让人文思想的光辉在语文教学中闪耀
【内容摘要】语文教学应关注人的全面发展，提升人的各种素质，弘扬人文精神。语文教学，应培养“三种精神”与“三种意识”。即批判精神和创新意识，公平精神和平等意识，开放精神和独立意识。在和谐的语文教学氛围中，倾注人文关怀。
【关键词】语文 教学 人文
二十一世纪是“科学精神和人文精神交融统一的世纪”（中科院院长 路甬祥语），站在时代的高度看，语文课“从本质上看无疑是‘立人’课，它具有强烈的 人文精神。”“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人。”（北师大教授 刘锡庆语），这些话道出，语文教学应弘扬人文精神。科学与人文并重是世界教育改革发展的潮流，也是中国教育现代化必须坚持的重要原则。建设高度文明的现代民主与法制，需要人文精神，培养高素质的创新人才，也需要人文精神。语文教师，首当其冲应在教育教学实践中弘扬人文精神。
一、语文教学，应培养“三种精神”与“三种意识”。
（一）批判精神和创新意识。批判精神就是不迷信前人，敢于质疑的精神。爱因斯坦的伟大就在于对牛顿的时空观的批判，从而建立了相对论的学说，可以说批判的目的是创新，没有创新，批判就失去了意义。批判精神和创新意识正是摧毁愚昧迷信、盲目等腐朽精神的锐利武器。因此语文教师要挖掘语文教材的人文精神，教育学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师。鼓励学生质疑，欢迎学生提出与教师不同的看法。《石钟山记》一文，苏轼不迷信古人，亲自实地考察石钟山命名的原因，虽然他得出的看法后人考证也是错误的，但是这种不迷信古人的精神，多么值得学习啊！
（二）公平精神和平等意识。在到处充满不公的世界里，平等是人们追求的理想，真理面前人人平等。作为学习主体的学生理应受到公平的待遇，接受人文思想的熏陶。在语文教学上，允许学生出错，允许改正，允许保留不同意见。学生的发展潜能是巨大的，其优势潜能是各有所长，不尽相同的。教师要理解学生身上存在的不足，包容学生一时的缺点，用积极的评价，善意的评估学生的天资和行为表现，用积极的促进态度对每个的发展都充满信心。要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑抚摸，与他们进行心灵对话，用表扬、赞美为他们“加油”，在他们心里播撒自信的种子，使其品尝到人文关怀。
（三）开放精神和独立意识。语文教学不能只满足于课堂教学，要指导学生广泛涉猎，阅读各种报刊杂志、文学名著、历史等。用开放式的教学方法，潜移默化的影响他们的精神风貌，使他们思想不再闭锁，思维不再僵化。个性化的教学才有可能教出有个性的学生。培养学生独立思考的习惯，独立学习的
方法。
二、在和谐的语文教学氛围中，倾注人文关怀。
语文学科，作为一门工具性的人文学科，、它不仅要传授语文知识，训练语文技能，还要让学生从语文学习中汲取人文精神养料，滋养自己的精神家园。在语文教学中，营造和谐氛围，显现人文关怀。
（一）建立和谐平等的师生关系。表现在：教师与学生在人格上的平等，在交往活动中的民主，在相处氛围上的融洽。它的核心是师生间的心理相溶，心灵上相互接纳。这种师生关系是最高尚、最健康的人际关系，它能使学生对学习产生兴趣，乐于学习，并认识自己的能力和价值，增强学习信心，更好的发挥潜能。“和谐”的奇妙作用还在于使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。教学实践表明：教师与学生关系融洽，学生对此教师所教学科学习兴趣就浓，学习就积极主动。
“和谐”的前提是了解学生，包括个性特征、兴趣爱好、情感愿望等。只有这样，教师才能因势利导，顺势而教；热爱学生，才会有师生的情感沟通。学生也才会顺心而学，从而展开师生间的教与学的互动。
