苏教版教材六年级上册
12、姥姥的剪纸
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。通过想象画面，指导学生背诵课文最
后两个自然段。
2.在初步感知课文内容的基础上概括课文的要点，提升学生的概括能力。
3. 在熟读课文的基础上，通过抓住关键词句，读懂课文，感知姥姥的心灵手
巧、剪纸的技艺高超，出神入化。抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，批文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界。通过动情的朗读来感受姥姥对“我”的深情以
及“我”对姥姥的思念。 4. 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”
这句话的含义。
二、教学重、难点:
重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓
的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头
了”这句话的含义。
三、教学评价设计：
1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式
了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2. 在初读感知环节，通过给段落加小标题，提炼课文内容，理清文章的表达
顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3. 在精读感悟环节，引导学生充分读书，抓重点词句讨论交流，体会姥姥的
心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化，以及因剪纸而连起来的深厚的祖孙情意。通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及“我”对姥姥的思念。
4. 通过仿写练习，训练学生的语言表达能力。
四、教与学的准备：
学生：1. 搜集有关剪纸的知识，欣赏一下剪纸作品。
2.完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，初入情境。
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„
你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《
姥姥的剪纸》。
(二）借助预习单，检查预习。
1. 读词语
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽
”为后鼻音。
3.思考：选择这两姥姥组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着
剪纸，作者回忆了他和的哪些往事？指导学生概括出要点：技艺高超 浓浓亲情
4. 再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）围饶重点感受姥姥剪纸的技艺高超
1. 姥姥的剪纸的技艺高超具体表现在哪儿呢？请同学们自读课文画出具体
词句。
句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来
折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
（1）指名读句子。
（2）说说自己的体会。（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内
容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
（3）指导学生读出感受。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能
下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
（1）你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
（2）真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
（3）除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
（4）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其
它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（5）让我们一起来啧啧赞叹，齐读这句话。
（四）理解“熟能生巧”
1. 课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心
灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。 电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2. 是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以
看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
3. 自读交流
（1）“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工
夫不大，一幅' 喜鹊登梅' 便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
（2）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不
由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4. 我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗
读一下。
5. 出示“我服了，可还耍赖：‘姥姥, 你从我手指缝里偷着往外看了! ’ ‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评
价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们
眼前了。
6. 姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”“巧”的意思是？技巧，巧妙
的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7. 理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”说姥姥的
手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有
准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪
刀运用得灵活自如。
8．“熟”的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登
枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口，”长年
累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪
得熟练。
9. 对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
10. 姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中
的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精
都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11. 姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么
会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读
这一句，表现出作者当时的感受？
（五）理解姥姥还是一个怎样的人？
1. 姥姥不仅剪纸技艺高超，还是一个怎样的人？你从哪句话中看出来的？
指读 出示句子
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦
手：‘说吧，派啥用场？往哪儿帖？’”
“广结善缘”是什么意思？可以看出姥姥是个怎样的人？
“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”可以看出姥姥剪纸技艺高超，为人很爽快。
让我们一起爽朗的来读读这句话。
2. 姥姥还是一个怎样的人？（学生默读思考）勤劳普通
出示句子
看人乐颠颠的走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、
薅草„„
让我们学习姥姥的勤劳于善良齐读这句话。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(六) 剪纸传情。
1. 在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在
我心头回荡。请同学们把这一部分读一读并把写剪纸的部分划出来。 边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2. 学生读书思考。
3. （出示三部分剪纸内容）
(1)（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪
纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
(2)（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张，
表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
(3)（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去
的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥
又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
(4)这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4. 在这部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、
忆）
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找
课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸
引力。（拴）前面三个词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5. 姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？ （姥
姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生
活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6. 如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对
家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7. 小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。 让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛
的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又
剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„兔子总是
在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片
开阔的草地。）
8. 你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9. 作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及
那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10. 作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他
一生。）
11. 让我们饱含深地读一读课文的第三部分。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1. 作者为什么会用“姥姥的剪纸为题”？
2. 指导背诵后两段
这两段的背诵，可以想象成图画的内容，再结合语句来记忆。
指导学生积累背诵
3. 升华理解
课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历
历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥
姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念
和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间
的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
板书设计：
12. 姥姥的剪纸
无所不能 有求必应
喜鹊登枝 熟能生巧
老牛小兔 浓浓亲情
永远的牵挂
附《姥姥的剪纸》预习单
班级：——————姓名：——————————
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1. 自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．
我会读
听那悦耳至极的剪纸声
/ 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语
/ 还是
那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边
3．读课文，选择合适的词语填空。
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的老 牛 ( ）的老 牛
（ ）的老 牛 （ ） 的老 牛
4．初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。
5．搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。 教学反思：
成功之处:
1. 通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
2. 让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分，我让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更
深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。
不足之处：在精读感悟环节，如把一些好理解的地方放给学生自主学习，交流时不要面面俱到，这样就更能突出重点，达成教学目标。
教学建议：文中“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话是教学的难点，应鼓励学生联系自己的生活经验说说对“熟能生巧”的理解，可以让学生课前查找和“熟能生巧”有关的典故故事，帮助理解，突破难点。
刘瑞 峄城区实验小学
峄城区区小学语文优质课评比一等奖
峄城区区小学语文课改标兵
论文《让学生想写，乐写，会写》在《小学生拼音报》上发表
苏教版教材六年级上册
12、姥姥的剪纸
