在纯美草房子里尽情呼吸
——《草房子》课外阅读指导教学设计
无锡市洛社花渡小学 邵燕
【作品简介】：
《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部
优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。
【学生分析】：
对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。
当然，这部凝重的儿童文学作品对于孩子们来说，理解上有一定的难度。好在我们班级的学生已经阅读过不少优秀的儿童文学作品，并开展了丰富多彩的读书交流活动，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及在此过程中形成的较为扎实的阅读能力，为阅读《草房子》打下了基础。
【设计理念】：
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。所谓“缘文会友”不单指与作者会友，还指与其他读者会友。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态，才能真正落实“缘文会友”的理念。有一个评论家说过：陈述一部作品的意义就是交待自己的阅读感
触。为了让这样的交流多一些自由，少一些约束，我试着让每个学生都能袒露心声，积极创设一个自由、平等、互动的平台。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
在处理作品时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通
过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想象和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热
情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
【教学目标】：
1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命的诠释。
2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法
3、引导学生阅读时学会抓住细节描写，把握人物形象特点、关注人物内心。
4、以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
【教学准备】：
1、每个学生人手一本《草房子》；阅读《草房子》；
2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。
3、每个小组选择书中的一个少年儿童形象，完成一段文字描述。
4、多媒体课件制作。
【教学过程】： 一、对话引言，打开一扇课外阅读的大门。
1、师：《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：（课件出示）
“叔叔,你希望有人敲门吗?”
“希望。”
“那我去敲门,你会开门吗?”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢?”
“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”
“那－－－－-我怎么才能找到你呢?”
师：同学们猜，郑渊洁怎么回答的？
“我就在书中等你。”
2、师：请同学们齐读这句话。
3、师：是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。
【设计意图：兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。刘勰在《文心雕
龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从郑渊洁和小朋友的对话入手，贴近生活，拨动了学生心灵深处爱读书的那根弦，激发兴趣，让学生充满热情地投入到课外阅读的课堂中去。】
二、走近草房子，感受那份最淳朴的诗情画意。
师：每个学期，老师都会推荐一部作品，我们师生一块，在同一时间，阅读
同一本书，然后交流彼此的读书感受。最近，我和大家一起认真阅读了一部优秀的儿童文学作品——由著名作家，北大教授曹文轩创作的长篇小说《草房子》。关于这部书的内容，我想请一位同学为我们念一念封底的介绍。
指名读
师：我想，读了这本书，同学们一定有很多的话要说，今天我们就开个读书
会，分享大家对《草房子》的阅读体会。来，让我们一同走进草房子。
师：看！
（课件出示：这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。用这种草盖成的房子，是经久不朽的。）
师：一边看投影，一边听同学读。（伴乐指名学生深情朗读。）
说说这样的草房子给你留下了怎样的印象？
学生交流
师：油麻地小学的草房子里，冬天是温暖的，夏天是凉爽的。当太阳凌空而
照时，房顶上金泽闪闪，显得十分华贵。
师：让我们从书的封面上来大概感受一下这样的草房子，瞧，这就是那草房
