浅谈小学语文教学中评价语----有效课堂的催化剂
【摘要】
课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。科学的、艺术的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望，激发每一个学生个体潜能的发挥。通过课堂评价语的准确性、激励性、个体性、丰富性、巧妙性、开放性创造一种全方位、多角度，充满生机活力的评价体系，能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂教学的最佳效应。
【关键词】
准确性、激励性、个体性、丰富性、巧妙性、开放性
随着课改热潮的掀起及至不断地深入，小学语文课堂出现了异彩纷呈的局面。教师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如“赏识教育”、“激励措施”、“闪光点”都成为炙手可热的教育新名词，学生的自主性得到了充分的发挥，学生的学习热情也得到了大大的提高。如何让课堂上产生这种效果呢？也许老师的评价和引导可以起到催化剂的作用。依据教育和评价的“一体两面”原则，学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该是在实际的评价情境中进行。为此，要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至社会等几方面的评价共同组成，这也是德育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
一、课堂评价语要准确，忌模糊。
评价语应客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。语言的简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但“淘气”一词用得不准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。
例如：在听王老师的一节语文课时，他用“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”王老师对学生的评价准确而又得体，他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
二、课堂评价语重激励，忌指责。
指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。充满激励，人文关怀的评价有助于给学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的内驱。
例如：夏集小学一位老师在教《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”一石激起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳„„老师马上意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小，关键在于如何引导。于是老师及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动
脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底“（大多数太小太浅）“水也来自同一溪流”（水质干净）“原来池底生着很多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳。更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，怎么能让许多人去游泳。这样的评价语，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借疑释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点，用真诚的语言予以表扬，循循善诱，恰到好处，发挥了评价的指导功能。
三、课堂评价语要扬个性，忌简单。
教育学家布莱克•威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上我们会经常使用“好”、“不错”、“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。
例如：有一位教师教学《做一片美的叶子》时，请学生谈自己打算做什么样的人。学生有的说要做像树叶一样默默无闻的人；有的说要做像荷叶、松叶、竹叶那样敢于展示自己才华的人。这位教师为了让学生体验到文本的情感、态度价值观，急忙否定了学生“要做像荷
叶、松叶、竹叶那样敢于展示自己才华的人”的想法，把学生引向“做像树叶一样的人”的轨道上。还有一位老师在面批一篇学生的习作《仙人掌》时，发现文中写了“仙人掌开着黄色的小花，非常漂亮。”就当众对那位学生说：“仙人掌会开花吗？！”进而指责那位学生不注意观察生活，置学生的小声辩解于不顾。
其实，学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，不要人云亦云，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，努力去呵护他们，才能促进学生的个性发展。学生五花八门的答案是他们对文本、对人生的不同感悟，多么有新意，他们的想象力是多么的丰富，如果教师不那么武断，能微笑地说：“说得真好，多么有创意的想法！”我想，听到这样的评价，学生就敢于大胆地去想象，他们的想象力会越来越丰富。
四、课堂评价语宜丰富，忌呆板。
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
例如：我校一位老师在教《天鹅的故事》一文时在这方面有着杰出的表现：他在让学生用一句话描述自己心中天鹅的印象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，语气不同。”“你的话虽一样，语调不同。”还有“你读得太好了！以后老师都不敢读书了。”这些评价语使学生把上课都当成了一种享受。其次，陆玉老师的“你读得让老师都感动了。”“老师觉得，你长
