《回乡偶书》说课稿
兴隆一小张玉林
今天我说课的内容是第六课《古诗二首》中的第一首《回乡偶书》，下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。
一、说教材
1、教材内容：
《回乡偶书》这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。
2、教材地位及作用：
《回乡偶书》是小学语文三年级上册第六课。本单元的主题是：感悟真情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
3、本课的教学目标是：
知识与技能目标：正确认读本课两个生字。会写田字格里的三个生字。
过程与方法目标：有感情的朗读这首诗，边读边想象诗中描写的情景，在此基础上背诵这首诗。
情感态度与价值观目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤、思乡之情。 教学重点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。
教学准备：相关材料和课件。
二、学情分析：
因为古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学三年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，因此，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。 教学过程：
一、以故事导入。介绍背景。
师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一
路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？引出作者。
（设计意图：：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生更好地学习古诗打下基础）
二、初读古诗，感受古诗的音韵美
（一）学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。
（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。
（设计意图：通过多种方式让学生把诗句读流利，为明诗意、品诗情做准备。）
三、再读古诗，理解内容：
（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。
（二）遇到不懂的地方怎么办呢？出示课件求助方法：
1. 看课文插图，用心思考；
2. 查工具书；
3. 求助同学或者老师。
（三）学生开始自主学习。教师巡回指导。
（四）交流学习的收获，比比谁知道得最多。教师重点点拨：
乡音：家乡的口音，方言。
未改：没有改变。
鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。
何处：什么地方，哪里。
（五）学生用自己的话说说每行诗的意思。
（设计意图：通过学生的自学，让学生初步理解字词及诗句的意思。）
四、品读古诗，体验情感。
生再读古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。
汇报自学情况。
预设：
学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。
师介绍古诗背景：是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做
了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？
板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。
学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。
指导看图：看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。
学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？
点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？
总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？
生答。
师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。背诵古诗。
（设计意图：让学生在理解中诵读诗句，体会作者所要表达的情感。并达到背诵的目的）
五、朗读升华，拓展延伸。
出示《回乡偶书（二）》
（设计意图：拓展阅读同主题的古诗，达到积累语言、开拓学生思维的目的）
六、教写生字：出示“诗”“偶”“离”这三个生字。并重点指导这三个生字的书写。
（三）板书设计
回乡偶书
〔唐〕贺知章
老大回
鬓毛衰
客
（思乡情）
（设计意图：板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有
助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。）
《回乡偶书》说课稿
兴隆一小张玉林
今天我说课的内容是第六课《古诗二首》中的第一首《回乡偶书》，下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。
一、说教材
1、教材内容：
《回乡偶书》这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。
2、教材地位及作用：
《回乡偶书》是小学语文三年级上册第六课。本单元的主题是：感悟真情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
3、本课的教学目标是：
知识与技能目标：正确认读本课两个生字。会写田字格里的三个生字。
过程与方法目标：有感情的朗读这首诗，边读边想象诗中描写的情景，在此基础上背诵这首诗。
情感态度与价值观目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤、思乡之情。 教学重点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。
教学准备：相关材料和课件。
二、学情分析：
因为古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学三年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，因此，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。 教学过程：
一、以故事导入。介绍背景。
师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一
路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？引出作者。
（设计意图：：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生更好地学习古诗打下基础）
二、初读古诗，感受古诗的音韵美
（一）学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。
（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。
（设计意图：通过多种方式让学生把诗句读流利，为明诗意、品诗情做准备。）
三、再读古诗，理解内容：
（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。
（二）遇到不懂的地方怎么办呢？出示课件求助方法：
1. 看课文插图，用心思考；
2. 查工具书；
3. 求助同学或者老师。
（三）学生开始自主学习。教师巡回指导。
（四）交流学习的收获，比比谁知道得最多。教师重点点拨：
乡音：家乡的口音，方言。
未改：没有改变。
鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。
何处：什么地方，哪里。
（五）学生用自己的话说说每行诗的意思。
（设计意图：通过学生的自学，让学生初步理解字词及诗句的意思。）
四、品读古诗，体验情感。
生再读古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。
汇报自学情况。
预设：
学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。
师介绍古诗背景：是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做
了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？
板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。
学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。
指导看图：看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。
学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？
点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？
总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？
生答。
师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。背诵古诗。
（设计意图：让学生在理解中诵读诗句，体会作者所要表达的情感。并达到背诵的目的）
五、朗读升华，拓展延伸。
出示《回乡偶书（二）》
（设计意图：拓展阅读同主题的古诗，达到积累语言、开拓学生思维的目的）
六、教写生字：出示“诗”“偶”“离”这三个生字。并重点指导这三个生字的书写。
（三）板书设计
回乡偶书
〔唐〕贺知章
老大回
鬓毛衰
客
（思乡情）
（设计意图：板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有
助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。）