课程开发的角度看，根本特征体现在“以校为本”上。 “以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基物，推崇变革，善于思考，雄心勃勃，有明确的教育理想和事2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。
业追求，专业能力强，有创新意识和创新能力。这样的校长在3、真善美的过程标准。
《课程与教学论》期末总复习 校本课程开发中发挥核心作用，能够激励、组织和指导教师们（三）优化教学的基本策略 进行校本课程开发。
承担校本课程开发的重任的教师必须具备如下素质： 第一，有明确的教育理想和事业追求，热爱教育事业，有1、遵循教学规律
2、开展教学实验和教学改革 3、充分发挥人的主体性
于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；
为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；
属于学校：
三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义：
（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；
（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义
（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？
这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。
关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。
1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。
三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
“两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验
选择出来的学习经验必须具有如下特征： 首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式；
最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。
3、组织学习经验
一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。
学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。
4、课程评价
课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。
总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进，再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。
五、校本课程开发的主体
校长在校本课程开发中起着举足轻重的作用。积极进行校本课程开发的校长的共同特征：高涨的改革热情、锐意进取、追求新事
改革创新精神，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作；
第七章 教学目标和教学功能
第二，能正确理解教育方针，了解中小学教育的现状和教一、教学目标（与课程目标对照）
育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理（一）涵义
论、现代课程理论和现代学习理论，了解中小学学生身心发展教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。的特点；
表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语第三，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，对所要言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某负责开发的课程领域有浓厚兴趣和较为深入的研究，熟悉课程些价值观等。
开发的原理与技术。在进行校本课程开发时，必须加强教师培了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征：
训，以便提高教师素质尤其是教师的课程开发能力。
1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，校长和教师是课程开发的主体，不过课程开发永远是集体又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。
劳动，除了校长、教师，学生、家长、学科专家、课程专家等2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教均是课程开发的参与者。
学是一种受自觉目的支配的活动。
六、校本课程开发的方法
3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教校本课程开发有基本程序和专门方法，称之为校本课程开学目标的达成程度进行定性或定量的测度。
发的技术。
（二）教学目标的功能 （1）组织程序
1、导向功能
第一、组织校本课程开发的领导机构，确定负责人，这是导向功能具体表现为以下三个方面：
校本课程开发落实到实处的重要基础；
（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，第二，建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。
兴趣投入校本课程的开发。
（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者第三，组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标师送出去，提高教师的素质。
的顺利实现。
