第32卷第2期辽宁师范大学学报(社会科学版) Vol. 32 No. 2
2009年3月Journal of Liaoning Normal University (Social Science Edition ) Mar. 2009
青少年自尊发展特点研究
张丽华1, 张索玲1, 侯文婷2
(1. 辽宁师范大学教育学院, 辽宁大连116029; 2. 辽宁师范大学第二附属中学, 辽宁大连116029)
摘 要:采用自编《青少年自尊评定问卷》, 探讨2470名青少年自尊发展的年级和性别特点。结果表明:
(1) 青少年自尊存在显著的年级差异, 初二是青少年自尊发展的关键时期; (2) 青少年自尊存在极其显著的性
别差异, 女生自尊发展水平显著高于男生, 从而可以预测, 女生的心理健康水平高于男生。关键词:青少年; 自尊; 发展特点
中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:100021751(2009) 0220056203
R esearch on the Developmental Self 2esteem
ZHAN G Li 1, G 21 HOU Wen 2ting 2
(1. University , Dalian 116029, China;
2M i A to L iaoning N ormal Universit y , Dalian 116029, China )
Abstract :The present explores the developmental characteristics of age and gender for 2470adolescents with self 2compiled Rating Scale of Adolescents ’Self 2esteem. The results were as follows :(1) a significant grade difference exists in global self 2es 2teem development ; Grade 2in junior high school may be a critical period for self 2esteem development ; (2) the gender difference was even significant , which indicates that the developmental level of girls ’self 2esteem is much higher than that of boys ’. This can predict that the developmental level of girls ’mental health is higher than that of boys ’. K ey w ords :adolescents ;self 2esteem ;developmental characteristics
一、问题的提出
自尊是个体在社会化过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验[1], 与心理健康密切相关[224], 并以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献倍受心理学家关注[5]。
青少年时期是个体个性发展的重要时期, 自尊作为个性发展重要内容之一, 会影响儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成。根据大多数自尊理论的观点, 个体的自尊水平应随着个体的成长与发展不断提高, 尤其是随着个体社会化程度的加深和认知能力的不断形成, 人们的自我认识和评价也应该更倾向于稳定和成熟[6]。然而, 以往大量实证研究的证据却发现, 随着儿童年龄的发展, 自尊水平在某些阶段有明显下降趋势, 青春期阶段自尊的发展更是处于极不稳定的状态[7]。因此, 了解青少年自尊的发展有何特点, 随着年龄
变化青少年自尊各个维度的发展是否存在差异, 不同性别青少年的自尊发展速度是否一致, 对于解决在学校教育中有针对性地诊断、矫正和完善青少年心理发展中的问题是十分重要的。本研究主要关注青少年自尊发展的基本特点, 青少年自尊各维度发展的差异, 以及不同性别的青少年自尊发展是否存在差异。研究的结果将为我国青少年社会性发展研究提供新的证据, 也将为自尊教育和个性培养提供科学指导。
二、研究方法
1. 被试。随机抽取大连市4所小学的五、六年级和4所
中学的初一、初二、初三年级的学生共2470名发放问卷, 回收有效问卷2262份, 有效率达91. 6%。其中五年级368名, 六年级362名, 初一519名, 初二525名, 初三488名。男生合计1137名, 女生合计1125名。
2. 研究工具。采用自编的《青少年自尊评定问卷》作为
收稿日期:2008211211基金项目:全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目(DBA060091) ; 辽宁省教育厅科研项目(20060461) ;
辽宁省教育科学“十一五”规划项目(J G08DB031)
() 作者简介:张丽华19642, 女, 辽宁大连人, 教授, 天津师范大学博士后, 主要从事学习与人格发展、社会认知研究。
—5
6—
张丽华等:青少年自尊发展特点研究