子的房顶。（课件出示）封面上的画一直延伸到封底了，让我们仔细观察封面和封底，你观察到了什么？知道了什么？
预设：学生看了后会交流作者简介、内容提要、这部作品的获得的荣誉等。 师：是啊，看书前，我们应该好好看看封面和封底等，从中我们可以知道很
多东西。
教师适机过渡：封面和封底的图中最引人注目的当然是这些孩子了，他们究
竟是一群怎样的孩子呢？他们之间又发生了什么样的故事呢？
【设计意图：以“草房子”引路，通过封面的阅读，引领孩子走近作品，
走进文字里，激起感情的共鸣。这也是整体感知的环节，让学生明白读作品前，读封面是很有必要的。同时，教师让学生对一段草房子描写的感悟，如同课堂中的一个特写镜头，让学生自主地走近《草房子》这部作品，领略曹文轩笔下的那份如诗如画，学生心灵受到感染，真正做到了书中有我，我中有书。】
三、聚焦人物，体会那种对生命深切而优美的领悟。
1、师：在这些美丽的草房子里，生活着众多个性鲜明的人物。现在我们就
到油麻地小学去寻访这些可爱的人。
2、出示话题：曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，以
小组为单位，通过多种阅读谈谈你们小组最感兴趣人物的特点并说说你是从哪些地方看出来的？（边读边划批注，注意抓住相关的故事，或人物的语言、动作、神态等细节描写。）从中你获得怎样的感受和启发？（课件）
3、预设小组交流：
桑桑：
特点：最调皮好动、好表现，待人热情、善良、有爱心、仗义、勇敢、坚强„„贯穿本书始终，一路成长。
事例：用碗橱做鸽笼 剪掉蚊帐捕鱼 品读饭桌上的对话 夏日穿棉衣 适当想象当时的场面包括围观者的语言、动作、心理活动，体会桑桑的心理 。 师：调皮的桑桑给油麻地的师生们带来了无穷无尽的从乐。你们是不是从桑桑身上也看到了我们班某位同学的身影呢？
师：桑桑那么调皮捣蛋，可是他却赢得了油麻地所有人及我们同学的喜爱，这又是为什么呢？你能不能举例说明？（„„）
师：老师想推荐大家读一读两段文字。（课件出示）（略）P268、
师：这是桑桑生病前还是生病后的内心世界？读了这段文字你有什么想法？你感受到了什么？桑桑得知自己即将离开人世，他抱怨命运对他的不公吗？他憎恨这个世界吗？他心底更多的是对这个世界的爱和善意。这样一个少年，他面对死亡表现出来的优雅和悲壮，的确让我们肃然起敬。
教师小结：你们知道吗？当我读到桑桑的病有救之后，我的眼睛情不自禁地湿润了。我太喜欢桑桑了，喜欢他的顽皮可爱、活力四射，喜欢他善良的心地和他的同情心。桑桑在成长，拥有健康、快乐、朋友，他是一个幸福的人，我希望能拥有他这样的学生。
秃 鹤：
特点：最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊，对尊严的执着坚守。（学生结合作品里谈）
师：秃鹤强烈的自尊和倔强来自于他有一个与众不同的脑袋，作者对他的光头做了特别传神的描写，让我们一起来感受作者语言的幽默诙谐。指名读（课件出示） 师：说真的，一个十几岁的少年顶着这么一颗打了蜡一般的光头确实让人挺受不了，但是在第一章最后一句话，作者却这样说：“纯净的月光照着大海河，照着油麻地小学的师生，也照着世界上一个最英俊的少年······”（课件出示）对这句话你是怎么理解的呢？
师：是的，秃鹤倔强的外表下也有一颗善良上进、热爱集体的心，这样一个活得有尊严的孩子，一个战胜自我的勇者，毫无疑问就是一个最英俊的少年，来，让我们一起深情地读一读这句话吧。
师：除了刚才我们解读的这二个重要人物，你还想来交流那个人物呢？
4、预设学生单独补充交流：
细马：最有孝心，命运坎坷，倔强自尊心强，说话算数，小小年纪承担家庭重担；
纸月：最聪明伶俐，纯洁可爱，坚强文静、冷静娴熟，柔弱中透着坚强；
杜小康：最光明磊落，敢作敢当，拿得起放得下，潇洒，英俊，爱读书，过早地咀嚼了生活的艰辛。
5、寻找共性：
师：其实书中塑造的每一个人都是很特别的，是独一无二的。这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？
（善良、坚强、懂得爱，不断成长„„）
师：那么，在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了些什么？（学生自由交流）
6、小结：这本书的背景是上个世纪的五、六十年代，也许我们永远不会经历那些人事变迁，生离死别，但是从这些孩子和老师身上，从他们在厄运中的相扶、困境中的相助，孤独中的理解、冷漠中的默默温馨中，我们感动着、收获着，他们在成长，我们也随着一同成长，这就是文学作品对我们心灵的陶冶和净化。
【设计意图：“读书得法，潜力巨大”。运用多种阅读方法，体会人物语言、心理及个性特点，加深对文本、对人物的理解，既习得语言，又受到情感的熏陶，心灵受到荡涤，精神受到洗礼。课堂上，我结合大话题，让学生运用读书方法：“读——划——悟（体会）——归纳——读”孩子们得法于课内，从而促使学生掌握正确的阅读方法、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯，就可以收到“课内悟方法，课外求发展”的效果。在阅读的同时不断创造，在创造的同时继续着阅读。让孩子们永远走在没有终点的阅读之旅中。】
五、推而广之，遨游那片书海之中„„
