教学设计 名称 基 本 信 息 所属教材目录 执教者 篮 三步上篮 王 恩 刚 体育 课时 1 课 时 球
人教版高中
本节课从学生的兴趣出发，通过教师的教与学生的学有机的结合，同时利用 多种灵活的练习方式，让学生体会到篮球运动所带来的快乐，让学生掌握所 教 材 分 析 学动作技能，提高学生体育运动兴趣培养学生终身体育意识。让学生终身受 益。 篮球运动是一项集体性强，具有较强的对抗性和较浓趣味性的体育运 动项目，它能满足青少年身心发展的运动需要，对于培养学生机智、灵活、 勇敢顽强、 合作精神以及锻炼身体、 锻炼意志都具有非常重要的价值和意义。 三步上篮是篮球技术中的基本技术之一，也是初学者较易掌握，较为实用的 技术，对于其它技术的掌握也有衔接作用，掌握了三步上篮技术为篮球的进 攻技术奠定一定的基础。 学 情 分 析 学生的体育运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律 性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，本课采 用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练 习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力， 充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标。 知识与能 力目标 教 学 目 标 情感态度 与价值观 目标 教 学 重 难 点 教 1、本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略， 难点 运球三步上篮动作的连贯性及稳定性。 重点 技能目标 学生能说出三步上篮的动作要领 85﹪的同学能完成三步上篮技术，发展灵敏与协调能力，提高弹 跳力。通过游戏，发展学生的位移速度。 培养学生认识自身的价值与能力，学会欣赏他人，增强个人对集 体的责任感，发扬学生互相学习及团结协作的精神。 让学生掌握三步上篮的动作方法、要领
学 发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心 策 结合，努力达到教学目标。 略 设 2、 全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整， 而以服务练习与教学为目标， 3、全课教学的内容及手段，用循序渐进、分解和组合的方式进行教学，同 与 力求合理、紧凑、流畅、新颖。 计 时创设情景教育，既引起学生学习兴趣，又陶冶了学生情操，可以在有限的 说 时间和场地内增加学生的练习效果 . 用比赛法引起学生学习兴趣 ,增强团队 明 精神。 教学过程 学习内容 教师活动 1． 宣布本课的学习内容。 学生活动 组织及要求 1． 听口令完 组织如图一 成动作。 ○○○○○ 2． 了解本课 的 学 习 内 ○○○○○
容。 ○○○○○ 3． 明确本课 的 学 习 要 ○○○○○ 求。 △ 要求：动作认 真、迅速、精 神饱满注意 力集中 深化对前一 节课所学内 容的理解，激 发学生的探 究兴趣。
一、课堂常规 2．提出学习目标和要求。 1． 体育委员整 队， 报告人数。 2．师生问好， 宣 布本课内 容要求。 3． 安 排见习同学。
一、 力 1 物体运动状态的改变 足球由静止变为运动，再变为静 止。只要物体的速度变化了，不管 是大小还是方向改变了， 都说物体 的运动状态改变了。 2 物体的形变 学生讨论： 手压锯条变弯， 手拉橡皮条变长。 形变与力的 物体的形状发生了变化， 我们称之 相互作用的 关系。 为形变。
进行新课 （10 分钟）
让学生感 受理论探究 的过程，在学 生求解的过 程中要适度 巡视，加以指 导。