（二）促进学生之间关系的和谐。语文教学如果不能回归“人本”。就无法落实学生的主体地位，无法是语文的工具性与人文性水乳交融，相得益彰。语文教师如果舍弃了人文关怀，就是舍弃了语文的灵魂。语文教师通过语文活动，促进学生之间关系的和谐。如普通话语音训练，以学习小组形式训练，相互纠错，相互帮助增进了彼此的友谊；分小组课堂讨论问题，小组与小组相互交流看法，拉近了学生之间的情感距离；分小组开展讲故事、演讲、辩论等有利于小组成员的相互协作，团队精神的培养。语文教师应设法组织多种形式的学习活动，促进学生关系的和谐发展。作为个体的学生只有融入群体之中才会幸福。
三、在语文学习中，弘扬人文精神。
语文教师既是和谐氛围的营造者，也是教学活动的组织者。既是语文知识的传授者，更是教学活动的参与者。师生共同体验着课本中人物情感的喜怒哀乐，才会促进学生主动学习，乐于学习，从而提升他们的精神品质。《邓稼先》一文邓稼先的民族精神及和蔼可亲、脚踏实地的形象；《白鹭》中白鹭的从外在形象美到内在的含蓄美的完美和谐统一形象等无不陶冶着师生的情操。通过阅读活动，与作者、文中的人物进行心灵上的交流，在交流中学生会产生心灵的火花，进而悟出什么样的人格是自己应该具备的。
教师设计既有启发性，又有趣味性的问题，是放飞学生思维的促酶剂，《窗》
一文，那贪欲者看到“一堵光秃秃的墙”后会怎样想呢？我的这一问题一提出，课堂的气氛立刻活跃起来了。开放性的提问有利于张扬学生的个性，教师应鼓励学生积极思考，勇于发表不同的见解，形成独立的个性。没有自我意识的生命个体是难言创造精神的，个性愈鲜明，创造的成就愈辉煌，比尔·盖茨就是典型例子。
教师还要拓展学生的学习空间。在学习化社会，课本不是学生获取知识的唯一资源，课堂教学也已经不再成为学生整个学习生活的唯一主阵地，学生的学习空间可以从课内延伸到课外，从校内拓展到校外。语文课堂教学必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学习活动的“策划中心”。丰富多彩的语文课外活动和网络（指导得法），都会给学生生命个体注入新鲜的活力。
总之，语文教学应弘扬人文精神，使学生在广泛而自主的语文学习中汲取生命养料，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，从而形成健全的人格。
让人文思想的光辉在语文教学中闪耀
【内容摘要】语文教学应关注人的全面发展，提升人的各种素质，弘扬人文精神。语文教学，应培养“三种精神”与“三种意识”。即批判精神和创新意识，公平精神和平等意识，开放精神和独立意识。在和谐的语文教学氛围中，倾注人文关怀。
【关键词】语文 教学 人文
二十一世纪是“科学精神和人文精神交融统一的世纪”（中科院院长 路甬祥语），站在时代的高度看，语文课“从本质上看无疑是‘立人’课，它具有强烈的 人文精神。”“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人。”（北师大教授 刘锡庆语），这些话道出，语文教学应弘扬人文精神。科学与人文并重是世界教育改革发展的潮流，也是中国教育现代化必须坚持的重要原则。建设高度文明的现代民主与法制，需要人文精神，培养高素质的创新人才，也需要人文精神。语文教师，首当其冲应在教育教学实践中弘扬人文精神。
一、语文教学，应培养“三种精神”与“三种意识”。
（一）批判精神和创新意识。批判精神就是不迷信前人，敢于质疑的精神。爱因斯坦的伟大就在于对牛顿的时空观的批判，从而建立了相对论的学说，可以说批判的目的是创新，没有创新，批判就失去了意义。批判精神和创新意识正是摧毁愚昧迷信、盲目等腐朽精神的锐利武器。因此语文教师要挖掘语文教材的人文精神，教育学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师。鼓励学生质疑，欢迎学生提出与教师不同的看法。《石钟山记》一文，苏轼不迷信古人，亲自实地考察石钟山命名的原因，虽然他得出的看法后人考证也是错误的，但是这种不迷信古人的精神，多么值得学习啊！