大后肯定是一个播音员。” 如此明朗、生动、丰富的评价，怎能不感染学生呢？难怪学生都认为能当陆老师的学生是一种福气呢！
五、课堂评价语寻巧妙，忌机械。
课堂教学处于多边交往的动态语境中，教师的评价要随时作出适应性的变化和调整。课堂上，老师缺乏教学机智、应变语言，这样会使学生对老师的印象大打折扣，从而影响他们对该学科的学习热情。当教学中出现难以预料的变化时，老师首先要镇定自信，头脑冷静，语态平和，通过准确的观察听辩，做出快速巧妙的处理。我们有的老师往往能在看似 “山穷水复疑无路”的时候，随机应变，通过机智巧妙的课堂评价，出乎意料地从容应对。
例如：课文《动手试一试》，乔老师讲读课文时，提问：“科学家听了小女孩的话后表情怎样？”全班齐答“哈哈大笑！”，话音刚落，一声被压抑的“哈哈哈„„”从一个角落里传来，她一看，是一位平时上课不安分的学生。此时，他那副滑稽的样子，早已把许多同学逗得掩面怯笑。于是乔老师灵机一动，语气轻柔地对他说：“你来笑给大家听听。”开始，他还有些丈二和尚摸不着头脑，以为老师在罚他。老师看出了他的担心，真诚地对他说：“刚才你笑得不是很好吗？再来一次。”没有了顾虑，一声发自内心的“哈哈哈„„”的大笑，引得大家也跟着“哈哈„„”大笑起来。这时，沉闷的课堂气氛一下子被打破了，每个人都显得兴致勃勃。接下去的课上得非常默契，倒叫人有一种“无心插柳柳成荫”的喜获。
六、课堂评价语求开放，忌单一。
传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评
价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。
例如沈老师在教《天游峰的扫路人》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了“出示描写天游峰的段落”，问：“谁有把握读好这一段？”有位学生重读了“第一险峰”、“抛”、“飘飘悠悠”、“断掉”这几个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”沈老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“沈老师把这几个词加重了语气，把山峰的“高、险、陡”就读出来了。”“真好，你真能体会。有其他学生想评价的吗？一个学生说“除了加重语气外，有时轻读或延长也能达到突出重点的目的。”沈老师说“你们试试。”学生开始试读，沈老师请学生自己体会，学生感到放慢并且轻读更能读出山峰的“高、险、陡”。这个朗读评价过程教师始终让学生评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
七、多元评价，使学生反思合作
为了充分发挥评价的导向、激励、教育功能，使之更好地激发每个学生的内在潜力，开发每一个学生的创造潜能，提高小组合作学习的实效性。在小组合作学习中应运用多元化的评价机制。
1、学生自评。学生是学习的主体，也应是评价的主体。他们不单纯是被评价的人，也是评价别人的人。通过自评，不断反思，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。
2．学生互评。《课程标准解读》指出：除了学生自评外，学生参与教学评价还应包括他们之间的相互评价，在学生自我评价的基础上，我又引导学生进行组内互评，这样一来，可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对提高学生学习的
积极性是十分有意义的。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
3．组际竞评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
4．教师评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
八、课堂评价语，教学中一个全新的亮点
以前的教学，往往是只重对课文分析和知识教学，而忽视了对学生语言素质培养，更忽略了学生的品德、情感、意志等非智力因素和审美情趣的培养。课堂上，学生成为教师的“听众”，教师完全主宰了文本，忽略了学生才是学习的主人，把语文完完全全当成了一门科学。语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培养，力求达到人文和谐。
教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成
为教师教育教学一个全新的亮点
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。好的评价语在课堂中，蕴涵着体验价值的无所不在。以开发“感恩教育”校本课程为契机，教师、学校、家长、社区多方联动，挖掘课程资源，拓展延伸“感恩教育”的内涵和外延使学生常抱感恩之心，共同营造一个相互关爱、宽容、和谐的人际关系网络，让孩子们在“感恩”课程中体会到父母的养育之恩、老师的教导之恩、长辈的关爱之恩、祖国的培养之恩、环境的给予之恩„„常怀感谢之情，不仅会爱自己和家人，还会爱他人，爱家乡、爱党、爱祖国、爱社会主义。
课堂评价是一门艺术，评价语因人而异，因课而异，因时而异，因境而异。在教师技巧性、艺术性的评价语催生下，使语文课堂魅力十足，精彩纷呈，然而这一切都取决于一个老师的深厚的教学功底、良好的语文素养和正确的教育观念。这就要求我们语文老师要本着对学生的一颗无悔的爱心，对教育的一份不倦的探索，在教学实践中不断锤炼自己的语言，丰富自己的经验，提升自己的素养，从而实现自己的人生价值。
【参考文献】
1、王寿恒 《教育科学研究方法基础》合肥 安徽大学出版社2002 第二期
2、周家骥 《教育科研方法》 上海 上海教育出版社 1999 第五期
3、郭思乐 《现代教育方法研究导引》 广州 广州教育出版社1997 第三期
4、董菊初 《语文教育研究方法学》 北京 语文出版社 1995 第三期
5、陈向明 《教师如何作质的研究》 北京 教育科学出版社 2001 第五期
6、李伟胜 《实验研究指导》 北京 教育科学出版社 2002 第四期
7、杨章宏 《教育实验研究》 杭州 浙江教育出版社 第二期
浅谈小学语文教学中评价语----有效课堂的催化剂
【摘要】