3力 分析：足球由静止变动动，由运 动变静止的原因， 受到了运动员或 是守门员的作用； 锯条和橡皮条变 形是受到了手的作用。 结论： 物体与物体间的相互作用改 变了物体的运动状态和产生了物 体的形变。 得出概念： 人们把改变物体的运动 学生讨论： 状态，产生物体的形变的原因，即 力的概念的 物体与物体之间的相互作用， 称作 形成。 力（force）。 力的效果： 改变物体的运动状态； 产生物体的形变 力的大小可以用测力计（弹簧秤） 测量， 其国际单位是牛顿， 简称牛， 学生观看： 符号是 N。 用弹簧秤， 并用弹簧秤 力是矢量，不但有大小，而且还有 测量物体重 方向。力的方向不同，效果不同。 量。 力的方向与物体的运动方向相同， 加快物体的运动； 与物体的方向相 反，阻碍物体的运动。要完整地描 述一个力， 要把它的大小和方向同 时描述出来。 回顾：位移， 速度，加速度都是矢量 4 力的特征 二、 力的图示 物体与物体之间的相互作用，即 力是一种抽象的概念， 为了把它具 体化，我们采用图示的方法。 1 力的图示 可以用带箭头的直线段表示力。 线段是按一定比例 （标度） 画出的， 学生讨论： 它的长短表示力的大小， 它的指向 分析力的作 学生讨论： 生活中力的 相互关系的 现象。
应用学生的 解答过程，肯 定学生的探 究过程。让学 生体会探究 的乐趣和喜 悦。
在探究的基 础上进一步 激发学生的 科学思维能 力。
通过问题和 实际事例，增 加学生对知 识的感性认 识和横联系， 突破教学难 点
紧紧扣住探 究过程，再次 提出问题，激 发学生的研 究兴趣和学 习热情，发挥 学生的主观 能动性。
表示力的方向， 箭头或箭尾表示力 的作用点。 线段所在的直线叫做力 的作用线。 分析：力的三要素：力的大小，
力 的方向，力的作用点 2 力的示意图
用。 通过学生的 思考，和以前 所学的思维 方法有机结 合，突破难 点。 学生练习： 根据老师画 的示意图， 自己练习画 力的示意 图。
只画出力的作用点和方向，表示 物体受到了力的作用。 三、 重力 1 重力
学习用理论 指导实践的 方法，培养细 致严谨的科 学态度。
通过比较，激 地面附近的一切物体都受到地球 发学生用不 的吸引， 由于地球的吸引而使物体 同方法处理 受到的力叫做重力（gravity）。 同一问题的 学生讨论： 兴趣。通过比 力和重力的 较，突出动能 G=mg 区别。 定理的优点， g 就是自由落体加速度。 增强学生对 知识的内化。 方向：重力不但有大小，而且还 有方向，其方向是竖直向下。 区别：竖直向下和垂直向下 竖直向下是相对水平方向而言的， 竖直向下与水平方向成垂直关系， 且方向向下； 而垂直向下是相对接 触面而言的， 它与接触面成垂直关 学生讨论： 系，方向朝下。 竖直向下和 垂直向下区 2 重心 别是什么 一个物体的各个部分都受到重力 的作用，但是，从效果上看，我们 可以认为各部分受到的重力作用
集中于一点， 这一点叫做物体的重 心（center of gravity）。 质 量均匀分布的物体，常称均匀物 体，物体的重心只与形状有关。形 状规则的均匀物体， 其重心就在其 几何中心。 举例:均匀细直棒的 重心在棒的终点； 均匀球的重心在 学生讨论： 球心； 均匀圆柱的重心在轴线的中 怎样找到物 点。 体的重心 质量分布不均匀的物体， 重心的位 置除了跟物体的形状有关外， 还跟 物体内质量的分布有关。 举例： 货车的重心与货物的多少和 货物的位置有关， 起重机的重心与 提升物的高度有关。 结论：物体的重心与质量的分布 和物体的形状有关。 学生讨论： 货车的重心 与货物的多 少和货物的 位置有关， 起重机的重 心与提升物 的高度有关 动手实验： 通过比较，激 发学生用不 用弹簧秤测量一个钩码、两个钩 学生马上得 同方法处理 码、三个钩码的重力的大小，观察 到： G 与 m 同一问题的 计算重力 G 与钩码的质量 m 的关 成正比。 兴趣。通过比 系。 较，突出动能 g ＝ 定理的优点， 重力大小与物体质量关系： 9.8N/kg 增强学生对 知识的内化。 G＝mg（g＝9.8N/kg） 强调：g 值在地球的不同位置取值 不同，一般情况下忽略这个差异， 可认为 g 值是恒定的。 例 1. 下列关于力的说法中正确的 练一练，做
定理应用 （15 分钟）
学生根据所
是 A. 射出枪口的子弹，能 一做，想一 打到很远的距离， 是因为子弹离开 想 枪口后受到一个推力作用 随堂训练 （10 分钟） B.