测评工具。该问卷由20个题目组成, 包括社会认可、自我胜任感、外表感、归属感、重要感5个维度, 采用五等级评分, 得分高表明儿童自尊发展水平高。总问卷的同质性信度、分半信度、重测信度分别为0. 8662、0. 8617、0. 901, 说明问卷是可靠的, 具有较高的一致性。在进行实际研究时, 让学生填写罗森伯格自尊量表, 同时让教师对青少年自尊发展水平进行评定, 结果表明, 自编问卷与罗森伯格自尊量表的相容效度为0. 65; 以教师评定结果作为效标, 其效标效度为0. 78, 这证明了自编问卷的有效性与合理性。
3. 研究程序。采取以班为单位、集体施测的方式进行,
维度社会认可
自我胜任感外表感归属感重要感总分
重要感维度上, 五、六年级和初三学生的得分显著低于初一学生。这说明, 总体自尊发展的年级趋势与各维度的发展趋势并不完全一致。
2. 青少年自尊发展的性别差异。为了考察青少年自尊
发展的性别差异, 我们对男、女生在总体自尊和各维度上的得分进行了独立样本t 检验, 结果如表2所示。
表2 青少年自尊发展的性别差异
男生(n =1137)
M (S D )
女生(n =1125)
M (S D )
t
p
由经过培训的主试用统一指导语来施测, 以便保证研究的可靠性和有效性。由被试独立回答《青少年自尊评定问卷》。采用SPSS11. 5统计软件进行数据的分析和处理。
16. 0617 (4. 0978)
20. 1310(3. 5697) 13. 5840(3. 5173) 16. 6948(3. 1882) 11. 5312(2. 7000) 78. 0010(12. 5454) 17. 1860 (3. 9499) 20. 9101(3. 3020) 13. 5285(3. 4772) 17. 6907(2. 6840) 11. 6652(2. 6542) 81. (5328) -6. 642-5. 384 0. 751-8. 036-1. 189-5. 9450. 0000. 0000. 3770. 0000. 2340. 000
三、研究结果
1. 青少年自尊的年级差异。为了探讨青少年自尊发展
从表2, 。, , 、自我胜任感和归属感; 在重要感和外表感上男,t 检验结果表明差异未达到显著水平。
的具体情况, 对青少年总体自尊及其各维度年级差异进行了单因素方差分析, 结果见表1。
表1 维度
M
S D
自我胜任感M
S D
外表感M
S D
归属感M
S D
重要感M
S D
总分M
五年级
17. 11144. 714921. 32883. 468513. 63863. 669216. 81523. 245411. 45382. 971880. 347821. 32043. 501813. 84533. 498916. 99453. 402811. 28182. 924380. 436533
16. 3. 918020. 76253. 122813. 58193. 551717. 60622. 719511. 97502. 590780. 236416. 38053. 708019. 85903. 594313. 22483. 410117. 26533. 033311. 69852. 591578. 460716. 59633. 547719. 75003. 332213. 60663. 377817. 07382. 650511. 42212. 381178. 4488四、讨论
1. 青少年自尊发展的年级特点。本研究发现, 青少年自
社会认可
3. 53722. 1131. 8854. 6214. 8403. 337
333
尊的整体发展呈现显著的年级差异, 且这种发展并不呈现直线上升的趋势。青少年自尊发展的年级特征是:五、六年级和初一大致处于同一水平上, 但初一略低于五、六年级, 初二
33333
呈显著下降趋势, 初三与初二相比再次降低, 但二者差异不显著。
青少年自尊之所以处于发展变化之中, 主要是由于随着年龄的增加, 青少年的身体、认知能力, 尤其是自我意识和自我评价能力的发展, 以及同伴交往范围、交往关系的扩大, 使得青少年个性与社会性始终处于发展变化之中, 这带动了青少年自尊的整体发展。
研究结果表明, 在五、六年级和初一阶段自尊总体水平不存在显著的年级差异, 这说明这个阶段自尊总的发展趋势比较平缓, 与以往研究相一致[8]。这可能是因为青少年已逐步适应了学校的生活和学习的节奏, 且处于青春期前期阶段, 在生理和心理方面基本上不会出现较大的起伏波动, 是青少年身心发展的相对平稳期, 所以自尊的发展在这个阶段也相对平缓。
从初二开始, 自尊水平发生了显著下降, 而初三基本保持在初二的自尊水平, 说明初二是青少年自尊发展的关键时期, 这与张文新的研究结论一致[9]。这与发展心理学中的自我概念在初二时处于最低点[10]有关, 也可能与青少年生理的迅速发育成熟和学习的压力增大等因素有关。与刚升入中学不久的初一学生相比, 由于认知能力的发展, 初二和初三年级学生的自我意识进一步增强, 身体迅速发育并接近成熟, 他们更加关心自己的形象和别人对自己的看法, 并经常
3P
P
由表1可见, 青少年总体自尊各年级组间的差别达到显著水平, 说明青少年所处的年级对自尊影响很大。对自尊每一个维度的方差分析结果表明, 社会认可、归属感和重要感维度达到了显著的年级差异, 自我胜任感维度的年级差异达到了极其显著的水平。
为了进一步考察各年级之间在总体自尊上的差异情况, 对自尊总分进行多重比较分析, 结果发现:五年级和初二(t
=2. 173, p =0. 030) 、六年级和初二(t =2. 355, p =0. 019) 、
初一和初二(t =2. 425, p =0. 015) 、五年级和初三(t =2.
