第一章
【名词解释】 测评：根据一定的法则用数字或符号对事物及其属性加以确定。
心理测评：是根据一定的心理学理论使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
学生心理档案：指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从各方面对学生进行描述和评价。
心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 项目分析：对通过预测而得出的预测团体在每道题目上的反应结果做出的分析。 区分度:指测验项目对所要测量心理特征区分程度或鉴别能力。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。 分半信度:将被试分成对等的两半后，计算被试者在每一半的分数的一致性程度。 再测信度:对同一组被试分两次用同一个测验进行施测后所得结果之间一致性的程度。 复本信度：编制与原测验完全等值的平行测验，即复本。然后将测验及其副本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数。 评分者信度：针对测验水域开放性题目的评分一致性检验。
效度：效度代表测验准确性，即测验能够测出其所欲测量的被试的心理特质的程度。 构想效度：测验对其理论构想测量的准确程度。
内容效度:测验实际测到内容与所要测量内容之间的吻合程度。
效标:对测验所测特质有关的可以直接而独立的测量行为。 非测验技术:心理测验之外的所有心理测评技术。包括观察法，访问法，问卷法。
观察法：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。
访谈法：主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。 问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
结构化问卷:一种限制型问卷，由封闭题构成，每个问题由若干可供选择答案，被试不能随意回答。
非结构化问卷：由开放题构成，无限定选择答案，允许被试自由反应。 【简答论述】
心理测评特性：①间接性②相对③客观。
心理测评功能：①描述②诊断③预测④评价⑤诊断⑥建立和检验理论假设。
心理测评在中小学教育中作用：①教育基本原则是因材施教。②实质上是教和学的过程。③要想发展教育事业，不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。④学生选拔离不开心理测评。⑤教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一。
在实际中我们一般采用几种近似的方法评估信度：①再测信度②复本③分半④评分者 效度的分类：①内容效度②效标关联③构想
评估效标关联度两种策略：①预测效度。将测验施测与一组被试，但决策时并不直接或间接地以此测验结果为参考。②同时效度。实际中常用同时效度取代预测效度，它的可行性在于同时获得被试的测验分和效标分。
观察法的特点、优势与不足：特点：目的性、自然、直接、科学。优点：可在现场或行为发生的当时进行现场观察和记录，既可把握全盘，又可注意到特殊气氛和情境；可获得被试最自然的表现；对于不合作或无法直接报告的一些被试是最好的材料收集途径。局限性：易出现一些反高水平偏向从而影响结果的准确性；成本较高。 访谈法的特点、优势与不足：特点：互动性、技巧、客观。优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；收集到的资料通常有较高的可靠性。局限性：主试个人特点与对访谈内容的理解及访谈技巧的掌握方面可能对被试的回答产生影响；涉及个人隐私的问题及无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用；标准化程度降低，获得的资料难以量化。
问卷法的优势与局限性：优势：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。比观察法更加经济，省时省力。一些敏感性问题也可以通过问卷法填写。局限性：问卷法问题固定，灵活性较差；深入性也不够，很难对复杂问题进行深入的探索和研究。
问卷法与心理测评的测验技术的区别：优势：问卷法所涉及的研究范围比心理测验更广，其形式更灵活，适用于心理测验力不能及的有关态度、动机、需要等方面的调查和评价。局限性：问卷法没有严格的标准化，通常没有常模，分数解释的科学性比心理测验要低。同时，问卷法所采用的问卷没有经过严格的信度和效度的测验，可靠性和准确性不如心理测验。 简述心理测验标准化的具体表现：心理测验的编制、施测、评分和解释应依据一套科学系统的程序而进行，具体表现在：①统一指导语②时限③评分④建立常模
对待心理测验的正确态度/如何解释测验结果？心理测验技术较之心理测评的其他技术而言更为客观和有效。不过心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法，因此我们通常是将测验结果作为辅助决策的依据之一，在决策时还应该结合其他测评技术、结合个体的其他信息进行全面的分析。
第二章
【名词解释】 比率智商：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100。
离差智商：以一个人在他的同龄人团体中所处的相对位置来标定他的智力水平。 能力倾向：指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。