第四，建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计（3）教学目标能够提高教学活动的效率。一个优秀的教师，总献策；
是在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，以取得好的第五，定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。 教学效果。
（2）常用方法 2、标准功能
调查研究法： （1）教学目标是调控教学过程的重要标准。 集体审议法：
（2）教学目标是进行教学效果评价的重要参照。 课程编制： 选用、改编、新编
3、激励功能
第六章 教学基本理论
（1）教学目标要为学生认同。 一、教学的涵义
（2）教学目标要与学生的兴趣相一致。 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌（3）教学目标的难度要适中。 握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德（三）教学目标的分类
的教育活动。
教育目的：德智体美劳全面发展的建设者和接班人。 二、教学基本要素及其关系 课程目标：三维目标。
1、教学的基本要素 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。 教学内容；学生；教师 布卢姆、加涅
2、教学基本要素之间的关系 1、布卢姆为代表的教学目标分类 （1）学生与教学内容的关系 （1）认知领域
（2）教师和学生的关系 知识、理解、运用、分析、综合和评价 业务关系、伦理关系、情感关系 （2）情感领域 （3）教师与教学内容的关系 （3）动作技能领域
三、教学本质观
2、加涅的教学目标分类——学习结果分类学说 教学本质上是一种特殊认识活动： （1）言语信息
（1）教学认识是学生个体认识活动 （2）智慧技能（智力技能） （2）有教师教是教学认识的重要特征 （3）认知策略 （3）教学认识具有间接性 （4）运动技能 （4）教学认识还有发展性 （5）态度
四、古代教学和现代教学的特征 （四）教学目标的编写 （一）古代教学及其特征 双向细目表：
1、培养统治人才是其基本宗旨 2、教学内容以人文学科为主 3、面向少数学生，教学具有等级性 4、以个别教学为主，教学质量和效益较低
（二）现代教学的特征
二、教学功能
1、现代教学是有理论指导的教学 个人发展功能、社会发展功能
2、现代教学是促进个人全面发展的教学 个人发展功能：1、教学突破了时间、空间的局限和个体直接经3、现代教学具有丰富多样的教学模式 验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。
五、优化教学的一般理论 2、教学能促进个人智能和人格的提升。
（一）涵义
第八章 教学模式
通过改革创新而达到的最佳教学状态。是在一定的社会一、涵义
历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演态，它是改革探索、革故鼎新的产物。
绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学（二）优化教学的一般标准 目标的比较稳定的基本教学范型。
1、个人全面发展的质量标准
二、结构与特点
1、教学模式的结构 （1）理论基础
（2）教学目标 （3）教学程序 （4）运用策略
2、教学模式的特点：整体性；中介性；可操作性 三、常用的教学模式 讲授式教学：
导入（学习的准备）→ 陈述 → 小结（复习所学内容） 探究式教学：
导入（提出问题）→ 形成假设、设计实验 → 实施实验、收合作式教学：
计划 → 学生的准备工作（分工等）→ 控制和干预 → 评价 讨论式教学
导入（阐明主题）→ 解释 → 探索与交流 → 小结（归纳和过)
思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维控，做到因材施教；
能力。 有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化
《课程与教学论》期末总复习 教学程序： 学生的思维；
设置疑难问题的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。 教学策略上：提倡从做中学，注重儿童兴趣，采用发现式教学，主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
（三）当前值得关注的几种教学模式
1、传授—接受式教学模式：复习旧课；激发学习动机；讲授新课；巩固练习；检查评价；间隔性复习
2、自学辅导式教学模式：自学；讨论；启发；总结；练习3、概念获得式教学模式： 教师选择和界定一个概念 教师确定概念的属性
教师准备选择肯定和否定的例子 有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语言表达能力；
有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。
2、运用谈话法时应注意的问题 （1）设计好问题 避免“满堂问”。 （2）善于提问
（3）做好谈话后的总结工作 （三）讨论法
讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。
讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；同时，又因它具集数据 → 分析数据、验证假设 → 小结（得出结论、讨论交流） 巩固
四、教学模式的选择与运用
选择和运用教学模式应注意以下因素： 1、教学目标和任务 2、具体学科性质 3、学生身心发展水平 4、学生学习的特点及风格 5、教师自身的优势 6、现有的教学设备和条件
教学模式的历史、现状与趋势 （一）古代教学模式 1、孔子
孔子教学实践体系的主要特点是： 教学目标上：强调以伦理为中心。
教学程序上：强调学与问结合，学与习结合，学与思结合，学与行结合，形成了学、问、习、思、行为主线的教学程序。
教学策略上：学思结合、启发式教学、温故知新。 2、朱熹
朱子读书法 特点是：
教学目标上，强调学生以读书为主要手段，掌握基本的知识和技能，并最终养成一定的道德行为习惯。
在教学程序上，把教学过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个阶段。