甲用力把乙推倒，说明只是甲 对乙有力的作用， 乙对甲没有力的 作用 C. 只有有生命或有动 力的物体才会施力， 无生命或无动 力的物体只会受到力 例 2. 小车在水平方向受到向右的 100N 的力 F， 如何表示这个力呢？
学的知识，当 堂巩固，培养 应用规律解 决问题的能 力，加强对知 识和规律的 理解。
例 3. 关于重力的说法，正确的是 A. 重力就是地球对物体的吸引力 B. 只有静止的物体才受到重力 C. 同一物体在地球上无论怎样运 动 都受到重力 D. 重力是由于物体受到地球的吸 引而产生的 力在我们初中已接触过，但其概念的理解仍是难点，关键是在于 力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力的地位是相同 的。重力的学习中，重点应放在重心上。
课堂小结 4 分钟
布置作业 1 分钟
课本 57 页 3 目的意图：加深对课堂知识的巩固和理解。
第一节 重力 一、 力 板书设计 人们把改变物体的运动状态，产生物体的形变的原因，即物体 与物体之间的相互作用，称作力（force）。
力的效果：改变物体的运动状态；产生物体的形变 单位:牛顿；符号：N 二、 力的图示 用按一定标度的有向线段表示力，我们称之为力的图示 力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用点 力的示意图：只画出力的作用点和方向，表示物体受到了力的作 用 三、 重力 地面附近的一切物体都受到地球的吸引， 由于地球的吸引而使物 体受到的力叫做重力（gravity） 大小：G=mg 方向;竖直向下 区别：竖直向下，是相对水平方向而言的； 垂直向下是相对接触面而言的 重心：从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于 一点，这一点叫做物体的重心（center of gravity）。 结论：物体的重心与质量的分布和物体的形状有关 本教学设计采用由激发兴趣、师生交流反馈、教师演示、学 生参与、问题由浅入深、层层推进、学生先解决理论与方法。人 事问题，学生分组探究，团结合作交流的能力。教师反馈评价、 教学反思 引导、分析，找出学生认知的误区，给予纠正，能有效的达成课 程标准的目的要求。 在课后， 听课的老师对我的课有一致的好评， 同时对我的课也提出了可以进一步研讨和深入思考的问题， 并给 了中肯的意见。比如：多媒体课件使用、教材内容取舍等。这些 是我自己很难发现的问题，对我帮助很大。
教学设计 名称 基 本 信 息 所属教材目录 执教者 篮 三步上篮 王 恩 刚 体育 课时 1 课 时 球
人教版高中
本节课从学生的兴趣出发，通过教师的教与学生的学有机的结合，同时利用 多种灵活的练习方式，让学生体会到篮球运动所带来的快乐，让学生掌握所 教 材 分 析 学动作技能，提高学生体育运动兴趣培养学生终身体育意识。让学生终身受 益。 篮球运动是一项集体性强，具有较强的对抗性和较浓趣味性的体育运 动项目，它能满足青少年身心发展的运动需要，对于培养学生机智、灵活、 勇敢顽强、 合作精神以及锻炼身体、 锻炼意志都具有非常重要的价值和意义。 三步上篮是篮球技术中的基本技术之一，也是初学者较易掌握，较为实用的 技术，对于其它技术的掌握也有衔接作用，掌握了三步上篮技术为篮球的进 攻技术奠定一定的基础。 学 情 分 析 学生的体育运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律 性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，本课采 用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练 习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力， 充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标。 知识与能 力目标 教 学 目 标 情感态度 与价值观 目标 教 学 重 难 点 教 1、本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略， 难点 运球三步上篮动作的连贯性及稳定性。 重点 技能目标 学生能说出三步上篮的动作要领 85﹪的同学能完成三步上篮技术，发展灵敏与协调能力，提高弹 跳力。通过游戏，发展学生的位移速度。 培养学生认识自身的价值与能力，学会欣赏他人，增强个人对集 体的责任感，发扬学生互相学习及团结协作的精神。 让学生掌握三步上篮的动作方法、要领