200, p =0. 028) 、六年级和初三(t =2. 347, p =0. 019) 、初一
和初三(t =2. 458, p =0. 014) 之间差异显著, 即五、六年级学生的自尊处于上升状态, 到了初一, 学生的自尊有所下降, 但差异不显著, 到了初二, 自尊显著下降, 初三与初二处于同一自尊水平上。也就是说, 初二是青少年自尊发展的关键时期。分别对社会认可、自我胜任感、归属感和重要感进行了多重比较分析, 结果发现, 在社会认可和自我胜任感维度上, 五、六年级学生的得分显著高于初一、初二学生; 在归属感和
—57—
张丽华等:青少年自尊发展特点研究
与同学或同伴进行社会性比较, 但这一阶段的青少年自我概念处于低谷, 自我评价具有片面性和不稳定性, 此时的自尊波动很大; 同时, 进入初二之后, 学习压力很大, 他们面临更多的学习任务和考试科目, 并且大部分学校为了给初三年级留出中考复习时间便在初二年级加快授课步伐, 同学间的竞争更加激烈, 家长和老师也对其提出更高的要求和期待。这一切会使他们在一段时间内对自己的各个方面产生怀疑甚至自卑, 导致消极的自我评价, 促使其自尊下降。初三学生虽经历了在初二阶段的生理、心理缓冲, 但距离中考更迫近, 学习压力也很大, 使得初三学生自尊水平与初二基本一致。
随着青少年年级的变化, 其自尊各维度上的得分也在不断变化。在社会认可和自我胜任感维度上, 五、六年级学生的得分显著高于初一、初二学生, 即六年级和初一是转折阶段, 即中小衔接的阶段, 这意味着青少年所处环境的变化。由小学升入初中后, 每个青少年都要重新适应新的学校环境, 都要建立新的师生关系和同伴关系, 都要经历从不适应到适应的过程, 而在处于不适应期时, 价值产生消极的评价和体验, 感下降。不难预料, 、读研或走向工作岗位等, 初一学生得分都是最高的。五学生。六年级和初三学生都面临着升学, 对于他们即将升入什么样的学校, 将遇到什么样的老师和同学, 这一切都是未知的, 这使得他们失去了归属的方向, 从而导致其归属感下降。而对于已经进入一个确定环境的初一学生来说, 因为他们要适应这个环境, 所以会表现出对他人(主要指同学、朋友) 的尊重、合作和接受的态度, 从而追求和维持集体感、友谊的情感体验, 即归属感。重要感在这一时期也凸现出来, 青少年已经认识到自身整体形象在社会生活中的重要性, 他们在心理上特别渴望得到新同学、新老师的注意、接受、鼓励和喜欢, 因此, 他们就在学习、劳动、体育等方面积极努力, 奋勇争先, 希望通过自己的不断努力使自我得到发展, 引起新老师和新同学的注意并获得肯定性评价。
2. 青少年自尊发展的性别特点。研究发现, 青少年自尊
和父母的赞许, 使得女生自我评价水平也较男生高。
男、女生在自我胜任感、社会认可和归属感维度上表现出非常显著的性别差异, 这是由于青少年的自我价值感主要还是体现在自身的能力上。能力是影响自尊的一个重要因素之一。正如上述分析的原因一样, 在青少年阶段, 女生受到更多的有利于她们成长和发展的外在评价, 换言之, 就是女生获得了更多的社会认可, 这使她们更多地获得了生活学习的动力, 能够取得更好的成绩, 所以, 表现出较高水平的自我胜任感和社会认可。而男、女生在归属感方面的差异则说明女生在这个阶段比男生更加注重对同学和朋友的情感经营, 她们比男生更注重朋友的影响和作用, 同时也表明女生的沟通交流能力要好于男生。
五, 。五、, 六年级自尊总分最高, 而初三基本保持在初二。可见, 初二是青少年自尊发展的关键时期。
第二, 青少年自尊存在极其显著的性别差异, 女生自尊发展水平显著高于男生, 从而可以预测, 女生的心理健康水平高于男生。
参考文献:
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会科学版,2008,31(5) :53256.