【简答论述】
吉尔福特认为智力包括三个维度：①内容因素②操作③结果 能力测验的运用对中小学教育有何意义？能力测验包含智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验。①能力测验的诊断和预测有助于教师认识学生能力发展特点；②有助于教师对学生因材施教；③有助于提高教学效果。
韦克斯勒的研究结果表明智力成长曲线的一般规律是怎样的？智力具有先快后慢而逐渐趋于稳定的发展特征，智力测验的预测的有效性便会出现随受测者年龄渐增而递增的趋势。 分析智力成长曲线的一般规律，谈谈对智力评估指标的理解。常见的智力评估指标有3种：心理年龄、比率智商和离差智商。最早采用的是心理年龄，但研究表明，人的智力会随着年龄而增长，仅有心理年龄无法比较两个不同年龄的智力水平，于是采用比率智商来进行衡量；进一步研究结果表明：①智力发展在十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁以后开始减慢。②个体智力水平与其智力发展速度及停止年龄密切相关。③智力发展高峰期虽存在个体差异，但总的来说，早期研究一般认为人的智力16-18岁达到顶峰，近期研究结果又将其推迟至25岁。4这样比率智商对成人就不适用，研究者进一步用离差智商来作为智力评估指标。
第三章
【名词解释】 狭义的人格：在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。
广义的人格：个体中能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、气质、性格、价值观和人际关系等心理特质的总和。 性格：个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。 自陈量表(自陈问卷) ：让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
投射：指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用。
投射测验：一般是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情况下，自由表达他的反应，而他的人格特征便会在无意识中泄露出来。
评定:由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数，表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。
数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。 图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。
检核表:是一种相对直接的而且经常是有效的获得被试的问题及特征的方法。
【简答论述】
人和动物神经系统有哪些特性？如何产生不同的精神活动类型？①兴奋和抑制的强度，标志着神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。②兴奋和抑制的平衡性，指神经过程兴奋与抑制两种过程的相对关系。③兴奋和抑制的灵活性，即这两者相互转化的速度以及对刺激作出反应的速度。这三种特性结合就产生四种不同的神经活动类型。
人格评定的方式：①数字评定量表②图表③标准④强迫⑤检核
评定量表中的误差:光环效应，肯定定势（倾向于高估），中庸定势（倾向于将被试评定为中间水平），否定定势（倾向于低估） 何为自陈量表？自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。自陈量表一般以问卷的形式组成，涉及内容多为若干具体的情绪反应和日常生活中一般行为表现。答案无对错之分。
自陈量表存在的问题及解决措施：问题：一方面人们不一定能够很好地了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性，这样的倾向性使测验的有效性受到极大的影响。解决措施：在问卷中增设“测谎”题；在指导语中，强调要求被试诚实作答。
投射测验的优缺点：优点：可对人的内心作深层的探索，测验的表面效度较低，可防止被试的掩饰倾向。缺点：测验结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性；测验原理深奥复杂，一般人不易使用。
第四章 【名词解释】
价值观：是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值观的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
【简答论述】
兴趣对于学生学习的影响：①从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦。②从能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率。③很容易得到一种成就与满足。
影响兴趣形成的因素：①家庭环境②教师③学科本身的作用
斯特朗-坎贝尔量表根据五种测量计分：①实测指标②特殊量表③总体量表④基本兴趣量表⑤职业量表
库德兴趣问卷包括五个分量表：①辨别量表②职业兴趣评价③职业量表④大学主修课目量表⑤实验性量表
