如何让日记为作文服务
【摘要】长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。
【关键词】小学生;日记;作文
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02
长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明，有72％的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：(1)作业太多，没时间写。(2)日记是一种额外的作业，负担很重。(3)写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。(4)写日记很麻烦，懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少，事情太短，不值得写。(6)发生的事情很多，不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。
对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生
问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。 由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么?搞不清楚，把写日记当作写作
文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!
在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。
学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真实，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好的日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试： 1 重新认识日记的特点与作用，从日记的本真特点入手，培养学生写日记的兴趣，使学生要写、爱写、乐写
日记是什么?作家赵燕翼认为：“日记就是将自己每天的所见所闻
所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点：一是真实。真实是日记的生命，写日记不能虚构和编造。要说心里话，用真实的情感表达自己的真实感受，写出真实的文章。简言之，就是真实记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由，表达的内容自由，使用的语言自由，还指的是学生思想开放的自由，感情宣泄的自由，心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说：“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照，从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法，都是不拘一格，听由学生自己的感受去取舍的。”所以，老师们应重新认识日记，转变把日记当作文的错误观念，从日记的本真入手，引导学生写作，日记一定会成为学生的“最爱”，我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。
2 遵循儿童日记规律，培养写日记的习惯
写日记的习惯主要有：一是准确写清日记格式，标明日期、天气。二是要坚持天天写，持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此，开始时，我们只要强调按日记的正确格式来天天记，培养坚持记，表达自己的真情实感的日记良好习惯，不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的
必然阶段，千万注意多加呵护，不要训斥，不要感到烦恼，不要责备学生写作能力差，更不要强制他们要抓住有意义的事来写，要写具体等，随着写日记的习惯的逐步养成，老师可有意识地让学生通过删减的方式，留下一两件事来写。最后，再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此，日记习惯成矣!习作能力成矣!
3 丰富日记训练形式，提高写日记的能力
作家赵燕翼说过：“日记是一个人私生活的一部分，公开与否，是作者自己的权利。没有经过本人同意，任何机关和个人都无权翻看他人的日记。”因此，日记的极具私人化与日记习作指导的公开化，产生了激烈的矛盾。我认为可以通过丰富日记训练形式加以解决。①写即兴日记。一次有趣的游戏，一场激烈的球赛，学校的各样“流行风”等均为材料。②写读书笔记。或摘抄，或体会，或感想，让学生在学习课文前后，在阅读课外读物之时随手记下。③写观察日记。一场风，一阵雨，一头小猪，一棵树，一朵花等皆可入笔。④写调查日记。名人、民俗、家训、诗画、歌赋都可入册等等。字数可多可少，文章可长可短。表达不拘一格，形式不求统一。这样就把个人自由日记与教师有意识地训练日记结合起来，解决了矛盾。学生的习作能力，不断地通过日记的写作得到较快的提高。
如何让日记为作文服务
【摘要】长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。
【关键词】小学生;日记;作文
【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02
长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明，有72％的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：(1)作业太多，没时间写。(2)日记是一种额外的作业，负担很重。(3)写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。(4)写日记很麻烦，懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少，事情太短，不值得写。(6)发生的事情很多，不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。
对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生
问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。 由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么?搞不清楚，把写日记当作写作
文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!
在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。
学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真实，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好的日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试： 1 重新认识日记的特点与作用，从日记的本真特点入手，培养学生写日记的兴趣，使学生要写、爱写、乐写
日记是什么?作家赵燕翼认为：“日记就是将自己每天的所见所闻
所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点：一是真实。真实是日记的生命，写日记不能虚构和编造。要说心里话，用真实的情感表达自己的真实感受，写出真实的文章。简言之，就是真实记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由，表达的内容自由，使用的语言自由，还指的是学生思想开放的自由，感情宣泄的自由，心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说：“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照，从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法，都是不拘一格，听由学生自己的感受去取舍的。”所以，老师们应重新认识日记，转变把日记当作文的错误观念，从日记的本真入手，引导学生写作，日记一定会成为学生的“最爱”，我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。
2 遵循儿童日记规律，培养写日记的习惯
写日记的习惯主要有：一是准确写清日记格式，标明日期、天气。二是要坚持天天写，持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此，开始时，我们只要强调按日记的正确格式来天天记，培养坚持记，表达自己的真情实感的日记良好习惯，不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的
必然阶段，千万注意多加呵护，不要训斥，不要感到烦恼，不要责备学生写作能力差，更不要强制他们要抓住有意义的事来写，要写具体等，随着写日记的习惯的逐步养成，老师可有意识地让学生通过删减的方式，留下一两件事来写。最后，再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此，日记习惯成矣!习作能力成矣!
3 丰富日记训练形式，提高写日记的能力
作家赵燕翼说过：“日记是一个人私生活的一部分，公开与否，是作者自己的权利。没有经过本人同意，任何机关和个人都无权翻看他人的日记。”因此，日记的极具私人化与日记习作指导的公开化，产生了激烈的矛盾。我认为可以通过丰富日记训练形式加以解决。①写即兴日记。一次有趣的游戏，一场激烈的球赛，学校的各样“流行风”等均为材料。②写读书笔记。或摘抄，或体会，或感想，让学生在学习课文前后，在阅读课外读物之时随手记下。③写观察日记。一场风，一阵雨，一头小猪，一棵树，一朵花等皆可入笔。④写调查日记。名人、民俗、家训、诗画、歌赋都可入册等等。字数可多可少，文章可长可短。表达不拘一格，形式不求统一。这样就把个人自由日记与教师有意识地训练日记结合起来，解决了矛盾。学生的习作能力，不断地通过日记的写作得到较快的提高。