18《她是我的朋友》说课稿
今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七大方面和大家一起来交流。
一、说教材分析
《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第五单元的一篇精读课文。第五单元的专题是“可贵的亲情、友情”，类似的专题在前几册教科书里有所涉及，三年级上册第八单元编排了四篇关于“献爱心”的课文，让学生在学习课文的过程中，从别人的故事里感受这种感情，本单元的内容有所拓展，也更为深入。
这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。
本单元的训练的重点是通过人物的动作、神情、心理等细致生动的描写，来体会人物的优秀品质。本篇课文紧紧把握主题，继续训练，抓住献血时，阮恒的神情、动作描写，体会人物形象。同时也为综合性学习的开展奠定基础。
教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学目标：
结合本单元教学要求和本课的内容，依据课标要求，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3、情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。
教学重难点
体会描写阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解小男孩当时复杂的心情；通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观，是本课教学的重点也是难点。。
二、 说学情分析
三年级学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。初步学习联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。
在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如：
二年级上册的第六单元“关爱他人”安排了：对子形式的“识字6”表现同学之间的友爱《窗前的气球》；表现对弱势群体关爱的《假如》；《日记两则》则给学生浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情等情感的熏陶；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。
二年级下册第二单元《奉献与关爱》，也是一组用爱心串起来的单元。
三年级上册的第八单元《献出我们的爱》，安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》三篇精读课文和《好汉查理》一篇略读课文。课文围绕“献出我们的爱”来组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。本单元内容有所扩展，内涵更加丰富，从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。
在学习了前面几个单元内容基础上，本单元内容 有所拓展，也更为深入，要求学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
三、说教学模式
本节课我的教学理念是：为了实现简简单单教语文，轻轻松松学语文，教学设计力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。在设计教学时，我抓住了课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句进行重点教学。让学生能深入地体会阮恒献血时复杂的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
基于以上教学理念，结合《语文课程标准》中指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，本堂课主要采用以下的教法和学法。
在教法上：
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，课件中的音乐，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、谈话法。在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
在学法上：
1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。
2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。
3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：
环节一：谈话导入，揭示课题；
环节二：检查预习，整体感知；
环节三，感受情况“迫在眉睫”；
环节四，从动作、神态中体会阮恒心情变化；
环节五：写字指导；
环节六：课后作业，拓展延伸。
下面我具体说一下每个环节的具体做法和预设时间。
环节一：谈话导入，揭示课题。（2分钟）
第一步，谈朋友：课件出示（ ）是我的朋友。让学生自由说一说，并且回答为什么说他（她）是你的朋友？
第二步，板书课题“她是我的朋友”，齐读。
[环节设计意图：通过谈朋友，使学生对朋友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫。]
环节二：检查预习，整体感知。（5分钟）
第一步，检查字词预习情况
1、出示：输血、迫在眉睫、是否、阮恒、擦拭、捂住、拳头、竭力
开火车读，检查学生认读情况，发现错误读音及时纠正。重点指导“血”的读音；重点理解“迫在眉睫、竭力”的意思。
2、出示：啜泣、呜咽、哭泣，检查学生认读情况。
第二步，整体感知课文
1、从课题入手，理解课文主要内容，引导学生再来看课题，说一说“她”是谁？“我”又是谁？学生回答，我相应板书：小女孩 阮恒
2、交流：课文写了一件什么事？提醒学生：文章写了阮恒和小女孩之间的什么事？学生回答之后相应板书：
献血 小女孩 阮恒
[环节设计意图：从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，根据课题理解板书引导学生粗知文章大意。]