学 发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心 策 结合，努力达到教学目标。 略 设 2、 全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整， 而以服务练习与教学为目标， 3、全课教学的内容及手段，用循序渐进、分解和组合的方式进行教学，同 与 力求合理、紧凑、流畅、新颖。 计 时创设情景教育，既引起学生学习兴趣，又陶冶了学生情操，可以在有限的 说 时间和场地内增加学生的练习效果 . 用比赛法引起学生学习兴趣 ,增强团队 明 精神。 教学过程 学习内容 教师活动 1． 宣布本课的学习内容。 学生活动 组织及要求 1． 听口令完 组织如图一 成动作。 ○○○○○ 2． 了解本课 的 学 习 内 ○○○○○
容。 ○○○○○ 3． 明确本课 的 学 习 要 ○○○○○ 求。 △ 要求：动作认 真、迅速、精 神饱满注意 力集中 深化对前一 节课所学内 容的理解，激 发学生的探 究兴趣。
一、课堂常规 2．提出学习目标和要求。 1． 体育委员整 队， 报告人数。 2．师生问好， 宣 布本课内 容要求。 3． 安 排见习同学。
一、 力 1 物体运动状态的改变 足球由静止变为运动，再变为静 止。只要物体的速度变化了，不管 是大小还是方向改变了， 都说物体 的运动状态改变了。 2 物体的形变 学生讨论： 手压锯条变弯， 手拉橡皮条变长。 形变与力的 物体的形状发生了变化， 我们称之 相互作用的 关系。 为形变。
进行新课 （10 分钟）
让学生感 受理论探究 的过程，在学 生求解的过 程中要适度 巡视，加以指 导。
3力 分析：足球由静止变动动，由运 动变静止的原因， 受到了运动员或 是守门员的作用； 锯条和橡皮条变 形是受到了手的作用。 结论： 物体与物体间的相互作用改 变了物体的运动状态和产生了物 体的形变。 得出概念： 人们把改变物体的运动 学生讨论： 状态，产生物体的形变的原因，即 力的概念的 物体与物体之间的相互作用， 称作 形成。 力（force）。 力的效果： 改变物体的运动状态； 产生物体的形变 力的大小可以用测力计（弹簧秤） 测量， 其国际单位是牛顿， 简称牛， 学生观看： 符号是 N。 用弹簧秤， 并用弹簧秤 力是矢量，不但有大小，而且还有 测量物体重 方向。力的方向不同，效果不同。 量。 力的方向与物体的运动方向相同， 加快物体的运动； 与物体的方向相 反，阻碍物体的运动。要完整地描 述一个力， 要把它的大小和方向同 时描述出来。 回顾：位移， 速度，加速度都是矢量 4 力的特征 二、 力的图示 物体与物体之间的相互作用，即 力是一种抽象的概念， 为了把它具 体化，我们采用图示的方法。 1 力的图示 可以用带箭头的直线段表示力。 线段是按一定比例 （标度） 画出的， 学生讨论： 它的长短表示力的大小， 它的指向 分析力的作 学生讨论： 生活中力的 相互关系的 现象。
应用学生的 解答过程，肯 定学生的探 究过程。让学 生体会探究 的乐趣和喜 悦。
在探究的基 础上进一步 激发学生的 科学思维能 力。
通过问题和 实际事例，增 加学生对知 识的感性认 识和横联系， 突破教学难 点
紧紧扣住探 究过程，再次 提出问题，激 发学生的研 究兴趣和学 习热情，发挥 学生的主观 能动性。
表示力的方向， 箭头或箭尾表示力 的作用点。 线段所在的直线叫做力 的作用线。 分析：力的三要素：力的大小，
力 的方向，力的作用点 2 力的示意图
用。 通过学生的 思考，和以前 所学的思维 方法有机结 合，突破难 点。 学生练习： 根据老师画 的示意图， 自己练习画 力的示意 图。
只画出力的作用点和方向，表示 物体受到了力的作用。 三、 重力 1 重力
学习用理论 指导实践的 方法，培养细 致严谨的科 学态度。
通过比较，激 地面附近的一切物体都受到地球 发学生用不 的吸引， 由于地球的吸引而使物体 同方法处理 受到的力叫做重力（gravity）。 同一问题的 学生讨论： 兴趣。通过比 力和重力的 较，突出动能 G=mg 区别。 定理的优点， g 就是自由落体加速度。 增强学生对 知识的内化。 方向：重力不但有大小，而且还 有方向，其方向是竖直向下。 区别：竖直向下和垂直向下 竖直向下是相对水平方向而言的， 竖直向下与水平方向成垂直关系， 且方向向下； 而垂直向下是相对接 触面而言的， 它与接触面成垂直关 学生讨论： 系，方向朝下。 竖直向下和 垂直向下区 2 重心 别是什么 一个物体的各个部分都受到重力 的作用，但是，从效果上看，我们 可以认为各部分受到的重力作用
