高效课堂的基本内涵和基本结构
民勤三中 物理组
高效课堂模式是一个新的教学理念和一种新的教学模式。高校课堂的最大特点：“目标性”，“针对性”，“高效性”最大限度的调动学生的学习积极性。尽可能的使每一位学生均有参与展示的机会，体现高校课堂中的“我的课堂我做主”。 一、对高效课堂的基本内涵的认识
我们认为，高效课堂应从以下几方面进行定位：
①高效课堂是教学改革的主要着眼点，着力点，是教学改革的重要目标，是提高教学质量的最关键因素。构建高效课堂，不仅应该成为所有教师的教育理想，也应该成为所有教师应负的责任。
②高效课堂是“三维目标”达成度都要高的课堂，即在这样的课堂里，学生不仅能学到较多的知识，还能在方法、能力和思想情感等方面有较多的收获。 。
③高效课堂必须有相当的教学容量，必须在较短的时间内完成一定的教学任务。但是，高效课堂不是单纯地追求速度上的“快”和内容上的“多”；不是看教师在单位时间内“推进”了多少，而是要看学生消化和掌握了多少；不是看教师讲明白了多少，而是看学生学会了多少。高效课堂既是效率高的课堂，更是益效高、效果好的课堂。
④高效课堂应是而向全体学生的课堂，学生的教学参与率应达到100%，全部或绝大部分学生能较好地完成当堂任务。如果部分“学生”受到冷落或置身课外，另一部分学生在课堂上无论表现多么优秀都不能算是高效课堂。
⑤精炼的语言、精选的内容、流畅的步骤和高涨的情绪以及预习、交流、合作探究和练检巩固的整个过程的全部实现，是高效课堂的外在表现。
二、高效课堂的基本结构的认识
情境导入——旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。
学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三，教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。
学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。 教师的“导”要体现这样两点理念：
第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。
第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。从三维基础看，不同的学科，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。 探究深化——这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。
总结反思——大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。
高效课堂的基本内涵和基本结构
民勤三中 物理组
高效课堂模式是一个新的教学理念和一种新的教学模式。高校课堂的最大特点：“目标性”，“针对性”，“高效性”最大限度的调动学生的学习积极性。尽可能的使每一位学生均有参与展示的机会，体现高校课堂中的“我的课堂我做主”。 一、对高效课堂的基本内涵的认识
我们认为，高效课堂应从以下几方面进行定位：
①高效课堂是教学改革的主要着眼点，着力点，是教学改革的重要目标，是提高教学质量的最关键因素。构建高效课堂，不仅应该成为所有教师的教育理想，也应该成为所有教师应负的责任。
②高效课堂是“三维目标”达成度都要高的课堂，即在这样的课堂里，学生不仅能学到较多的知识，还能在方法、能力和思想情感等方面有较多的收获。 。
③高效课堂必须有相当的教学容量，必须在较短的时间内完成一定的教学任务。但是，高效课堂不是单纯地追求速度上的“快”和内容上的“多”；不是看教师在单位时间内“推进”了多少，而是要看学生消化和掌握了多少；不是看教师讲明白了多少，而是看学生学会了多少。高效课堂既是效率高的课堂，更是益效高、效果好的课堂。
④高效课堂应是而向全体学生的课堂，学生的教学参与率应达到100%，全部或绝大部分学生能较好地完成当堂任务。如果部分“学生”受到冷落或置身课外，另一部分学生在课堂上无论表现多么优秀都不能算是高效课堂。
⑤精炼的语言、精选的内容、流畅的步骤和高涨的情绪以及预习、交流、合作探究和练检巩固的整个过程的全部实现，是高效课堂的外在表现。
二、高效课堂的基本结构的认识
情境导入——旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。
学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三，教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。
学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。 教师的“导”要体现这样两点理念：
第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。
第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。从三维基础看，不同的学科，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。 探究深化——这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。
总结反思——大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。