环节三，感受情况“迫在眉睫”。
第一步，生自由读3、4自然段，
要求：找出体现小姑娘急需输血的句子。
学生交流相应的句子
1、指导朗读句子，读出情况危急。
这一环节，抓住关键的三句话：
A、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
B、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
C、输血迫在眉睫。
关注词语“就会、一定、迫在眉睫”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。
2、联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。
[环节设计意图：通过引导学生联系上下文，理解词句的意思，激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。]
环节四，从动作、神态中体会阮恒心情变化（22分钟）
过渡：我配乐引述第四自然段：输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。就在这紧急关头，阮恒举起了自己颤抖的小手。
第一步，体会献血前阮恒矛盾的心理
自由读第5自然段，用“—”划出表示动作的词语，从这些词语中你感受到了什么？
1、交流表示动作的词语：颤抖——举——放——举，从这些动作中体会献血前阮恒的矛盾心理。
板书：
献血 矛盾 小女孩 阮恒
2、总结学习方法：通过人物动作走进人物内心世界。
3、写话练习：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（ ）。忽然把手放下去，他想：（ ）。然后又举起来，他又想到：（ ）。
[设计意图：透过举、放、举这几个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。]
第二步，从动作、神态中体会阮恒献血时心情的变化
学法迁移，自主学习8—10自然段，感受献血时害怕、痛苦的心情。
1、学生默读8—10自然段，划出表示“哭”的词。
2、比较理解 “啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”这几个词的意思。 师：这三个词都是表示哭，但是程度不一样。提问：阮恒为什么要哭呢?是针头刺疼了他吗？（害怕、痛苦）
板书： 献血 矛盾 动作 小女孩 阮恒 害怕
痛苦 神态
3、读三个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。
A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
4、出示课本中的图画，看图说话：此时阮恒在想什么呢？
5、出示表示动作的词语，从这些动作中可以看出什么？（阮恒在极力控制自己，不想让别人看到他的痛苦）
A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
6、指导朗读：男女生合作读句子，师生合作读9—10段。
[设计意图：抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感变化。通过看图写话，合理利用插图，图文结合想像写话，努力使情感体验水到渠成。]
第三步，感受阮恒的勇敢
1、提问：阮恒在害怕什么呢？你从哪里知道的？读出相关的句子。（指名读句子）
2、是谁制止了阮恒的这种害怕和痛苦？结合课后习题三让学生想一想：医生用轻柔的声音安慰阮恒，她对阮恒说了什么？
3、教师配乐旁白：阮恒以为自己就要死了，可是他却没有放弃献出自己的鲜血去救小女孩的生命。在场的人不禁想问：你为什么要这样做呢？阮恒回答说：师生齐读“她是我的朋友！”
第四步，表达心声，升华情感。
1、看着这感人的一幕，此时你有什么话想阮恒说。（我想对阮恒说……）
2、创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……
[设计意图：进入文本走出文本，用心灵感动心灵，通过表达升华情感，使学生对友谊有一个全新的认识。]
[环节设计意图：通过抓住描写阮恒献血过程中表情、动作的语句，体会人物的内心活动，使复杂的心理变得简单，使简单的文字富有深厚的情感，在听、说、读、写中努力促使人文性与工具性的统一。]
环节五：写字指导（5分钟）
第一步：给本课的13个生字根据结构分类。学习6个左右结构的字，这六个左右结构的字又可以分成左窄右宽和左宽右窄两类，课件出示6个生字，教师指导学生书写输、制两个字。
第二步：学生观察提醒关键笔画，教师范写。
第三步：学生练习，教师巡视指导，强调正确的坐姿和写字姿势。
环节六：课后作业，拓展延伸（1分钟）
1、小练笔:写一写发生在你和朋友之间感人的故事。
2、拓展阅读：《爱的教育》，文章《平分生命》。
【设计意图：拓展阅读，加深对文章内容的理解。】
五、说板书设计
她是我的朋友
献血 矛盾 动作
小女孩 阮恒 害怕
痛苦 神态
[板书设计意图：简要板书故事中的人物，便于学生根据板书概括文章主要内容；矛盾、害怕、痛苦：阮恒的心理；动作、神情：学习方法。努力使板书成为教学内容的浓缩，课堂教学的点晴之笔。]
六、说课堂评价
根据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大方面对学生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的8个生字，正确理解本课的生词；
写字方面，能够根据字的结构给本课的13个生字分类，并且根据老师的范写抓住关键笔画，规范书写输、制两个生字；写字姿势要正确。识字写字的评价在第二和第五环节中进行落实。阅读方面：学习默读，能初步把握文章主要内容，通过抓关键词句理解文章，体会其表情达意的作用。阅读评价的落实贯穿于二、
三、四三个环节中。
七、说资源开发
能否有效的开发和利用课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重开发了学生的生活资源，第一个环节导入时，让学生结合自己的生活完成“（ ）是我的朋友。”并说明为什么要这么说？在环节六中我进行了课后阅读的拓展，让学生去读与本文内容相关的书籍和文章，这样会有利于学生的阅读积累，加深对本文内容的理解。
18《她是我的朋友》说课稿