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理卫生杂志,2005,19(3) :1972199.
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与学业行为、师生关系的相关研究[J].心理科学,2008,31(4) :
9092913.
[5]杨丽珠, 张丽华. 论自尊的心理意义[J].心理学探新,2003,23
(4) :10212.
[6]张林. 青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究[D ].东
发展存在着显著的性别差异。女生的整体自尊水平显著高于男生, 女生自尊的发展程度在自尊的社会认可、自我胜任感、归属感维度上都极其显著地高于男生。
许多研究都表明, 男性和女性自婴儿期开始就在经历着不同的社会化过程, 性别的差异将伴随人类的一生。儿童在社会化发展过程中, 父母以及中小学的教师都积极鼓励和强化孩子以适合性别的方式行动, 并对孩子进行性别角色行为指导, 这就造成了儿童在个性与社会性发展上的性别差异性。比如, 中小学教师一般都是女性, 她们强调安静、顺从、被动性等具有女性特点的行为, 而吵闹、顽皮、独立性等适合于男孩的行为则得不到老师的赞许。由于女生听话、顺从以及学习成绩较男生好, 所以, 她们就比男生更多地得到老师
北师范大学博士论文,2004:109.
[7]Trzesniewski K H , Donnellan M B , Robins R W. Stability of
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[8]蔡华俭, 杨治良. 大学生性别自我概念的结构[J].心理学报,
2003,34(2) :1672173.
[9]张文新. 初中学生自尊特点的初步研究[J].心理科学, 1997,20
(6) :5042508.
[10]杨丽珠, 刘文. 毕生发展心理学[M ].北京:高等教育出版社,
2006:333.
〔责任编辑:张秀红〕
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2009年3月Journal of Liaoning Normal University (Social Science Edition ) Mar. 2009
青少年自尊发展特点研究
张丽华1, 张索玲1, 侯文婷2
(1. 辽宁师范大学教育学院, 辽宁大连116029; 2. 辽宁师范大学第二附属中学, 辽宁大连116029)
摘 要:采用自编《青少年自尊评定问卷》, 探讨2470名青少年自尊发展的年级和性别特点。结果表明:
(1) 青少年自尊存在显著的年级差异, 初二是青少年自尊发展的关键时期; (2) 青少年自尊存在极其显著的性
别差异, 女生自尊发展水平显著高于男生, 从而可以预测, 女生的心理健康水平高于男生。关键词:青少年; 自尊; 发展特点
中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:100021751(2009) 0220056203
R esearch on the Developmental Self 2esteem
ZHAN G Li 1, G 21 HOU Wen 2ting 2
(1. University , Dalian 116029, China;
2M i A to L iaoning N ormal Universit y , Dalian 116029, China )
Abstract :The present explores the developmental characteristics of age and gender for 2470adolescents with self 2compiled Rating Scale of Adolescents ’Self 2esteem. The results were as follows :(1) a significant grade difference exists in global self 2es 2teem development ; Grade 2in junior high school may be a critical period for self 2esteem development ; (2) the gender difference was even significant , which indicates that the developmental level of girls ’self 2esteem is much higher than that of boys ’. This can predict that the developmental level of girls ’mental health is higher than that of boys ’. K ey w ords :adolescents ;self 2esteem ;developmental characteristics