课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。科学的、艺术的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望，激发每一个学生个体潜能的发挥。通过课堂评价语的准确性、激励性、个体性、丰富性、巧妙性、开放性创造一种全方位、多角度，充满生机活力的评价体系，能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂教学的最佳效应。
【关键词】
准确性、激励性、个体性、丰富性、巧妙性、开放性
随着课改热潮的掀起及至不断地深入，小学语文课堂出现了异彩纷呈的局面。教师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如“赏识教育”、“激励措施”、“闪光点”都成为炙手可热的教育新名词，学生的自主性得到了充分的发挥，学生的学习热情也得到了大大的提高。如何让课堂上产生这种效果呢？也许老师的评价和引导可以起到催化剂的作用。依据教育和评价的“一体两面”原则，学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该是在实际的评价情境中进行。为此，要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至社会等几方面的评价共同组成，这也是德育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
一、课堂评价语要准确，忌模糊。
评价语应客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。语言的简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但“淘气”一词用得不准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。
例如：在听王老师的一节语文课时，他用“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”王老师对学生的评价准确而又得体，他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
二、课堂评价语重激励，忌指责。
指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。充满激励，人文关怀的评价有助于给学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的内驱。
例如：夏集小学一位老师在教《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”一石激起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳„„老师马上意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小，关键在于如何引导。于是老师及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动
脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案：“大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底“（大多数太小太浅）“水也来自同一溪流”（水质干净）“原来池底生着很多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳。更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，怎么能让许多人去游泳。这样的评价语，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借疑释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。这里教师注意捕捉学生的闪光点，用真诚的语言予以表扬，循循善诱，恰到好处，发挥了评价的指导功能。
三、课堂评价语要扬个性，忌简单。
教育学家布莱克•威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上我们会经常使用“好”、“不错”、“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议，尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。
例如：有一位教师教学《做一片美的叶子》时，请学生谈自己打算做什么样的人。学生有的说要做像树叶一样默默无闻的人；有的说要做像荷叶、松叶、竹叶那样敢于展示自己才华的人。这位教师为了让学生体验到文本的情感、态度价值观，急忙否定了学生“要做像荷
叶、松叶、竹叶那样敢于展示自己才华的人”的想法，把学生引向“做像树叶一样的人”的轨道上。还有一位老师在面批一篇学生的习作《仙人掌》时，发现文中写了“仙人掌开着黄色的小花，非常漂亮。”就当众对那位学生说：“仙人掌会开花吗？！”进而指责那位学生不注意观察生活，置学生的小声辩解于不顾。
其实，学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，不要人云亦云，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，努力去呵护他们，才能促进学生的个性发展。学生五花八门的答案是他们对文本、对人生的不同感悟，多么有新意，他们的想象力是多么的丰富，如果教师不那么武断，能微笑地说：“说得真好，多么有创意的想法！”我想，听到这样的评价，学生就敢于大胆地去想象，他们的想象力会越来越丰富。
四、课堂评价语宜丰富，忌呆板。
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
例如：我校一位老师在教《天鹅的故事》一文时在这方面有着杰出的表现：他在让学生用一句话描述自己心中天鹅的印象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，语气不同。”“你的话虽一样，语调不同。”还有“你读得太好了！以后老师都不敢读书了。”这些评价语使学生把上课都当成了一种享受。其次，陆玉老师的“你读得让老师都感动了。”“老师觉得，你长
