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教研活动的效益在主题
作者：王永林
来源：《教学与管理(小学版) 》2014年第07期
教研活动是以校为本的实践性研究活动，对提高教学质量、促进教师专业成长有着重要的作用。一般学校两周开展一次常规教研活动，数量不算少，但教研活动的质量却不尽如人意，甚至教师们多认为“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效果。
一、 是什么原因造成了这种现状？
1.有计划，无规划，随意性较强
学科组教研活动计划每个学期都制定，但如果将几份教研活动计划放在一起对比就会发现，每学期都缺少系统的规划。每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价……观点漫天发散，似乎一次活动面面俱到，实际上什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。再不然就是跟风，什么话题热就做什么，看似热闹，实则随意。
2.有活动，无互动，参与率较低
在很多教师的眼里教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总结，中间听几节公开课、学习几篇文章，活动内容与形式比较单一，至于制定计划、确定活动内容则是教科室、教研组长的事情。有时候听了课却没有评课，即使有评课也是现场临时发挥，随意性较强。缺少主评，缺少互动，缺少解决教师教学实际问题的吸引力，教师就缺少了参与热情，就不能投入地、坦诚地碰撞，教研活动走过场也就不足为奇。
3.有问题，无主题，反思欠深入
研究始于问题，问题是主题教研活动的出发点。很多时候老师们在上课、听课的时候不是没有发现问题，而是没有将相似的问题进行整合，只是就问题讨论解决问题，缺少“类”的概念。例如我们会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是什么？作者是怎么写出来的？哪些地方适合指导朗读？这样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。下次教学《烟台的海》《三亚落日》呢？因为不是主题研讨，缺乏系列安排，往往研讨的问题在后面的教学活动中缺少进一步的跟进，教研活动的有效性就大打折扣。
怎样形成浓厚的教研氛围，让老师们在教研活动中真正进入角色，从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为呢？应该说教研活动的效益在主题。
二、 教研活动的主题从哪里来？
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教研活动的效益在主题
作者：王永林
来源：《教学与管理(小学版) 》2014年第07期
教研活动是以校为本的实践性研究活动，对提高教学质量、促进教师专业成长有着重要的作用。一般学校两周开展一次常规教研活动，数量不算少，但教研活动的质量却不尽如人意，甚至教师们多认为“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效果。
一、 是什么原因造成了这种现状？
1.有计划，无规划，随意性较强
学科组教研活动计划每个学期都制定，但如果将几份教研活动计划放在一起对比就会发现，每学期都缺少系统的规划。每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价……观点漫天发散，似乎一次活动面面俱到，实际上什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。再不然就是跟风，什么话题热就做什么，看似热闹，实则随意。
2.有活动，无互动，参与率较低
在很多教师的眼里教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总结，中间听几节公开课、学习几篇文章，活动内容与形式比较单一，至于制定计划、确定活动内容则是教科室、教研组长的事情。有时候听了课却没有评课，即使有评课也是现场临时发挥，随意性较强。缺少主评，缺少互动，缺少解决教师教学实际问题的吸引力，教师就缺少了参与热情，就不能投入地、坦诚地碰撞，教研活动走过场也就不足为奇。
3.有问题，无主题，反思欠深入
研究始于问题，问题是主题教研活动的出发点。很多时候老师们在上课、听课的时候不是没有发现问题，而是没有将相似的问题进行整合，只是就问题讨论解决问题，缺少“类”的概念。例如我们会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是什么？作者是怎么写出来的？哪些地方适合指导朗读？这样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。下次教学《烟台的海》《三亚落日》呢？因为不是主题研讨，缺乏系列安排，往往研讨的问题在后面的教学活动中缺少进一步的跟进，教研活动的有效性就大打折扣。
怎样形成浓厚的教研氛围，让老师们在教研活动中真正进入角色，从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为呢？应该说教研活动的效益在主题。
二、 教研活动的主题从哪里来？