学习策略上，主张循序渐进、学习结合和温故知新。 朱子读书法以读书为中心，强调研讨，是一种自成体系的教学实践形态。
是最早的自主学习模式。 3、苏格拉底 产婆术。
教学目标上，认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。
步骤： （1）诘问；
（2）定义，即在与学生谈话的过程中反复运用诘难的形式，归纳、引申出明确的定义和正确的概念；
（3）助产，即引导学生自行思考，自己得出结论。苏格拉底认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”。
（二）近代几种主要的教学模式 1、夸美纽斯
教学目标：主张进行泛智教育、强调把一切知识教给一切人。教学程序上：感知、记忆、理解、判断。 教学原则和策略：直观性原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则。
2、赫尔巴特 五段教学法。
教学目标：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
程序上：明了、联想、系统、方法；准备、题诗、联系、总结、应用。
教学策略上：强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性，使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。
3、杜威
“儿童中心”、“从做中学”为基础的实用主义教学模式。 教学目标：强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的
将学生导入概念化过程—呈现例子 学生概括并定义—提供更多的例子 进一步研讨并形成正确概念 概念的运用与拓展
4、抛锚式教学模式：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价
5、自主探究教学模式：教师引导；自主探索；讨论交流；总结概括
6、研究性教学模式：背景知识准备、选题立项阶段、组织课题小组、实施阶段、分析处理信息、展示成果阶段、总结反思阶段。
7、问题解决教学模式：发现问题、分析问题、提出方案、实施方案、总结反思。
（四）发展趋势 1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举 3、由单维建构到整体建构（学与教的维度） 4、由刻板到灵活 5、由被动性到主动性
6、由传统手段到现代技术手段
第九章 教学方法
一、涵义
教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
二、分类
（一）以语言传递信息为主的教学方法（语言性教学方法） （二）以直接感知为主的教学方法（直观性教学方法） （三）以实际训练为主的教学方法（实践性教学方法） （四）以探究为主的教学方法
（五）以欣赏活动为主的教学方法（陶冶性教学方法） 三、常用的教学方法及其优缺点 （一）讲授法
讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
1、讲授法的作用
从其显性的价值来看，采用教授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；
从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力； 同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生的情感上共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。
最后，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。
2、应注意的问题
（1）注意讲授的科学性和思想性。 （2）注意讲授时的启发性和直观形象性。 （3）注意讲授的时间。 （4）注意讲授时语言艺术。 （二）谈话法
谈话法也称问答法，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师和学生的问答过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
1、谈话法的作用
有助于老师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调
有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。
1、讨论法的作用
采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。
2、应注意的问题
（1）要注意讨论法使用的对象和范围。 （2）要注意讨论法使用的时间和频率。 （3）注意组织好讨论的过程。 （四）读书指导法
读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发展智力的方法。
1、作用
读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有重要的意义和价值。
2、注意
（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢阅读。 （2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等。做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。
（五）练习法
练习法是在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。
1、价值
练习法是一种以实际训练为主的方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。
2、注意
（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。 （2）科学合理地组织学生练习。
（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。 （六）实习法
又称实习作业法，是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他的实践活动，帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法对学生的要求较高，在小学阶段使用较少。