（二）公平精神和平等意识。在到处充满不公的世界里，平等是人们追求的理想，真理面前人人平等。作为学习主体的学生理应受到公平的待遇，接受人文思想的熏陶。在语文教学上，允许学生出错，允许改正，允许保留不同意见。学生的发展潜能是巨大的，其优势潜能是各有所长，不尽相同的。教师要理解学生身上存在的不足，包容学生一时的缺点，用积极的评价，善意的评估学生的天资和行为表现，用积极的促进态度对每个的发展都充满信心。要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑抚摸，与他们进行心灵对话，用表扬、赞美为他们“加油”，在他们心里播撒自信的种子，使其品尝到人文关怀。
（三）开放精神和独立意识。语文教学不能只满足于课堂教学，要指导学生广泛涉猎，阅读各种报刊杂志、文学名著、历史等。用开放式的教学方法，潜移默化的影响他们的精神风貌，使他们思想不再闭锁，思维不再僵化。个性化的教学才有可能教出有个性的学生。培养学生独立思考的习惯，独立学习的
方法。
二、在和谐的语文教学氛围中，倾注人文关怀。
语文学科，作为一门工具性的人文学科，、它不仅要传授语文知识，训练语文技能，还要让学生从语文学习中汲取人文精神养料，滋养自己的精神家园。在语文教学中，营造和谐氛围，显现人文关怀。
（一）建立和谐平等的师生关系。表现在：教师与学生在人格上的平等，在交往活动中的民主，在相处氛围上的融洽。它的核心是师生间的心理相溶，心灵上相互接纳。这种师生关系是最高尚、最健康的人际关系，它能使学生对学习产生兴趣，乐于学习，并认识自己的能力和价值，增强学习信心，更好的发挥潜能。“和谐”的奇妙作用还在于使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。教学实践表明：教师与学生关系融洽，学生对此教师所教学科学习兴趣就浓，学习就积极主动。
“和谐”的前提是了解学生，包括个性特征、兴趣爱好、情感愿望等。只有这样，教师才能因势利导，顺势而教；热爱学生，才会有师生的情感沟通。学生也才会顺心而学，从而展开师生间的教与学的互动。
（二）促进学生之间关系的和谐。语文教学如果不能回归“人本”。就无法落实学生的主体地位，无法是语文的工具性与人文性水乳交融，相得益彰。语文教师如果舍弃了人文关怀，就是舍弃了语文的灵魂。语文教师通过语文活动，促进学生之间关系的和谐。如普通话语音训练，以学习小组形式训练，相互纠错，相互帮助增进了彼此的友谊；分小组课堂讨论问题，小组与小组相互交流看法，拉近了学生之间的情感距离；分小组开展讲故事、演讲、辩论等有利于小组成员的相互协作，团队精神的培养。语文教师应设法组织多种形式的学习活动，促进学生关系的和谐发展。作为个体的学生只有融入群体之中才会幸福。
三、在语文学习中，弘扬人文精神。
语文教师既是和谐氛围的营造者，也是教学活动的组织者。既是语文知识的传授者，更是教学活动的参与者。师生共同体验着课本中人物情感的喜怒哀乐，才会促进学生主动学习，乐于学习，从而提升他们的精神品质。《邓稼先》一文邓稼先的民族精神及和蔼可亲、脚踏实地的形象；《白鹭》中白鹭的从外在形象美到内在的含蓄美的完美和谐统一形象等无不陶冶着师生的情操。通过阅读活动，与作者、文中的人物进行心灵上的交流，在交流中学生会产生心灵的火花，进而悟出什么样的人格是自己应该具备的。
教师设计既有启发性，又有趣味性的问题，是放飞学生思维的促酶剂，《窗》
一文，那贪欲者看到“一堵光秃秃的墙”后会怎样想呢？我的这一问题一提出，课堂的气氛立刻活跃起来了。开放性的提问有利于张扬学生的个性，教师应鼓励学生积极思考，勇于发表不同的见解，形成独立的个性。没有自我意识的生命个体是难言创造精神的，个性愈鲜明，创造的成就愈辉煌，比尔·盖茨就是典型例子。
教师还要拓展学生的学习空间。在学习化社会，课本不是学生获取知识的唯一资源，课堂教学也已经不再成为学生整个学习生活的唯一主阵地，学生的学习空间可以从课内延伸到课外，从校内拓展到校外。语文课堂教学必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学习活动的“策划中心”。丰富多彩的语文课外活动和网络（指导得法），都会给学生生命个体注入新鲜的活力。
总之，语文教学应弘扬人文精神，使学生在广泛而自主的语文学习中汲取生命养料，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，从而形成健全的人格。