1、师：曹文轩的这本《草房子》就像是一顿丰盛的精神大餐，让我们在享受之余充实了学习生活，还多了几位朋友。我们不得不感叹：真是本好书！那么除了《草房子》，曹文轩还有什么其他经典作品，谁能用自己的方式来为大家介绍一番吗？
2、学生自由推荐曹文轩的其他作品，教师适当指导。
3、师总结：一本好书，感动一生。读着《草房子》成长起来的孩子，也许更明白什么叫童年，什么叫人生。愿每个人都能记住《草房子》，每个人的心中都有一座“草房子”。同时希望大家能关注曹文轩的其他优秀作品，关注更多作家的经典作品。带着你们的渴望，带着你们的梦想，带着你们的追寻，走到这些书里来，这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感。最后，愿大家能经常扣响阅读之门，收获书中的黄金屋！
记住：书海畅游，其乐无穷！ 4、教师深情诵读小诗：
等你
带着渴望
带着梦想
带着追寻
走到书里来
这里有世间最迷人的景致
这里有人间最动人的情感
这里有最好的朋友
在书中等你
“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙,也希望它成为我们班阅读的口头禅,让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!
【设计意图：“一切为了学生的发展”，课外的延伸注重培养学生对语文的兴趣，使他们的语文实践能力得到提高；吕叔湘先生说：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语文水平，一定要扎扎实实地指导学生进行阅读，让学生在阅读中体会成长的快乐。】
在纯美草房子里尽情呼吸
——《草房子》课外阅读指导教学设计
无锡市洛社花渡小学 邵燕
【作品简介】：
《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部
优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。
【学生分析】：
对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。
当然，这部凝重的儿童文学作品对于孩子们来说，理解上有一定的难度。好在我们班级的学生已经阅读过不少优秀的儿童文学作品，并开展了丰富多彩的读书交流活动，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及在此过程中形成的较为扎实的阅读能力，为阅读《草房子》打下了基础。
【设计理念】：
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。所谓“缘文会友”不单指与作者会友，还指与其他读者会友。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态，才能真正落实“缘文会友”的理念。有一个评论家说过：陈述一部作品的意义就是交待自己的阅读感
触。为了让这样的交流多一些自由，少一些约束，我试着让每个学生都能袒露心声，积极创设一个自由、平等、互动的平台。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
在处理作品时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通
过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想象和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热
情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。
【教学目标】：
1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命的诠释。
2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法
3、引导学生阅读时学会抓住细节描写，把握人物形象特点、关注人物内心。
4、以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
【教学准备】：
1、每个学生人手一本《草房子》；阅读《草房子》；
2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。
3、每个小组选择书中的一个少年儿童形象，完成一段文字描述。
4、多媒体课件制作。
【教学过程】： 一、对话引言，打开一扇课外阅读的大门。
1、师：《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：（课件出示）
“叔叔,你希望有人敲门吗?”
“希望。”
“那我去敲门,你会开门吗?”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢?”
“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”
“那－－－－-我怎么才能找到你呢?”