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。通过想象画面，指导学生背诵课文最
后两个自然段。
2.在初步感知课文内容的基础上概括课文的要点，提升学生的概括能力。
3. 在熟读课文的基础上，通过抓住关键词句，读懂课文，感知姥姥的心灵手
巧、剪纸的技艺高超，出神入化。抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，批文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界。通过动情的朗读来感受姥姥对“我”的深情以
及“我”对姥姥的思念。 4. 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”
这句话的含义。
二、教学重、难点:
重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓
的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头
了”这句话的含义。
三、教学评价设计：
1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单、听写、轮读、汇报、交流等形式
了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2. 在初读感知环节，通过给段落加小标题，提炼课文内容，理清文章的表达
顺序，进一步提升学生整体把握文本的能力。
3. 在精读感悟环节，引导学生充分读书，抓重点词句讨论交流，体会姥姥的
心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化，以及因剪纸而连起来的深厚的祖孙情意。通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及“我”对姥姥的思念。
4. 通过仿写练习，训练学生的语言表达能力。
四、教与学的准备：
学生：1. 搜集有关剪纸的知识，欣赏一下剪纸作品。
2.完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，初入情境。
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„
你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《
姥姥的剪纸》。
(二）借助预习单，检查预习。
1. 读词语
啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、
左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽
”为后鼻音。
3.思考：选择这两姥姥组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着
剪纸，作者回忆了他和的哪些往事？指导学生概括出要点：技艺高超 浓浓亲情
4. 再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）围饶重点感受姥姥剪纸的技艺高超
1. 姥姥的剪纸的技艺高超具体表现在哪儿呢？请同学们自读课文画出具体
词句。
句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来
折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
（1）指名读句子。
（2）说说自己的体会。（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内
容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
（3）指导学生读出感受。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能
下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
（1）你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
（2）真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
（3）除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
（4）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其
它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（5）让我们一起来啧啧赞叹，齐读这句话。
（四）理解“熟能生巧”
1. 课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心
灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。 电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2. 是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以
看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
3. 自读交流
（1）“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工
夫不大，一幅' 喜鹊登梅' 便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
（2）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不
由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4. 我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗
读一下。
5. 出示“我服了，可还耍赖：‘姥姥, 你从我手指缝里偷着往外看了! ’ ‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评
价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们
眼前了。
6. 姥姥说，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”“巧”的意思是？技巧，巧妙
的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7. 理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”说姥姥的
手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有
准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪
刀运用得灵活自如。
8．“熟”的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登
枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口，”长年
累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪
得熟练。
9. 对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
10. 姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中
的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精
都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11. 姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么
会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读
这一句，表现出作者当时的感受？
（五）理解姥姥还是一个怎样的人？
1. 姥姥不仅剪纸技艺高超，还是一个怎样的人？你从哪句话中看出来的？
指读 出示句子
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦
手：‘说吧，派啥用场？往哪儿帖？’”
“广结善缘”是什么意思？可以看出姥姥是个怎样的人？
“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”可以看出姥姥剪纸技艺高超，为人很爽快。
让我们一起爽朗的来读读这句话。
2. 姥姥还是一个怎样的人？（学生默读思考）勤劳普通
出示句子
看人乐颠颠的走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、
薅草„„
让我们学习姥姥的勤劳于善良齐读这句话。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(六) 剪纸传情。
1. 在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在
我心头回荡。请同学们把这一部分读一读并把写剪纸的部分划出来。 边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2. 学生读书思考。
3. （出示三部分剪纸内容）
(1)（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪
纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
(2)（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张，
表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
(3)（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去
的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥
又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
(4)这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4. 在这部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、
忆）
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找
课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸
引力。（拴）前面三个词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5. 姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？ （姥
姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生
活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6. 如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对
家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7. 小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。 让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛
的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又
剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„兔子总是
在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片
开阔的草地。）
8. 你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9. 作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及
那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10. 作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他
一生。）
11. 让我们饱含深地读一读课文的第三部分。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1. 作者为什么会用“姥姥的剪纸为题”？
2. 指导背诵后两段
这两段的背诵，可以想象成图画的内容，再结合语句来记忆。
指导学生积累背诵
3. 升华理解
课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历
历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥
姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念
和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间
的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
板书设计：
12. 姥姥的剪纸
无所不能 有求必应
喜鹊登枝 熟能生巧
老牛小兔 浓浓亲情
永远的牵挂
附《姥姥的剪纸》预习单
班级：——————姓名：——————————
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1. 自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．
我会读
听那悦耳至极的剪纸声
/ 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语
/ 还是
那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边
3．读课文，选择合适的词语填空。
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的小兔子 （ ）的小兔子
（ ）的老 牛 ( ）的老 牛
（ ）的老 牛 （ ） 的老 牛
4．初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。
5．搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。 教学反思：
成功之处:
1. 通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。
2. 让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分，我让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更
深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。
不足之处：在精读感悟环节，如把一些好理解的地方放给学生自主学习，交流时不要面面俱到，这样就更能突出重点，达成教学目标。
教学建议：文中“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话是教学的难点，应鼓励学生联系自己的生活经验说说对“熟能生巧”的理解，可以让学生课前查找和“熟能生巧”有关的典故故事，帮助理解，突破难点。
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