要求：
1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。 2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项：
1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word 中 ，在word 中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。 2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：
教学设计与反思
见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
4、齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
5、好，让我们一起来有感情的朗读。 6、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ 7、父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
8、作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来
9、你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。 10、其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
3、父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读
学生齐读父亲的第一次议论。思考： 中整体感知，在读中有父亲是怎样通过比较说明花生可贵所感悟，在读中品味，
在读中生情，在读中培之处的？
养语感。 一起有感情的朗读。
思考：你体会到花生可贵的品质是读后引导学生进行背
诵，在背诵的过程中，什么？
我采用图文结合的方
法，有助于学生的理解
和记忆。
父亲借花生来教育孩子们做什么样
的人？用——勾划出来。读读父亲
的第二次议论？
《新课程标准》中指
在文中用～线勾划出“我”是怎样
出：教学要贴近学生生
理解父亲的话的。
活实际。 陶行知先生
结合实际，举例说明自己是怎样理
也说：“生活就是教育，
解作者的话？ 在生活里找教育，为生 活而教育。”教者善于举例说明，在自己身边像落花生那启发、诱导，在语文和
生活之间架起一座彩样的人。
虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
默读课文，边读边思考：老师提出的问题。
进行交流讨论。
著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
1、这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 2、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 3、这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
要求：
1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。 2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项：
1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word 中 ，在word 中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。 2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：
教学设计与反思
见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
4、齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
5、好，让我们一起来有感情的朗读。 6、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ 7、父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
8、作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来
9、你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。 10、其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
3、父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读
学生齐读父亲的第一次议论。思考： 中整体感知，在读中有父亲是怎样通过比较说明花生可贵所感悟，在读中品味，
在读中生情，在读中培之处的？
养语感。 一起有感情的朗读。
思考：你体会到花生可贵的品质是读后引导学生进行背
诵，在背诵的过程中，什么？
我采用图文结合的方
法，有助于学生的理解
和记忆。
父亲借花生来教育孩子们做什么样
的人？用——勾划出来。读读父亲
的第二次议论？
《新课程标准》中指
在文中用～线勾划出“我”是怎样
出：教学要贴近学生生
理解父亲的话的。
活实际。 陶行知先生
结合实际，举例说明自己是怎样理
也说：“生活就是教育，
解作者的话？ 在生活里找教育，为生 活而教育。”教者善于举例说明，在自己身边像落花生那启发、诱导，在语文和
生活之间架起一座彩样的人。
虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
默读课文，边读边思考：老师提出的问题。
进行交流讨论。
著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
1、这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 2、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 3、这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。