师：同学们猜，郑渊洁怎么回答的？
“我就在书中等你。”
2、师：请同学们齐读这句话。
3、师：是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。
【设计意图：兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。刘勰在《文心雕
龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从郑渊洁和小朋友的对话入手，贴近生活，拨动了学生心灵深处爱读书的那根弦，激发兴趣，让学生充满热情地投入到课外阅读的课堂中去。】
二、走近草房子，感受那份最淳朴的诗情画意。
师：每个学期，老师都会推荐一部作品，我们师生一块，在同一时间，阅读
同一本书，然后交流彼此的读书感受。最近，我和大家一起认真阅读了一部优秀的儿童文学作品——由著名作家，北大教授曹文轩创作的长篇小说《草房子》。关于这部书的内容，我想请一位同学为我们念一念封底的介绍。
指名读
师：我想，读了这本书，同学们一定有很多的话要说，今天我们就开个读书
会，分享大家对《草房子》的阅读体会。来，让我们一同走进草房子。
师：看！
（课件出示：这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。用这种草盖成的房子，是经久不朽的。）
师：一边看投影，一边听同学读。（伴乐指名学生深情朗读。）
说说这样的草房子给你留下了怎样的印象？
学生交流
师：油麻地小学的草房子里，冬天是温暖的，夏天是凉爽的。当太阳凌空而
照时，房顶上金泽闪闪，显得十分华贵。
师：让我们从书的封面上来大概感受一下这样的草房子，瞧，这就是那草房
子的房顶。（课件出示）封面上的画一直延伸到封底了，让我们仔细观察封面和封底，你观察到了什么？知道了什么？
预设：学生看了后会交流作者简介、内容提要、这部作品的获得的荣誉等。 师：是啊，看书前，我们应该好好看看封面和封底等，从中我们可以知道很
多东西。
教师适机过渡：封面和封底的图中最引人注目的当然是这些孩子了，他们究
竟是一群怎样的孩子呢？他们之间又发生了什么样的故事呢？
【设计意图：以“草房子”引路，通过封面的阅读，引领孩子走近作品，
走进文字里，激起感情的共鸣。这也是整体感知的环节，让学生明白读作品前，读封面是很有必要的。同时，教师让学生对一段草房子描写的感悟，如同课堂中的一个特写镜头，让学生自主地走近《草房子》这部作品，领略曹文轩笔下的那份如诗如画，学生心灵受到感染，真正做到了书中有我，我中有书。】
三、聚焦人物，体会那种对生命深切而优美的领悟。
1、师：在这些美丽的草房子里，生活着众多个性鲜明的人物。现在我们就
到油麻地小学去寻访这些可爱的人。
2、出示话题：曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，以
小组为单位，通过多种阅读谈谈你们小组最感兴趣人物的特点并说说你是从哪些地方看出来的？（边读边划批注，注意抓住相关的故事，或人物的语言、动作、神态等细节描写。）从中你获得怎样的感受和启发？（课件）
3、预设小组交流：
桑桑：
特点：最调皮好动、好表现，待人热情、善良、有爱心、仗义、勇敢、坚强„„贯穿本书始终，一路成长。
事例：用碗橱做鸽笼 剪掉蚊帐捕鱼 品读饭桌上的对话 夏日穿棉衣 适当想象当时的场面包括围观者的语言、动作、心理活动，体会桑桑的心理 。 师：调皮的桑桑给油麻地的师生们带来了无穷无尽的从乐。你们是不是从桑桑身上也看到了我们班某位同学的身影呢？
师：桑桑那么调皮捣蛋，可是他却赢得了油麻地所有人及我们同学的喜爱，这又是为什么呢？你能不能举例说明？（„„）
师：老师想推荐大家读一读两段文字。（课件出示）（略）P268、
师：这是桑桑生病前还是生病后的内心世界？读了这段文字你有什么想法？你感受到了什么？桑桑得知自己即将离开人世，他抱怨命运对他的不公吗？他憎恨这个世界吗？他心底更多的是对这个世界的爱和善意。这样一个少年，他面对死亡表现出来的优雅和悲壮，的确让我们肃然起敬。
教师小结：你们知道吗？当我读到桑桑的病有救之后，我的眼睛情不自禁地湿润了。我太喜欢桑桑了，喜欢他的顽皮可爱、活力四射，喜欢他善良的心地和他的同情心。桑桑在成长，拥有健康、快乐、朋友，他是一个幸福的人，我希望能拥有他这样的学生。
秃 鹤：