一、问题的提出
自尊是个体在社会化过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验[1], 与心理健康密切相关[224], 并以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献倍受心理学家关注[5]。
青少年时期是个体个性发展的重要时期, 自尊作为个性发展重要内容之一, 会影响儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成。根据大多数自尊理论的观点, 个体的自尊水平应随着个体的成长与发展不断提高, 尤其是随着个体社会化程度的加深和认知能力的不断形成, 人们的自我认识和评价也应该更倾向于稳定和成熟[6]。然而, 以往大量实证研究的证据却发现, 随着儿童年龄的发展, 自尊水平在某些阶段有明显下降趋势, 青春期阶段自尊的发展更是处于极不稳定的状态[7]。因此, 了解青少年自尊的发展有何特点, 随着年龄
变化青少年自尊各个维度的发展是否存在差异, 不同性别青少年的自尊发展速度是否一致, 对于解决在学校教育中有针对性地诊断、矫正和完善青少年心理发展中的问题是十分重要的。本研究主要关注青少年自尊发展的基本特点, 青少年自尊各维度发展的差异, 以及不同性别的青少年自尊发展是否存在差异。研究的结果将为我国青少年社会性发展研究提供新的证据, 也将为自尊教育和个性培养提供科学指导。
二、研究方法
1. 被试。随机抽取大连市4所小学的五、六年级和4所
中学的初一、初二、初三年级的学生共2470名发放问卷, 回收有效问卷2262份, 有效率达91. 6%。其中五年级368名, 六年级362名, 初一519名, 初二525名, 初三488名。男生合计1137名, 女生合计1125名。
2. 研究工具。采用自编的《青少年自尊评定问卷》作为
收稿日期:2008211211基金项目:全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目(DBA060091) ; 辽宁省教育厅科研项目(20060461) ;
辽宁省教育科学“十一五”规划项目(J G08DB031)
() 作者简介:张丽华19642, 女, 辽宁大连人, 教授, 天津师范大学博士后, 主要从事学习与人格发展、社会认知研究。
—5
6—
张丽华等:青少年自尊发展特点研究
测评工具。该问卷由20个题目组成, 包括社会认可、自我胜任感、外表感、归属感、重要感5个维度, 采用五等级评分, 得分高表明儿童自尊发展水平高。总问卷的同质性信度、分半信度、重测信度分别为0. 8662、0. 8617、0. 901, 说明问卷是可靠的, 具有较高的一致性。在进行实际研究时, 让学生填写罗森伯格自尊量表, 同时让教师对青少年自尊发展水平进行评定, 结果表明, 自编问卷与罗森伯格自尊量表的相容效度为0. 65; 以教师评定结果作为效标, 其效标效度为0. 78, 这证明了自编问卷的有效性与合理性。
3. 研究程序。采取以班为单位、集体施测的方式进行,
维度社会认可
自我胜任感外表感归属感重要感总分
重要感维度上, 五、六年级和初三学生的得分显著低于初一学生。这说明, 总体自尊发展的年级趋势与各维度的发展趋势并不完全一致。
2. 青少年自尊发展的性别差异。为了考察青少年自尊
发展的性别差异, 我们对男、女生在总体自尊和各维度上的得分进行了独立样本t 检验, 结果如表2所示。
表2 青少年自尊发展的性别差异
男生(n =1137)
M (S D )
女生(n =1125)
M (S D )
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由经过培训的主试用统一指导语来施测, 以便保证研究的可靠性和有效性。由被试独立回答《青少年自尊评定问卷》。采用SPSS11. 5统计软件进行数据的分析和处理。
16. 0617 (4. 0978)