1、作用
采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原则，对培养学生的独立工作能力具有重要的作用。
2、注意
（1）做好实习前的准备。
（2）做好实习过程中的指导工作。 （3）做好实习后的总结工作。 （七）实验法
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法主要运用于小学科学课的教学中。
1、价值
采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。
2．注意
（1）做好实验前的准备。 （2）加强实验过程的指导。
（3）做好实验后的总结。 （八）演示法
一、涵义 大班40%，小班20%，自学40%
教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。
教学手段，是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设2、协同教学
《课程与教学论》期末总复习 演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观备 。 1/3时间听课、2/3时间讨论研究。
二、教学手段的功能
1、影响课程内容及其表现形式；
2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系； 3、影响教学方法的选择和使用； 4、影响教学组织形式； 三、常用的教学手段
（原始：动作示范、实物展示、口头言语（形象直观）；古代：文字、书籍；现代：恩物）
1、视觉手段：印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影 2、听觉手段：扩音机和收音机、录音机 3、视听手段：电影、电视和录像 四、教学手段的选择和运用 （一）选择
1、选择教学手段选择和使用的各种因素 （1）教学任务和目标 充分发挥集体力量和个人特长； 大班小班个别学习相结合； 强调合作。 （二）国内 1、师生合作教学
帮助教师树立正确的合作教学观 引导学生积极参与教学 强调小组学习。 2、分层递进教学
将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，针对这一层学生的共同特点开展教学活动。既可以提高教学效率，又可以在群体中增加个别化施教的因素。
教学组织形式的改革始终围绕着解决教学的集体化与个性化的矛盾而展开，教学组织形式的发展更加突出了学生的主体地位，突出了现代化的特征，突出了多样化的色彩，更加切合了中小演示法具有直观、形象的特点，与小学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用的教学方法。
1、价值
演示法的突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。
2、注意
（1）做好演示前的准备工作。根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。
（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。
（3）要帮助学生把观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。
（九）参观法
参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。
1、作用
参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。
采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知和验证所学的知识；
另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。 2、注意
参观应根据教学的目标，并紧密结合教学的内容来进行，这是教学性参观的主要特点。
制定好参观的计划； 指导好学生的参观过程； 做好参观后的总结工作。 （十）研究法
又称探究法。指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是新课程改革中倡导的方法。
1、价值
有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力；同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。 2、注意
（1）选择好研究的课题；
（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动； （3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习结果的前提。
四、教学方法发展的基本趋势 （一）教学方法的启发性
（二）教学方法的“探究化”和“研究化” （三）教学方法的综合性和多样性 （四）教学方法的主体化和个体化 （五）教学方法的现代化 （六）教学方法的函变性
教学方法的组合 （一）自学辅导教学法
中国科学院心理研究所卢仲衡教授总结而成。 启、读、练、知、结并要求在一堂课内完成。 （二）八字教学法（上海育才中学） 读读、议议、练练、讲讲 （三）六步教学法（魏书生）
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
选择教学方法应考虑的因素：教学目标；教学内容；教学组织形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本
第十章 教学手段
（2）学习者因素 （3）教师因素 （4）经济因素
（5）时间、资源和环境因素 2、选择教学手段的原则 （1）发展性原则 （2）综合性原则 （3）经济性原则 （4）教学最优化原则 （5）健康安全的原则
（二）使用：准备；预演；课堂展示；反馈
第十一章 教学组织形式
一、涵义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下进行。
二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点及优缺点
