我一般从以下几个方面进行课后反思的记录。
一、记成功之处
教学过程中，每一节课都会有成功之处，如有效的课堂组织、高超的教学设计、活跃的课堂氛围、独创的问题情境、新颖的教学方法、默契的师生配合、精彩的教学片断、成功的临场发挥、有益的教学启示、突发的教学灵感、经典的师生对话、典型的教学案例、巧妙的问题处理、精当的教学语言、传神的体态眼神等等，只要留心，这些可记之处俯拾皆是。记下教学的这些成功之处，可以使自己的教学经验积细流而成江河。
例如，我在教学《紫藤萝瀑布》时，文中运用大量生形象的修辞说法，描绘紫藤萝勃勃的生机，在赏析第二段的语句时，我适时引导，学生在小组讨论中总结归纳出赏析带修辞的语句的规律性的方法，让后在我的肯定下，他们学以致用，自行解决后几段，效果明显。
二、记失败之处
即使是非常成功的课堂教学，也会因多种原因而难免出现不足或疏漏失误之处，如教材处理欠当、课堂组织欠妥、教学方法不良、学法指导不力、语言表达不准、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等等，只要寻找，教学失误在每一节课中都会或多或少地存在。记下课堂教学中的这些“败笔”，可以帮助教师查找根源，寻求对策，总
结教训，使之成为教师教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，从而使教学活动日臻完善。
在教学《风筝》时，由于学生与鲁迅的生活时代有距离感，对鲁迅字里行间的感情往往理解不够，我课下准备了大量的资料，如对开头写景的作用，对“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”“
我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”的理解，我翻阅大量资料，准备了最透彻的分析。可是，课讲完了，学生却被我的量的资料搞得有点晕头转向。课下我反思，勇于承认自己教学上的不足，积极从主观上找原因请教同行，找出失败的根源，修改自己的思路，写一节到另一个班级，讲的非常顺利，学生理解的很轻松。
三、
记教学灵感
课堂上每一句话、每一个动作，随着教学内容的开展、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突出其来、突然而去”，如不及时利用教学后记去捕捉，就会转瞬即逝，再也想不起来，造成很大的遗憾。
教学《丑小鸭》时，在体验反思中我让学生列举生活中像丑小鸭那样经历坎坷，最终取得成功的人物，学生思维活跃，课堂气氛融洽，教学效果很好。当时刚好演过“感动中国”节目，学生课下一直谈论。于是我忽然灵光一闪，让他们给自己所举例子中的人物各自你写一份颁奖词，学生的兴趣再次被激发，那节课收到意想不到的效果。这样的例子还有不少，课下我都是第一时间记下来，有时课上随手记下来，否则，时间一久，就难回忆起来了。
四、记学生见解
在教学过程中，始终要体现学生的主体地位。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学中，学生常常会提出独到的见解或新鲜的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩；有时学生对某问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。教师要认真对待学生在课堂学习过程中表现出来的丰富的想像、活跃的思维、独特的创见和高明的办法等，要把这些作为教后记的重要内容，并从中采撷丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平。
例如：教学《愚公移山》时，有学生提出，其实智叟的观点也对，那么大的山，何时搬完？没有神仙相助又该如何？搬山不如搬家，人不能被惯性思维束缚。
再如教学《桃花源记》时学生对“悉如外人”中“外人”的课下注解提出疑义。课本的注释是“桃花源以外的人”，学生认为时隔那么久，桃花源里的人一直与外界隔绝，应该保持者秦时风格。故事都到晋了，那穿着早变了很多了，他们又怎么会和桃花源以外的人一样呢？
五、记学生问题
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学成败主要是通过学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析、考虑下节课教案的设计，以便解决问题，及时修改教案，改善课堂的欠缺之处。
六、记改革创新
在课堂上，常常会有一些偶发的事件发生，对此，教师虽然事先毫无准备，却也能沉着冷静，应对自如，因势利导，充满智慧地妥善处置；有时，随着课堂教学内容的一步步展开，教师常常会突发奇想，或突然产生一些灵感，并且运用这种突如其来的想法或灵感，创造出与预先的教学设计完全不相同的教学策略，结果收到意想不到的教学效果。这些教学中充满智慧的创新之举，在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使自己的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高自己的教学水平。
七、记再教设计
教完一节课后，静下心来，思考一下这堂课的教学体会，以及学生反馈出的信息，写写再教设计，考虑一下再教这部分内容时应该怎么改进，才能比上一节课更好，这样，可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。
总之，记教学，教学后记贵在及时，贵在坚持，贵在探索，一有所得及时记下防止遗忘，以所促思，长期积累，必须收获。使自己的教学水平不断提高和升华，最终形成自己独特的教学风格。
