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高中物理课堂上的小实验
作者：卢淑娟
来源：《学周刊·A 》2013年第11期
物理的知识和概念，与生活有着较为密切的联系。课堂上许多物理知识的引入和理解，都需要以大量的实践经验作为基础。正因为物理学科这样的特点，决定了物理课堂教学手段的丰富化。若教师只是一味地依靠语言和板书来向学生描述抽象的物理概念，而对学生没有视觉上直观的信息传达，是不能收到良好的教学效果的，这就决定了物理演示实验在教学中的重要地位。而小实验具有取材方便、制造简单、少时省力、原理清晰、模仿性强、效果明显等特点，对学生掌握知识、激发兴趣、启迪思维有着极大的帮助，也为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。下面笔者结合实例浅谈一些看法。
一、运用小实验，澄清认识，感悟物理世界
在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因，学生会形成错误认识。为了纠正学生已形成的错误认识，建立正确的物理概念，教师应充分挖掘物理教学的丰富内涵，巧妙利用小实验所展示的新奇的实验现象，同时要抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从中感悟物理世界，这样取得很好的教学效果。
例如，在讲授“自由落体运动”时，为了帮学生建立正确的自由落体模型，我设计了以下对比实验。先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片，结果铁球下落快。学生结合日常生活的经验就大胆认为，重物下落快。我追问，这个结论是否具有普遍性呢？接着做实验，取两张相同的纸片，将其中一张用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成纸团，再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落快。学生仿照前一个实验的分析，得出结论：轻物下落快。教师进而提出：“两个实验为什么会得出相反的结论呢？”学生思考后回答，物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误认识。我引导：是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢？学生想到：纸片受到空气的阻力作用比较大，从而得出阻力对物体的运动有影响，且阻力越大，对运动的影响越大。
二、运用小实验，创设物理情景引入新课，提高学生的学习兴趣
如在讲“力的分解”这节课时，教师可用下面的小实验引入，取两根长约25cm 的硬木条，中间用铰链连接，成人字形支架，再取两块L 型硬木，弯处钉上铁皮，下面装上大号的带钩螺丝钉，将一根铁丝的两端分别拴在两个小木块的铁钩上，并使压在两木块间的人字形支架张角在160度以上，用一只手指在人字形木条的铰链处用力往下一按，铁丝即被拉断。顿时，全班一片哗然。待学生议论片刻后，教师再引入正课进行教学，学生因对“力的分解”有了切身体会，因此整节课都会全神贯注的听讲，且能积极动脑思考，取得了良好的新课教学效果。
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高中物理课堂上的小实验
作者：卢淑娟
来源：《学周刊·A 》2013年第11期
物理的知识和概念，与生活有着较为密切的联系。课堂上许多物理知识的引入和理解，都需要以大量的实践经验作为基础。正因为物理学科这样的特点，决定了物理课堂教学手段的丰富化。若教师只是一味地依靠语言和板书来向学生描述抽象的物理概念，而对学生没有视觉上直观的信息传达，是不能收到良好的教学效果的，这就决定了物理演示实验在教学中的重要地位。而小实验具有取材方便、制造简单、少时省力、原理清晰、模仿性强、效果明显等特点，对学生掌握知识、激发兴趣、启迪思维有着极大的帮助，也为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。下面笔者结合实例浅谈一些看法。
一、运用小实验，澄清认识，感悟物理世界
在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因，学生会形成错误认识。为了纠正学生已形成的错误认识，建立正确的物理概念，教师应充分挖掘物理教学的丰富内涵，巧妙利用小实验所展示的新奇的实验现象，同时要抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从中感悟物理世界，这样取得很好的教学效果。
例如，在讲授“自由落体运动”时，为了帮学生建立正确的自由落体模型，我设计了以下对比实验。先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片，结果铁球下落快。学生结合日常生活的经验就大胆认为，重物下落快。我追问，这个结论是否具有普遍性呢？接着做实验，取两张相同的纸片，将其中一张用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成纸团，再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落快。学生仿照前一个实验的分析，得出结论：轻物下落快。教师进而提出：“两个实验为什么会得出相反的结论呢？”学生思考后回答，物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误认识。我引导：是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢？学生想到：纸片受到空气的阻力作用比较大，从而得出阻力对物体的运动有影响，且阻力越大，对运动的影响越大。
二、运用小实验，创设物理情景引入新课，提高学生的学习兴趣
如在讲“力的分解”这节课时，教师可用下面的小实验引入，取两根长约25cm 的硬木条，中间用铰链连接，成人字形支架，再取两块L 型硬木，弯处钉上铁皮，下面装上大号的带钩螺丝钉，将一根铁丝的两端分别拴在两个小木块的铁钩上，并使压在两木块间的人字形支架张角在160度以上，用一只手指在人字形木条的铰链处用力往下一按，铁丝即被拉断。顿时，全班一片哗然。待学生议论片刻后，教师再引入正课进行教学，学生因对“力的分解”有了切身体会，因此整节课都会全神贯注的听讲，且能积极动脑思考，取得了良好的新课教学效果。