特点：最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊，对尊严的执着坚守。（学生结合作品里谈）
师：秃鹤强烈的自尊和倔强来自于他有一个与众不同的脑袋，作者对他的光头做了特别传神的描写，让我们一起来感受作者语言的幽默诙谐。指名读（课件出示） 师：说真的，一个十几岁的少年顶着这么一颗打了蜡一般的光头确实让人挺受不了，但是在第一章最后一句话，作者却这样说：“纯净的月光照着大海河，照着油麻地小学的师生，也照着世界上一个最英俊的少年······”（课件出示）对这句话你是怎么理解的呢？
师：是的，秃鹤倔强的外表下也有一颗善良上进、热爱集体的心，这样一个活得有尊严的孩子，一个战胜自我的勇者，毫无疑问就是一个最英俊的少年，来，让我们一起深情地读一读这句话吧。
师：除了刚才我们解读的这二个重要人物，你还想来交流那个人物呢？
4、预设学生单独补充交流：
细马：最有孝心，命运坎坷，倔强自尊心强，说话算数，小小年纪承担家庭重担；
纸月：最聪明伶俐，纯洁可爱，坚强文静、冷静娴熟，柔弱中透着坚强；
杜小康：最光明磊落，敢作敢当，拿得起放得下，潇洒，英俊，爱读书，过早地咀嚼了生活的艰辛。
5、寻找共性：
师：其实书中塑造的每一个人都是很特别的，是独一无二的。这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？
（善良、坚强、懂得爱，不断成长„„）
师：那么，在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了些什么？（学生自由交流）
6、小结：这本书的背景是上个世纪的五、六十年代，也许我们永远不会经历那些人事变迁，生离死别，但是从这些孩子和老师身上，从他们在厄运中的相扶、困境中的相助，孤独中的理解、冷漠中的默默温馨中，我们感动着、收获着，他们在成长，我们也随着一同成长，这就是文学作品对我们心灵的陶冶和净化。
【设计意图：“读书得法，潜力巨大”。运用多种阅读方法，体会人物语言、心理及个性特点，加深对文本、对人物的理解，既习得语言，又受到情感的熏陶，心灵受到荡涤，精神受到洗礼。课堂上，我结合大话题，让学生运用读书方法：“读——划——悟（体会）——归纳——读”孩子们得法于课内，从而促使学生掌握正确的阅读方法、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯，就可以收到“课内悟方法，课外求发展”的效果。在阅读的同时不断创造，在创造的同时继续着阅读。让孩子们永远走在没有终点的阅读之旅中。】
五、推而广之，遨游那片书海之中„„
1、师：曹文轩的这本《草房子》就像是一顿丰盛的精神大餐，让我们在享受之余充实了学习生活，还多了几位朋友。我们不得不感叹：真是本好书！那么除了《草房子》，曹文轩还有什么其他经典作品，谁能用自己的方式来为大家介绍一番吗？
2、学生自由推荐曹文轩的其他作品，教师适当指导。
3、师总结：一本好书，感动一生。读着《草房子》成长起来的孩子，也许更明白什么叫童年，什么叫人生。愿每个人都能记住《草房子》，每个人的心中都有一座“草房子”。同时希望大家能关注曹文轩的其他优秀作品，关注更多作家的经典作品。带着你们的渴望，带着你们的梦想，带着你们的追寻，走到这些书里来，这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感。最后，愿大家能经常扣响阅读之门，收获书中的黄金屋！
记住：书海畅游，其乐无穷！ 4、教师深情诵读小诗：
等你
带着渴望
带着梦想
带着追寻
走到书里来
这里有世间最迷人的景致
这里有人间最动人的情感
这里有最好的朋友
在书中等你
“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙,也希望它成为我们班阅读的口头禅,让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!
【设计意图：“一切为了学生的发展”，课外的延伸注重培养学生对语文的兴趣，使他们的语文实践能力得到提高；吕叔湘先生说：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语文水平，一定要扎扎实实地指导学生进行阅读，让学生在阅读中体会成长的快乐。】