我一般从以下几个方面进行课后反思的记录。
一、记成功之处
教学过程中，每一节课都会有成功之处，如有效的课堂组织、高超的教学设计、活跃的课堂氛围、独创的问题情境、新颖的教学方法、默契的师生配合、精彩的教学片断、成功的临场发挥、有益的教学启示、突发的教学灵感、经典的师生对话、典型的教学案例、巧妙的问题处理、精当的教学语言、传神的体态眼神等等，只要留心，这些可记之处俯拾皆是。记下教学的这些成功之处，可以使自己的教学经验积细流而成江河。
例如，我在教学《紫藤萝瀑布》时，文中运用大量生形象的修辞说法，描绘紫藤萝勃勃的生机，在赏析第二段的语句时，我适时引导，学生在小组讨论中总结归纳出赏析带修辞的语句的规律性的方法，让后在我的肯定下，他们学以致用，自行解决后几段，效果明显。
二、记失败之处
即使是非常成功的课堂教学，也会因多种原因而难免出现不足或疏漏失误之处，如教材处理欠当、课堂组织欠妥、教学方法不良、学法指导不力、语言表达不准、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等等，只要寻找，教学失误在每一节课中都会或多或少地存在。记下课堂教学中的这些“败笔”，可以帮助教师查找根源，寻求对策，总
结教训，使之成为教师教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，从而使教学活动日臻完善。
在教学《风筝》时，由于学生与鲁迅的生活时代有距离感，对鲁迅字里行间的感情往往理解不够，我课下准备了大量的资料，如对开头写景的作用，对“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”“
我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”的理解，我翻阅大量资料，准备了最透彻的分析。可是，课讲完了，学生却被我的量的资料搞得有点晕头转向。课下我反思，勇于承认自己教学上的不足，积极从主观上找原因请教同行，找出失败的根源，修改自己的思路，写一节到另一个班级，讲的非常顺利，学生理解的很轻松。
三、
记教学灵感
课堂上每一句话、每一个动作，随着教学内容的开展、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突出其来、突然而去”，如不及时利用教学后记去捕捉，就会转瞬即逝，再也想不起来，造成很大的遗憾。
教学《丑小鸭》时，在体验反思中我让学生列举生活中像丑小鸭那样经历坎坷，最终取得成功的人物，学生思维活跃，课堂气氛融洽，教学效果很好。当时刚好演过“感动中国”节目，学生课下一直谈论。于是我忽然灵光一闪，让他们给自己所举例子中的人物各自你写一份颁奖词，学生的兴趣再次被激发，那节课收到意想不到的效果。这样的例子还有不少，课下我都是第一时间记下来，有时课上随手记下来，否则，时间一久，就难回忆起来了。
四、记学生见解
在教学过程中，始终要体现学生的主体地位。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学中，学生常常会提出独到的见解或新鲜的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩；有时学生对某问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。教师要认真对待学生在课堂学习过程中表现出来的丰富的想像、活跃的思维、独特的创见和高明的办法等，要把这些作为教后记的重要内容，并从中采撷丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平。
例如：教学《愚公移山》时，有学生提出，其实智叟的观点也对，那么大的山，何时搬完？没有神仙相助又该如何？搬山不如搬家，人不能被惯性思维束缚。
再如教学《桃花源记》时学生对“悉如外人”中“外人”的课下注解提出疑义。课本的注释是“桃花源以外的人”，学生认为时隔那么久，桃花源里的人一直与外界隔绝，应该保持者秦时风格。故事都到晋了，那穿着早变了很多了，他们又怎么会和桃花源以外的人一样呢？
五、记学生问题
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学成败主要是通过学生反馈出来的。因此在教学后记中，应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析、考虑下节课教案的设计，以便解决问题，及时修改教案，改善课堂的欠缺之处。
六、记改革创新
在课堂上，常常会有一些偶发的事件发生，对此，教师虽然事先毫无准备，却也能沉着冷静，应对自如，因势利导，充满智慧地妥善处置；有时，随着课堂教学内容的一步步展开，教师常常会突发奇想，或突然产生一些灵感，并且运用这种突如其来的想法或灵感，创造出与预先的教学设计完全不相同的教学策略，结果收到意想不到的教学效果。这些教学中充满智慧的创新之举，在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使自己的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高自己的教学水平。
七、记再教设计
教完一节课后，静下心来，思考一下这堂课的教学体会，以及学生反馈出的信息，写写再教设计，考虑一下再教这部分内容时应该怎么改进，才能比上一节课更好，这样，可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。
总之，记教学，教学后记贵在及时，贵在坚持，贵在探索，一有所得及时记下防止遗忘，以所促思，长期积累，必须收获。使自己的教学水平不断提高和升华，最终形成自己独特的教学风格。