学习态度的培养：①提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。②培养学生对学习活动的情感偏好。③培养学生恰当的稳定的行为方式。 态度的测量和评价常用的方法：①行为观察法②投射技术③评定法④态度量表测量法
阿尔伯特和费农把人的价值观分为哪几种类型：①理论型②经济③审美④社会⑤政治⑥宗教 职业价值观分为九种类型：①独立经营型②经济③支配④自尊⑤自我实现⑥志愿⑦家庭⑧才能⑨自由 教师如何激发学生学习兴趣？①尊重学生人格，适时鼓励表扬。②激发学生求知欲，鼓励学生探索未知。③深入浅出，根据学生实际水平进行教学。
中小学生兴趣的特点:学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和稳定；存在较大的个体差异；职业兴趣。
第五章
【名词解释】
合理化作用：当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而保护自己的自尊心。
转移作用:弗洛伊德提出的该个体防御机制之一。当某一目标无法实现时，个体就会转移到另一个比较安全和容易的目标上，借以减轻精神负担。
正视作用:弗洛伊德提出个体防御机制之一，改变现有冲动或欲望，用社会许可方法表现出来，或用更崇高、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。
升华作用：改变现有的冲动或欲望，用社会许可的方式表现出来，或者用更崇高的、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。
【简答论述】
弗洛伊德的人格结构由哪些部分组成？它们之间的矛盾会引起什么结果？他提出人格结构有三个部分构成：本我、自我、超我。三者矛盾会引起焦虑：①现实性焦虑②神经性③道德性。如果不采取策略缓解，久而久之会引起心理失常甚至精神病。
心理健康的衡量标准：①对现实的充分感知②健全的自我意识③自我控制能力④稳定而愉快的情绪⑤自尊和认可⑥和谐的人际关系
心理健康的现实意义：①心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生②有助于生理疾病的恢复
艾里克森自我概念发展理论：8个阶段：①婴儿期（0-1岁）②幼儿前期（1-3）③幼儿后期（3-5）④学龄期（6-11）⑤青年期（12-18）⑥成人初期（18-30）⑦中年期（30-50）⑧老年期（晚年）。每个阶段都会存在特定的危机，顺利度过有助于自我力量和心理适应能力的增强，并形成健康的心理品质。
心理健康的保护策略：①反向作用②压抑③文饰④投射⑤合理化⑥转移⑦补偿⑧升华⑨正视。①～⑤消极妥协措施；⑦～⑨积极的心理防卫机制。
罗杰斯的自我表现不协调理论及其对人的身心发展作用。人有两个自我。一个是现实自我，一个是理想自我。当现实自我与理想自我不相符时，就发生自我不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续焦虑。但现实的自我与理想自我之间的差距促进了人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。
第六章
【名词解释】
标准化测验：具有本测验的目的和功用，编制测验的理论背景以及选择题目的根据，测验的实测方法、时限及注意事项，测验的标准答案和评定方法常模资料，测验信息效度资料等内容。
【简答论述】
选择合适的测评工具进行施测几个途径：①通过选择标准化的测验进行实测。②采用自编的问卷调查③通过谈话法、观察法。④借助学校的各种评定和记录或学生的作品。
为何不能胡乱瞎编或随意滥用未经标准化的心理测试？①非标准化心理测试一般都是无效甚至有害的；②结果不能反映被试者的客观心理特点，有时是歪曲的；③没有客观的评价标准，结果不可信、无科学性；④会误导被测人的判断和造成严重的不良后果；⑤其结果无法与其它测验比较。
建立学生心理档案的意义（目的）：①有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量。②促进学生心理的发展。③学生心理健康工作的开展。④加强对青少年心理的研究。 建立学生心理档案的原则：①科学性原则：首先是要有科学的尊重客观事实的态度，其次指在测验的选择上要有科学性。②系统性：要全面系统地确定心理档案的内容、测评工具的选择使用方面要前后一致、对学生的心理发展进行定期的追踪研究。③发展性：学生心理档案的内容要随着学生心理的发展而不断变化。④保密性：首要原则。除心理辅导老师外其他人不可随意查阅学生心理档案。⑤教育性：指在建立学生心理档案时不允许给学生留下任何心理创伤。⑥最佳经济：再建立学生心理档案的过程中要力求以最小的投入获得最大的收获。 如何在建立学生心理档案中坚持教育性原则？教育性原则就是指在建立学生心理档案时，要有利于提高学生的教育质量、教学水平和管理水平，有利于学生心理的健康发展，有效地为实现学校的教育目标服务。因此，在建立和使用心理档案的过程中都不允许给学生留下任何心理创伤。总之就是要求我们在建立和使用档案时都要考虑，这样做是否会给学生造成负面影响？对学生的心理发展是否有利？
管理学生心理档案的保密性原则。①不能随意公开②不能收入人事档案③对结果的解释做适当处理。
建立学生档案的程序：①确定心理档案的内容②选择合适的测评工具进行施测③结果解释和建立心理档案
在建立学生心理档案时如何解释结果和建立档案？①对每一测验结果进行解释：计分：按照测验提供的计分键分类统计并转换为标准分。结果解释：参照常模、效度、个体背景及测验情境，对分数做合理解释。②结合基本情况提出教育培养建议③建立心理档案形式录入或填写信息。
学生心理档案的使用中的个别辅导包括：①个别和心理健康方面②学习方面