纵观教学组织形式的发展，大致经历了三个阶段： （一）个别教学
（二）班级授课制的兴起与普及 （三）教学组织形式的多样化
道尔顿制 、分组教学、设计教学、文纳特卡制；特朗普制、小队教学、活动课时制、远程教学、网络教学、虚拟学
校等。
现代教学的基本组织形式—班级授课制 1、班级授课制的涵义及其基本特征
定义：将学生按照年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
特点：
以班为单位集体授课，学生人数固定； 课程设置和教学内容统一； 教学进度和学习年限统一； 分科教学。
2、班级授课制的优点
（1）有利于经济有效的大面积的培养人才； （2）有利于发挥班集体的教育作用； （3）有利于发挥教师的主导作用； （4）有利于进行教学管理和教学检查。 3、弊端
（1）难以满足学生个性化的学习需要； （2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。 现代教学的辅助形式 1、个别辅导 2、现场教学
（三）现代教学的特殊组织形式 复式教学：直接教学；自动作业 六、综合化的教学组织形式 （一）国外
1、特朗普制
学教育的实际。
第十二章 教学管理与教学评价
一、教学管理 （一）涵义
学校的教学管理是指学校管理者，遵循教学活动的客观规律，运用现代管理原理，通过计划、组织、实施、检查、总结等环节，对教学系统内部的各个要素进行合理的协调和组合，推动教学正常、高效地运转，以保证教育教学目标实现的活动。
（二）教学管理的内容 1、教务管理
（1）招生；（2）编班；（3）编排课表、作息时间；（4）学籍管理；（5）教学档案管理；（6）教学资源管理。
2、教学工作管理
依据教学工作的环节，可以把教学管理分为教学准备过程和管理、教学运行过程的管理、教学质量的管理。
（1）教学准备过程的管理
全校教学工作计划；教研组工作计划；学科教学进度计划。 （2）教学运行过程的管理
备课、课堂教学、批改作业、辅导学生、学业成绩的检查与评定等具体环节的管理。
（3）教学质量的管理 （三）教学管理的策略 1、制定合理的课堂规则 2、合理安排教学进度和内容 3、有效利用时间 4、注意教室的布置
5、预防和处理课堂中的问题行为
（1）教师要善于鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。
（2）教师要善于选择有效教学方法，及时终止问题行为。 具体有以下办法：
信号暗示；语言提示；开展活动；有意忽视；转移分心物品；转移注意；行为干预；提醒规则；正面批评；利用惩罚。
二、教学评价（与课程评价对照） （一）涵义
教学评价就是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
（二）功能：诊断功能；导向功能（指挥棒作用）；发展功能；调节功能；激励功能
（三）类型
1、按照评价的作用分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。
2、按照评价的计划性和组织性划分为：正式评价和非正式评价。 3、按照评价者所关注的重点划分为：过程评价和结果评价。 4、按照评价标准不同划分为：常模参照评价和标准参照评价。 常模参照评价以评价对象所处的群体为参照系；标准参照评价以理想或固定的目标为参照系。
5、按照评价对象划分为：个人评价和群体评价 6、按照评价主体分为：内部评价和外部评价 三、学生学业成就评价 量化评价、质性评价 1、量化评价
量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论
（六）选择教学手段、方法、模式等。
（七）撰写教学设计文本（教案）
《课程与教学论》期末总复习 基础是科学实证主义，它认为，只有定量的研究、量化的数据才是1、条目式教案
科学的，才能得出客观可信的的结论。量化评价方法如果使用恰当，确实能提供具有说服力的证据。
2、质性评价
质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查、全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应，强调质的分析和把握。
（1）质性评价的基本方法：观察；评语；成长记录袋（档案袋）。
（2）质性评价的意义
质性评价关注的是行为表现、作品或者思考等描述性内容，可以真实、深入的反映学生的发展过程。质性评价是关注过程的评价，是对学生发展水平的全面反映。质性评价直接受评价者的价值观和态度的影响，主观性较强，在使用时应和量化评价方法相结合，避
2、卡片式（提纲式）教案 卡片式教案（提纲式） 一、课题名称 二、主要内容
3、表格式教案
免从一个极端走到另一个极端。
教学管理和教学评价中存在的问题 （一）教学管理中存在的主要问题 1、管理思想的功利化。 发展为本的管理思想 2、形式主义流行。 质量为本的管理措施 3、权利至上 民主平等的管理理念 4、管理手段简单化。
科学、规范、现代化的管理手段 （二）教学评价的主要问题
1、评价内容过于注重对知识的考查；忽视对实践能力、创新精神和情感态度价值观的评价。
建立发展性评价体系。
2、评价标准上过分重视共性而忽视个性。 重视综合评价，关注个体差异。
3、评价方法上以纸笔考试为主，过多倚重量化评价。 质性量性相结合； 4、评价主体单一。 自评他评相结合；
5、评价重心上过分关注结果。 终结评价与形成评价相结合
第十三章 教学设计
一、涵义
教学设计，是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题和要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系统的教学实施方案的过程。
二、教学设计的内容与过程（环节） （一）确定教学目标（终点）
泰勒认为在确定教学目标时应考虑五个基本来源：三个来源，两个筛子。
三个来源，两个筛子： 1、对学习者本身的研究； 2、对当代校外生活的研究； 3、学科专家对目标的建议； 4、利用学校哲学选择目标； 5、利用学习心理学选择目标。 （二）陈述教学目标 （三）分析学生基础 （四）分析学习任务 （五）确定教学过程 1、引起注意； 2、告知学生目标；
3、刺激回忆先决性的习得性能； 4、呈现刺激材料； 5、提供学习指导； 6、引出行为表现； 7、提供反馈； 8、评估行为表现； 9、促进保持和迁移。 （以上各环节可以交叉进行）