集中于一点， 这一点叫做物体的重 心（center of gravity）。 质 量均匀分布的物体，常称均匀物 体，物体的重心只与形状有关。形 状规则的均匀物体， 其重心就在其 几何中心。 举例:均匀细直棒的 重心在棒的终点； 均匀球的重心在 学生讨论： 球心； 均匀圆柱的重心在轴线的中 怎样找到物 点。 体的重心 质量分布不均匀的物体， 重心的位 置除了跟物体的形状有关外， 还跟 物体内质量的分布有关。 举例： 货车的重心与货物的多少和 货物的位置有关， 起重机的重心与 提升物的高度有关。 结论：物体的重心与质量的分布 和物体的形状有关。 学生讨论： 货车的重心 与货物的多 少和货物的 位置有关， 起重机的重 心与提升物 的高度有关 动手实验： 通过比较，激 发学生用不 用弹簧秤测量一个钩码、两个钩 学生马上得 同方法处理 码、三个钩码的重力的大小，观察 到： G 与 m 同一问题的 计算重力 G 与钩码的质量 m 的关 成正比。 兴趣。通过比 系。 较，突出动能 g ＝ 定理的优点， 重力大小与物体质量关系： 9.8N/kg 增强学生对 知识的内化。 G＝mg（g＝9.8N/kg） 强调：g 值在地球的不同位置取值 不同，一般情况下忽略这个差异， 可认为 g 值是恒定的。 例 1. 下列关于力的说法中正确的 练一练，做
定理应用 （15 分钟）
学生根据所
是 A. 射出枪口的子弹，能 一做，想一 打到很远的距离， 是因为子弹离开 想 枪口后受到一个推力作用 随堂训练 （10 分钟） B.
甲用力把乙推倒，说明只是甲 对乙有力的作用， 乙对甲没有力的 作用 C. 只有有生命或有动 力的物体才会施力， 无生命或无动 力的物体只会受到力 例 2. 小车在水平方向受到向右的 100N 的力 F， 如何表示这个力呢？
学的知识，当 堂巩固，培养 应用规律解 决问题的能 力，加强对知 识和规律的 理解。
例 3. 关于重力的说法，正确的是 A. 重力就是地球对物体的吸引力 B. 只有静止的物体才受到重力 C. 同一物体在地球上无论怎样运 动 都受到重力 D. 重力是由于物体受到地球的吸 引而产生的 力在我们初中已接触过，但其概念的理解仍是难点，关键是在于 力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力的地位是相同 的。重力的学习中，重点应放在重心上。
课堂小结 4 分钟
布置作业 1 分钟
课本 57 页 3 目的意图：加深对课堂知识的巩固和理解。
第一节 重力 一、 力 板书设计 人们把改变物体的运动状态，产生物体的形变的原因，即物体 与物体之间的相互作用，称作力（force）。
力的效果：改变物体的运动状态；产生物体的形变 单位:牛顿；符号：N 二、 力的图示 用按一定标度的有向线段表示力，我们称之为力的图示 力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用点 力的示意图：只画出力的作用点和方向，表示物体受到了力的作 用 三、 重力 地面附近的一切物体都受到地球的吸引， 由于地球的吸引而使物 体受到的力叫做重力（gravity） 大小：G=mg 方向;竖直向下 区别：竖直向下，是相对水平方向而言的； 垂直向下是相对接触面而言的 重心：从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于 一点，这一点叫做物体的重心（center of gravity）。 结论：物体的重心与质量的分布和物体的形状有关 本教学设计采用由激发兴趣、师生交流反馈、教师演示、学 生参与、问题由浅入深、层层推进、学生先解决理论与方法。人 事问题，学生分组探究，团结合作交流的能力。教师反馈评价、 教学反思 引导、分析，找出学生认知的误区，给予纠正，能有效的达成课 程标准的目的要求。 在课后， 听课的老师对我的课有一致的好评， 同时对我的课也提出了可以进一步研讨和深入思考的问题， 并给 了中肯的意见。比如：多媒体课件使用、教材内容取舍等。这些 是我自己很难发现的问题，对我帮助很大。