今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七大方面和大家一起来交流。
一、说教材分析
《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第五单元的一篇精读课文。第五单元的专题是“可贵的亲情、友情”，类似的专题在前几册教科书里有所涉及，三年级上册第八单元编排了四篇关于“献爱心”的课文，让学生在学习课文的过程中，从别人的故事里感受这种感情，本单元的内容有所拓展，也更为深入。
这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。
本单元的训练的重点是通过人物的动作、神情、心理等细致生动的描写，来体会人物的优秀品质。本篇课文紧紧把握主题，继续训练，抓住献血时，阮恒的神情、动作描写，体会人物形象。同时也为综合性学习的开展奠定基础。
教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学目标：
结合本单元教学要求和本课的内容，依据课标要求，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3、情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。
教学重难点
体会描写阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解小男孩当时复杂的心情；通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观，是本课教学的重点也是难点。。
二、 说学情分析
三年级学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。初步学习联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。
在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如：
二年级上册的第六单元“关爱他人”安排了：对子形式的“识字6”表现同学之间的友爱《窗前的气球》；表现对弱势群体关爱的《假如》；《日记两则》则给学生浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情等情感的熏陶；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。
二年级下册第二单元《奉献与关爱》，也是一组用爱心串起来的单元。
三年级上册的第八单元《献出我们的爱》，安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》三篇精读课文和《好汉查理》一篇略读课文。课文围绕“献出我们的爱”来组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。本单元内容有所扩展，内涵更加丰富，从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。
在学习了前面几个单元内容基础上，本单元内容 有所拓展，也更为深入，要求学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
三、说教学模式
本节课我的教学理念是：为了实现简简单单教语文，轻轻松松学语文，教学设计力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。在设计教学时，我抓住了课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句进行重点教学。让学生能深入地体会阮恒献血时复杂的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
基于以上教学理念，结合《语文课程标准》中指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，本堂课主要采用以下的教法和学法。
在教法上：
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，课件中的音乐，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、谈话法。在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
在学法上：
1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。
2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。
3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：
环节一：谈话导入，揭示课题；
环节二：检查预习，整体感知；
环节三，感受情况“迫在眉睫”；
环节四，从动作、神态中体会阮恒心情变化；
环节五：写字指导；
环节六：课后作业，拓展延伸。
下面我具体说一下每个环节的具体做法和预设时间。
环节一：谈话导入，揭示课题。（2分钟）
第一步，谈朋友：课件出示（ ）是我的朋友。让学生自由说一说，并且回答为什么说他（她）是你的朋友？
第二步，板书课题“她是我的朋友”，齐读。
[环节设计意图：通过谈朋友，使学生对朋友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫。]
环节二：检查预习，整体感知。（5分钟）
第一步，检查字词预习情况
1、出示：输血、迫在眉睫、是否、阮恒、擦拭、捂住、拳头、竭力
开火车读，检查学生认读情况，发现错误读音及时纠正。重点指导“血”的读音；重点理解“迫在眉睫、竭力”的意思。
2、出示：啜泣、呜咽、哭泣，检查学生认读情况。
第二步，整体感知课文
1、从课题入手，理解课文主要内容，引导学生再来看课题，说一说“她”是谁？“我”又是谁？学生回答，我相应板书：小女孩 阮恒
2、交流：课文写了一件什么事？提醒学生：文章写了阮恒和小女孩之间的什么事？学生回答之后相应板书：
献血 小女孩 阮恒
[环节设计意图：从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，根据课题理解板书引导学生粗知文章大意。]