20. 1310(3. 5697) 13. 5840(3. 5173) 16. 6948(3. 1882) 11. 5312(2. 7000) 78. 0010(12. 5454) 17. 1860 (3. 9499) 20. 9101(3. 3020) 13. 5285(3. 4772) 17. 6907(2. 6840) 11. 6652(2. 6542) 81. (5328) -6. 642-5. 384 0. 751-8. 036-1. 189-5. 9450. 0000. 0000. 3770. 0000. 2340. 000
三、研究结果
1. 青少年自尊的年级差异。为了探讨青少年自尊发展
从表2, 。, , 、自我胜任感和归属感; 在重要感和外表感上男,t 检验结果表明差异未达到显著水平。
的具体情况, 对青少年总体自尊及其各维度年级差异进行了单因素方差分析, 结果见表1。
表1 维度
M
S D
自我胜任感M
S D
外表感M
S D
归属感M
S D
重要感M
S D
总分M
五年级
17. 11144. 714921. 32883. 468513. 63863. 669216. 81523. 245411. 45382. 971880. 347821. 32043. 501813. 84533. 498916. 99453. 402811. 28182. 924380. 436533
16. 3. 918020. 76253. 122813. 58193. 551717. 60622. 719511. 97502. 590780. 236416. 38053. 708019. 85903. 594313. 22483. 410117. 26533. 033311. 69852. 591578. 460716. 59633. 547719. 75003. 332213. 60663. 377817. 07382. 650511. 42212. 381178. 4488四、讨论
1. 青少年自尊发展的年级特点。本研究发现, 青少年自
社会认可
3. 53722. 1131. 8854. 6214. 8403. 337
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尊的整体发展呈现显著的年级差异, 且这种发展并不呈现直线上升的趋势。青少年自尊发展的年级特征是:五、六年级和初一大致处于同一水平上, 但初一略低于五、六年级, 初二
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呈显著下降趋势, 初三与初二相比再次降低, 但二者差异不显著。
青少年自尊之所以处于发展变化之中, 主要是由于随着年龄的增加, 青少年的身体、认知能力, 尤其是自我意识和自我评价能力的发展, 以及同伴交往范围、交往关系的扩大, 使得青少年个性与社会性始终处于发展变化之中, 这带动了青少年自尊的整体发展。
研究结果表明, 在五、六年级和初一阶段自尊总体水平不存在显著的年级差异, 这说明这个阶段自尊总的发展趋势比较平缓, 与以往研究相一致[8]。这可能是因为青少年已逐步适应了学校的生活和学习的节奏, 且处于青春期前期阶段, 在生理和心理方面基本上不会出现较大的起伏波动, 是青少年身心发展的相对平稳期, 所以自尊的发展在这个阶段也相对平缓。
从初二开始, 自尊水平发生了显著下降, 而初三基本保持在初二的自尊水平, 说明初二是青少年自尊发展的关键时期, 这与张文新的研究结论一致[9]。这与发展心理学中的自我概念在初二时处于最低点[10]有关, 也可能与青少年生理的迅速发育成熟和学习的压力增大等因素有关。与刚升入中学不久的初一学生相比, 由于认知能力的发展, 初二和初三年级学生的自我意识进一步增强, 身体迅速发育并接近成熟, 他们更加关心自己的形象和别人对自己的看法, 并经常
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由表1可见, 青少年总体自尊各年级组间的差别达到显著水平, 说明青少年所处的年级对自尊影响很大。对自尊每一个维度的方差分析结果表明, 社会认可、归属感和重要感维度达到了显著的年级差异, 自我胜任感维度的年级差异达到了极其显著的水平。
为了进一步考察各年级之间在总体自尊上的差异情况, 对自尊总分进行多重比较分析, 结果发现:五年级和初二(t
=2. 173, p =0. 030) 、六年级和初二(t =2. 355, p =0. 019) 、
初一和初二(t =2. 425, p =0. 015) 、五年级和初三(t =2.