大后肯定是一个播音员。” 如此明朗、生动、丰富的评价，怎能不感染学生呢？难怪学生都认为能当陆老师的学生是一种福气呢！
五、课堂评价语寻巧妙，忌机械。
课堂教学处于多边交往的动态语境中，教师的评价要随时作出适应性的变化和调整。课堂上，老师缺乏教学机智、应变语言，这样会使学生对老师的印象大打折扣，从而影响他们对该学科的学习热情。当教学中出现难以预料的变化时，老师首先要镇定自信，头脑冷静，语态平和，通过准确的观察听辩，做出快速巧妙的处理。我们有的老师往往能在看似 “山穷水复疑无路”的时候，随机应变，通过机智巧妙的课堂评价，出乎意料地从容应对。
例如：课文《动手试一试》，乔老师讲读课文时，提问：“科学家听了小女孩的话后表情怎样？”全班齐答“哈哈大笑！”，话音刚落，一声被压抑的“哈哈哈„„”从一个角落里传来，她一看，是一位平时上课不安分的学生。此时，他那副滑稽的样子，早已把许多同学逗得掩面怯笑。于是乔老师灵机一动，语气轻柔地对他说：“你来笑给大家听听。”开始，他还有些丈二和尚摸不着头脑，以为老师在罚他。老师看出了他的担心，真诚地对他说：“刚才你笑得不是很好吗？再来一次。”没有了顾虑，一声发自内心的“哈哈哈„„”的大笑，引得大家也跟着“哈哈„„”大笑起来。这时，沉闷的课堂气氛一下子被打破了，每个人都显得兴致勃勃。接下去的课上得非常默契，倒叫人有一种“无心插柳柳成荫”的喜获。
六、课堂评价语求开放，忌单一。
传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评
价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。
例如沈老师在教《天游峰的扫路人》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了“出示描写天游峰的段落”，问：“谁有把握读好这一段？”有位学生重读了“第一险峰”、“抛”、“飘飘悠悠”、“断掉”这几个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”沈老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“沈老师把这几个词加重了语气，把山峰的“高、险、陡”就读出来了。”“真好，你真能体会。有其他学生想评价的吗？一个学生说“除了加重语气外，有时轻读或延长也能达到突出重点的目的。”沈老师说“你们试试。”学生开始试读，沈老师请学生自己体会，学生感到放慢并且轻读更能读出山峰的“高、险、陡”。这个朗读评价过程教师始终让学生评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
七、多元评价，使学生反思合作
为了充分发挥评价的导向、激励、教育功能，使之更好地激发每个学生的内在潜力，开发每一个学生的创造潜能，提高小组合作学习的实效性。在小组合作学习中应运用多元化的评价机制。
1、学生自评。学生是学习的主体，也应是评价的主体。他们不单纯是被评价的人，也是评价别人的人。通过自评，不断反思，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。
2．学生互评。《课程标准解读》指出：除了学生自评外，学生参与教学评价还应包括他们之间的相互评价，在学生自我评价的基础上，我又引导学生进行组内互评，这样一来，可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对提高学生学习的
积极性是十分有意义的。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
3．组际竞评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
4．教师评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
八、课堂评价语，教学中一个全新的亮点
以前的教学，往往是只重对课文分析和知识教学，而忽视了对学生语言素质培养，更忽略了学生的品德、情感、意志等非智力因素和审美情趣的培养。课堂上，学生成为教师的“听众”，教师完全主宰了文本，忽略了学生才是学习的主人，把语文完完全全当成了一门科学。语文课作为学生接触母语的主要途径，教学中除了“双基教学”之外，还应注重语文素养的培养，力求达到人文和谐。
教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成
为教师教育教学一个全新的亮点
教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。好的评价语在课堂中，蕴涵着体验价值的无所不在。以开发“感恩教育”校本课程为契机，教师、学校、家长、社区多方联动，挖掘课程资源，拓展延伸“感恩教育”的内涵和外延使学生常抱感恩之心，共同营造一个相互关爱、宽容、和谐的人际关系网络，让孩子们在“感恩”课程中体会到父母的养育之恩、老师的教导之恩、长辈的关爱之恩、祖国的培养之恩、环境的给予之恩„„常怀感谢之情，不仅会爱自己和家人，还会爱他人，爱家乡、爱党、爱祖国、爱社会主义。
课堂评价是一门艺术，评价语因人而异，因课而异，因时而异，因境而异。在教师技巧性、艺术性的评价语催生下，使语文课堂魅力十足，精彩纷呈，然而这一切都取决于一个老师的深厚的教学功底、良好的语文素养和正确的教育观念。这就要求我们语文老师要本着对学生的一颗无悔的爱心，对教育的一份不倦的探索，在教学实践中不断锤炼自己的语言，丰富自己的经验，提升自己的素养，从而实现自己的人生价值。
【参考文献】
1、王寿恒 《教育科学研究方法基础》合肥 安徽大学出版社2002 第二期
2、周家骥 《教育科研方法》 上海 上海教育出版社 1999 第五期
3、郭思乐 《现代教育方法研究导引》 广州 广州教育出版社1997 第三期
4、董菊初 《语文教育研究方法学》 北京 语文出版社 1995 第三期
5、陈向明 《教师如何作质的研究》 北京 教育科学出版社 2001 第五期
6、李伟胜 《实验研究指导》 北京 教育科学出版社 2002 第四期
7、杨章宏 《教育实验研究》 杭州 浙江教育出版社 第二期