环节三，感受情况“迫在眉睫”。
第一步，生自由读3、4自然段，
要求：找出体现小姑娘急需输血的句子。
学生交流相应的句子
1、指导朗读句子，读出情况危急。
这一环节，抓住关键的三句话：
A、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
B、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
C、输血迫在眉睫。
关注词语“就会、一定、迫在眉睫”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。
2、联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。
[环节设计意图：通过引导学生联系上下文，理解词句的意思，激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。]
环节四，从动作、神态中体会阮恒心情变化（22分钟）
过渡：我配乐引述第四自然段：输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。就在这紧急关头，阮恒举起了自己颤抖的小手。
第一步，体会献血前阮恒矛盾的心理
自由读第5自然段，用“—”划出表示动作的词语，从这些词语中你感受到了什么？
1、交流表示动作的词语：颤抖——举——放——举，从这些动作中体会献血前阮恒的矛盾心理。
板书：
献血 矛盾 小女孩 阮恒
2、总结学习方法：通过人物动作走进人物内心世界。
3、写话练习：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（ ）。忽然把手放下去，他想：（ ）。然后又举起来，他又想到：（ ）。
[设计意图：透过举、放、举这几个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。]
第二步，从动作、神态中体会阮恒献血时心情的变化
学法迁移，自主学习8—10自然段，感受献血时害怕、痛苦的心情。
1、学生默读8—10自然段，划出表示“哭”的词。
2、比较理解 “啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”这几个词的意思。 师：这三个词都是表示哭，但是程度不一样。提问：阮恒为什么要哭呢?是针头刺疼了他吗？（害怕、痛苦）
板书： 献血 矛盾 动作 小女孩 阮恒 害怕
痛苦 神态
3、读三个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。
A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
4、出示课本中的图画，看图说话：此时阮恒在想什么呢？
5、出示表示动作的词语，从这些动作中可以看出什么？（阮恒在极力控制自己，不想让别人看到他的痛苦）
A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
B、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
6、指导朗读：男女生合作读句子，师生合作读9—10段。
[设计意图：抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感变化。通过看图写话，合理利用插图，图文结合想像写话，努力使情感体验水到渠成。]
第三步，感受阮恒的勇敢
1、提问：阮恒在害怕什么呢？你从哪里知道的？读出相关的句子。（指名读句子）
2、是谁制止了阮恒的这种害怕和痛苦？结合课后习题三让学生想一想：医生用轻柔的声音安慰阮恒，她对阮恒说了什么？
3、教师配乐旁白：阮恒以为自己就要死了，可是他却没有放弃献出自己的鲜血去救小女孩的生命。在场的人不禁想问：你为什么要这样做呢？阮恒回答说：师生齐读“她是我的朋友！”
第四步，表达心声，升华情感。
1、看着这感人的一幕，此时你有什么话想阮恒说。（我想对阮恒说……）
2、创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……
[设计意图：进入文本走出文本，用心灵感动心灵，通过表达升华情感，使学生对友谊有一个全新的认识。]
[环节设计意图：通过抓住描写阮恒献血过程中表情、动作的语句，体会人物的内心活动，使复杂的心理变得简单，使简单的文字富有深厚的情感，在听、说、读、写中努力促使人文性与工具性的统一。]
环节五：写字指导（5分钟）
第一步：给本课的13个生字根据结构分类。学习6个左右结构的字，这六个左右结构的字又可以分成左窄右宽和左宽右窄两类，课件出示6个生字，教师指导学生书写输、制两个字。
第二步：学生观察提醒关键笔画，教师范写。
第三步：学生练习，教师巡视指导，强调正确的坐姿和写字姿势。
环节六：课后作业，拓展延伸（1分钟）
1、小练笔:写一写发生在你和朋友之间感人的故事。
2、拓展阅读：《爱的教育》，文章《平分生命》。
【设计意图：拓展阅读，加深对文章内容的理解。】
五、说板书设计
她是我的朋友
献血 矛盾 动作
小女孩 阮恒 害怕
痛苦 神态
[板书设计意图：简要板书故事中的人物，便于学生根据板书概括文章主要内容；矛盾、害怕、痛苦：阮恒的心理；动作、神情：学习方法。努力使板书成为教学内容的浓缩，课堂教学的点晴之笔。]
六、说课堂评价
根据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大方面对学生进行评价。识字写字方面，要求学生会认本课的8个生字，正确理解本课的生词；
写字方面，能够根据字的结构给本课的13个生字分类，并且根据老师的范写抓住关键笔画，规范书写输、制两个生字；写字姿势要正确。识字写字的评价在第二和第五环节中进行落实。阅读方面：学习默读，能初步把握文章主要内容，通过抓关键词句理解文章，体会其表情达意的作用。阅读评价的落实贯穿于二、
三、四三个环节中。
七、说资源开发
能否有效的开发和利用课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重开发了学生的生活资源，第一个环节导入时，让学生结合自己的生活完成“（ ）是我的朋友。”并说明为什么要这么说？在环节六中我进行了课后阅读的拓展，让学生去读与本文内容相关的书籍和文章，这样会有利于学生的阅读积累，加深对本文内容的理解。