200, p =0. 028) 、六年级和初三(t =2. 347, p =0. 019) 、初一
和初三(t =2. 458, p =0. 014) 之间差异显著, 即五、六年级学生的自尊处于上升状态, 到了初一, 学生的自尊有所下降, 但差异不显著, 到了初二, 自尊显著下降, 初三与初二处于同一自尊水平上。也就是说, 初二是青少年自尊发展的关键时期。分别对社会认可、自我胜任感、归属感和重要感进行了多重比较分析, 结果发现, 在社会认可和自我胜任感维度上, 五、六年级学生的得分显著高于初一、初二学生; 在归属感和
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张丽华等:青少年自尊发展特点研究
与同学或同伴进行社会性比较, 但这一阶段的青少年自我概念处于低谷, 自我评价具有片面性和不稳定性, 此时的自尊波动很大; 同时, 进入初二之后, 学习压力很大, 他们面临更多的学习任务和考试科目, 并且大部分学校为了给初三年级留出中考复习时间便在初二年级加快授课步伐, 同学间的竞争更加激烈, 家长和老师也对其提出更高的要求和期待。这一切会使他们在一段时间内对自己的各个方面产生怀疑甚至自卑, 导致消极的自我评价, 促使其自尊下降。初三学生虽经历了在初二阶段的生理、心理缓冲, 但距离中考更迫近, 学习压力也很大, 使得初三学生自尊水平与初二基本一致。
随着青少年年级的变化, 其自尊各维度上的得分也在不断变化。在社会认可和自我胜任感维度上, 五、六年级学生的得分显著高于初一、初二学生, 即六年级和初一是转折阶段, 即中小衔接的阶段, 这意味着青少年所处环境的变化。由小学升入初中后, 每个青少年都要重新适应新的学校环境, 都要建立新的师生关系和同伴关系, 都要经历从不适应到适应的过程, 而在处于不适应期时, 价值产生消极的评价和体验, 感下降。不难预料, 、读研或走向工作岗位等, 初一学生得分都是最高的。五学生。六年级和初三学生都面临着升学, 对于他们即将升入什么样的学校, 将遇到什么样的老师和同学, 这一切都是未知的, 这使得他们失去了归属的方向, 从而导致其归属感下降。而对于已经进入一个确定环境的初一学生来说, 因为他们要适应这个环境, 所以会表现出对他人(主要指同学、朋友) 的尊重、合作和接受的态度, 从而追求和维持集体感、友谊的情感体验, 即归属感。重要感在这一时期也凸现出来, 青少年已经认识到自身整体形象在社会生活中的重要性, 他们在心理上特别渴望得到新同学、新老师的注意、接受、鼓励和喜欢, 因此, 他们就在学习、劳动、体育等方面积极努力, 奋勇争先, 希望通过自己的不断努力使自我得到发展, 引起新老师和新同学的注意并获得肯定性评价。
2. 青少年自尊发展的性别特点。研究发现, 青少年自尊
和父母的赞许, 使得女生自我评价水平也较男生高。
男、女生在自我胜任感、社会认可和归属感维度上表现出非常显著的性别差异, 这是由于青少年的自我价值感主要还是体现在自身的能力上。能力是影响自尊的一个重要因素之一。正如上述分析的原因一样, 在青少年阶段, 女生受到更多的有利于她们成长和发展的外在评价, 换言之, 就是女生获得了更多的社会认可, 这使她们更多地获得了生活学习的动力, 能够取得更好的成绩, 所以, 表现出较高水平的自我胜任感和社会认可。而男、女生在归属感方面的差异则说明女生在这个阶段比男生更加注重对同学和朋友的情感经营, 她们比男生更注重朋友的影响和作用, 同时也表明女生的沟通交流能力要好于男生。
五, 。五、, 六年级自尊总分最高, 而初三基本保持在初二。可见, 初二是青少年自尊发展的关键时期。
第二, 青少年自尊存在极其显著的性别差异, 女生自尊发展水平显著高于男生, 从而可以预测, 女生的心理健康水平高于男生。
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发展存在着显著的性别差异。女生的整体自尊水平显著高于男生, 女生自尊的发展程度在自尊的社会认可、自我胜任感、归属感维度上都极其显著地高于男生。
许多研究都表明, 男性和女性自婴儿期开始就在经历着不同的社会化过程, 性别的差异将伴随人类的一生。儿童在社会化发展过程中, 父母以及中小学的教师都积极鼓励和强化孩子以适合性别的方式行动, 并对孩子进行性别角色行为指导, 这就造成了儿童在个性与社会性发展上的性别差异性。比如, 中小学教师一般都是女性, 她们强调安静、顺从、被动性等具有女性特点的行为, 而吵闹、顽皮、独立性等适合于男孩的行为则得不到老师的赞许。由于女生听话、顺从以及学习成绩较男生好, 所以, 她们就比男生更多地得到老师
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〔责任编辑:张秀红〕
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