康状况及培养途径⑤学习心理分析与培养建议
小学生心理档案建立要注意：①要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。②要结合其现实表现提出教育培养建议。
阐述小学生智力方面的培养建议。①对智力超常的儿童的教育，可采用跳级、丰富课程内容、开设特别班来进行。②对智力落后儿童的教育，主要是优先发展其智力，可以让他们进特殊学校或设立特殊班。③对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议。智力好学习成绩较差的学生：着重加强非智力因素的培养，要结合其现实表现提出有针对性的建议；智力较差成绩较好的学生：建议发展智力。④对智力与学业表现一致的学生教育建议。分三种情况：
智力好、成绩好，智力一般、成绩一般，智力较差、成绩亦较差。都建议首先发展智力，后两种在发展智力的基础上再加强非智力因素培养。
小学生心理档案的使用：①按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好个别辅导。②根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班，选拨学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，提高教育效果。总之，目的就是促进学生心理的健康发展，提高学校教育质量。
中学生的心理发展特点：①观察积极主动，精确性日益提高；②意义识记开始占优势；③抽象思维占据主导地位；④有热情、自制力差、易冲动；⑤自我意识增强，“成人感”突出；⑥兴趣开始分化，理想尚不稳定，世界观正逐步形成。
中学生心理档案的内容：①基本情况；②智力状况及其教育策略；③个性特征分析及培养建议策略；④心理健康状况及辅导对策；⑤学习心理状况及教育对策；⑥职业能力倾向类型分析。
在建立中学生心理档案时可以从哪几方面提出合理的教育建议？①智力方面②个性心理特征③心理健康④学习心理分析⑤职业能力分析。 加强中学生创造力的培养途径：①启发主动质疑，鼓励标新立异②训练发散思维
对具有不良个性品质学生的个性塑造途径：①使学生认识到不良个性的危害性。②培养学生正确运用自我分析的方法认识到个性的可塑性和发展性。③指导学生交友，发展正常的人际关系。④教会学生运用自我调节技术解决心理冲突。
促进中学生心理健康的原则：①使学生能正确认识并悦纳自己。②建立良好的人际关系。③积极参加集体活动和劳动。④培养乐观的生活态度和有规律的生活习惯，科学用脑。⑤适当开展性生理、性心理和性道德的基本知识教育，促进学生的心理健康。
中学生职业能力方面的建议：①直接根据职业量表测量结果提出建议②根据能力兴趣气质特点进行指导
中学生心理档案的使用：①根据学生心理档案中所提出的教育培养意义，有针对性地做好个别辅导工作。②要反对各班或年级的学生心理档案进行综合分析研究，找出该班或该年级学生存在的共性问题，为对学生进行团体辅导和学校制定教育措施提供客观依据。③利用学生心理档案所提供的信息，开展教学和教育研究工作。
【以下记忆】 难度=0.5：理想的难度值，指整个测验的平均难度为0.5并非要求每个题目的难度都是0.5。 格雷福斯图案判断测验:取材一维二维的抽象图案，每一项目包括二、三个同一图案的变式，它们在整体性、平衡性和对称性等方面有所区别，要求判断哪个图案最好。
本我：是最原始的、处于潜意识中的力量源泉不考虑客观现实，不顾忌道德规范，一味追求直接的欲望，以快乐为原则。
自我：处于本我和超我之间协调自我和外部世界的关系。
超我：高居其上，是社会道德的代表。
心理档案的内容（心理档案的项目）：指从中揭示或了解有关学生心理状况，心理特点等的材料。 难度:一般以全部被试团体中正确回答的人数比例来表明该个题目的难易程度。
MMPI 中的L 分量表：测谎量表，用于检测受试者是否在过分夸大自己优点企图给人好印象。 人格：个性中能力以外的部分。
兴趣：人们对某些活动的倾向性偏好。
学习态度：学生对于学习活动的行为倾向。
常模:对测验分数进行分析和解释的参照标准。
态度：个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
现实自我：一个人对自己心理现象的全部经验
理想自我：一个人心目中所希望的自我形象。
二因素论：斯皮尔曼；多因素论：瑟斯顿、吉尔福特
艾森克人格维度：①内倾—外倾维度②稳定—不稳定维度。
怎样看待网上的心理测验？①无信度②无效度③无项目分析
对小学一年级的学生应用哪种智力测验进行测评？对年满5岁半以上的正常小学生应使用瑞文标准测验进行测评。
学生学习兴趣受以下方面影响：①家庭环境②教师③学科本身
四种气质类型：盖伦根据希波克里特的理论提出。分别为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 在一般人群中智力处于中等、天才或缺陷水平的人数分别占百分之多少？中等约占50%～80%，天才和智力缺陷约各占2%。
是否按考试要求一样要求每个学生必须参加心理测试？为什么？心理测试完全是在被试自愿的前提下进行的。不能强迫学生进行任何心理测试。强制的心理测试结果不可靠。 瑞文推理测验（团体）三个水平：①瑞文标准推理测验②彩图③高级
特殊能力测验包括：①音乐能力测验②美术③机械
信度范围在0～1之间波动，越是接近1信度越高。
学术能力倾向测验（SAT ）；分辨能力倾向测验（DAT ）
吉尔福特认为智力包括三个维度：①内容因素②操作③结果
