小组合作学习有效性计划
南庄学校 吕艳芬
1、有效合作学习的目标定位
促进学生知识的获得和能力的发展: 在课堂教学中开展合作学习 , 可以使学生通过交往 , 分享彼此的思想、经验和知识 , 拓宽他们获取知识的渠道。同时 , 通过问题的提出与讨论 , 学生可以更全面地分析问题 , 深化对知识的认识 , 形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感 , 活跃其思维。给学生更多的交流机会 , 使他们的思路不断清晰。同时 , 还能逐步增强他们的主动探究能力 , 不断发展他们的创造性思维。
培养学生的合作意识和合作能力 ：合作意识与合作能力是 21 世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性 , 高于学生一般的认知水平 , 是个人难以解决的问题。通过合作学习 , 学生就能体会到合作的重要性 , 增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人 , 这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能 , 为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。
丰富学生的情感 , 促进良好个性的形成:在合作过程中 , 每位学生均应平等参与学习活动 , 这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励 , 为彼此获得成功而感到高兴。同时 , 他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动 , 从而学会尊重他人 , 逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
合作学习可以从三个方面去理解。首先，以学习小组或者团队的形式完成共同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三，以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。
一、组建科学、合理的学习小组::以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大，这样的教学势必会导致两极分化，优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以4—6人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同
质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。（三）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。而且组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每2周轮一次，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，从而实现小组合作的目标“不求人人成功，但求人人进步。”
二、培养良好的合作学习习惯:以前开展小组活动中，我经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。
要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。
三、善于把握合作时机:合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提
和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。当学生意见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生，而采用合作学习的形式。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
四、建立多元化的评价制度:合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为评价的最终目标和尺度。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。对小组合作学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。可以是每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全班评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评，评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小
组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。恰当的评价能促进大部分学生取得成功 , 尝到学习的快乐 , 有利于学生的发展。合作学习评价的中心在于促进小组的成功 , 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 , 让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功 , 明白自己在奋斗的过程中 , 不再是单枪匹马 , 孤军作战。 总之 , 英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式 , 也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效 , 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象 , 提高教学效率 , 还需要教师不断加强自身素质的培养 , 认真研究相关的理论知识 , 准确领会合作学习的定义和内涵。
2011、3
小组合作学习有效性计划
南庄学校 吕艳芬
1、有效合作学习的目标定位
促进学生知识的获得和能力的发展: 在课堂教学中开展合作学习 , 可以使学生通过交往 , 分享彼此的思想、经验和知识 , 拓宽他们获取知识的渠道。同时 , 通过问题的提出与讨论 , 学生可以更全面地分析问题 , 深化对知识的认识 , 形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感 , 活跃其思维。给学生更多的交流机会 , 使他们的思路不断清晰。同时 , 还能逐步增强他们的主动探究能力 , 不断发展他们的创造性思维。
培养学生的合作意识和合作能力 ：合作意识与合作能力是 21 世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性 , 高于学生一般的认知水平 , 是个人难以解决的问题。通过合作学习 , 学生就能体会到合作的重要性 , 增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人 , 这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能 , 为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。
丰富学生的情感 , 促进良好个性的形成:在合作过程中 , 每位学生均应平等参与学习活动 , 这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励 , 为彼此获得成功而感到高兴。同时 , 他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动 , 从而学会尊重他人 , 逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
合作学习可以从三个方面去理解。首先，以学习小组或者团队的形式完成共同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三，以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。
一、组建科学、合理的学习小组::以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大，这样的教学势必会导致两极分化，优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以4—6人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同
质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。（三）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。而且组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每2周轮一次，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，从而实现小组合作的目标“不求人人成功，但求人人进步。”
二、培养良好的合作学习习惯:以前开展小组活动中，我经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。
要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。
三、善于把握合作时机:合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提
和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。当学生意见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生，而采用合作学习的形式。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
四、建立多元化的评价制度:合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为评价的最终目标和尺度。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。对小组合作学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。可以是每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全班评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评，评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小
组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。恰当的评价能促进大部分学生取得成功 , 尝到学习的快乐 , 有利于学生的发展。合作学习评价的中心在于促进小组的成功 , 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 , 让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功 , 明白自己在奋斗的过程中 , 不再是单枪匹马 , 孤军作战。 总之 , 英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式 , 也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效 , 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象 , 提高教学效率 , 还需要教师不断加强自身素质的培养 , 认真研究相关的理论知识 , 准确领会合作学习的定义和内涵。
2011、3