心理测评非测验技术/了解学生兴趣的主要方法：①观察法②谈话法③问卷调查法 了解学生价值观的途径有三种：①作品分析法②个案分析③量表
MMPI 中的女性化量表：Mfm ；男性化量表：Mff
MMPI 的受试者条件为年满16周岁，具有小学毕业文化，无影响测验结果的生理缺陷。 如受试者合作并能读调查表上的每个问题，13～16岁的少年也可完成此测验。
自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。
投射测验的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。
主题统觉测验的基本假设是：个人面对图画情境所编造的故事与其生活经验有着密切的关系。
第一章
【名词解释】 测评：根据一定的法则用数字或符号对事物及其属性加以确定。
心理测评：是根据一定的心理学理论使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
学生心理档案：指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从各方面对学生进行描述和评价。
心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 项目分析：对通过预测而得出的预测团体在每道题目上的反应结果做出的分析。 区分度:指测验项目对所要测量心理特征区分程度或鉴别能力。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。 分半信度:将被试分成对等的两半后，计算被试者在每一半的分数的一致性程度。 再测信度:对同一组被试分两次用同一个测验进行施测后所得结果之间一致性的程度。 复本信度：编制与原测验完全等值的平行测验，即复本。然后将测验及其副本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数。 评分者信度：针对测验水域开放性题目的评分一致性检验。
效度：效度代表测验准确性，即测验能够测出其所欲测量的被试的心理特质的程度。 构想效度：测验对其理论构想测量的准确程度。
内容效度:测验实际测到内容与所要测量内容之间的吻合程度。
效标:对测验所测特质有关的可以直接而独立的测量行为。 非测验技术:心理测验之外的所有心理测评技术。包括观察法，访问法，问卷法。
观察法：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。
访谈法：主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。 问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
结构化问卷:一种限制型问卷，由封闭题构成，每个问题由若干可供选择答案，被试不能随意回答。
非结构化问卷：由开放题构成，无限定选择答案，允许被试自由反应。 【简答论述】
心理测评特性：①间接性②相对③客观。
心理测评功能：①描述②诊断③预测④评价⑤诊断⑥建立和检验理论假设。
心理测评在中小学教育中作用：①教育基本原则是因材施教。②实质上是教和学的过程。③要想发展教育事业，不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。④学生选拔离不开心理测评。⑤教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一。
在实际中我们一般采用几种近似的方法评估信度：①再测信度②复本③分半④评分者 效度的分类：①内容效度②效标关联③构想
评估效标关联度两种策略：①预测效度。将测验施测与一组被试，但决策时并不直接或间接地以此测验结果为参考。②同时效度。实际中常用同时效度取代预测效度，它的可行性在于同时获得被试的测验分和效标分。
观察法的特点、优势与不足：特点：目的性、自然、直接、科学。优点：可在现场或行为发生的当时进行现场观察和记录，既可把握全盘，又可注意到特殊气氛和情境；可获得被试最自然的表现；对于不合作或无法直接报告的一些被试是最好的材料收集途径。局限性：易出现一些反高水平偏向从而影响结果的准确性；成本较高。 访谈法的特点、优势与不足：特点：互动性、技巧、客观。优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；收集到的资料通常有较高的可靠性。局限性：主试个人特点与对访谈内容的理解及访谈技巧的掌握方面可能对被试的回答产生影响；涉及个人隐私的问题及无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用；标准化程度降低，获得的资料难以量化。
问卷法的优势与局限性：优势：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。比观察法更加经济，省时省力。一些敏感性问题也可以通过问卷法填写。局限性：问卷法问题固定，灵活性较差；深入性也不够，很难对复杂问题进行深入的探索和研究。
问卷法与心理测评的测验技术的区别：优势：问卷法所涉及的研究范围比心理测验更广，其形式更灵活，适用于心理测验力不能及的有关态度、动机、需要等方面的调查和评价。局限性：问卷法没有严格的标准化，通常没有常模，分数解释的科学性比心理测验要低。同时，问卷法所采用的问卷没有经过严格的信度和效度的测验，可靠性和准确性不如心理测验。 简述心理测验标准化的具体表现：心理测验的编制、施测、评分和解释应依据一套科学系统的程序而进行，具体表现在：①统一指导语②时限③评分④建立常模
对待心理测验的正确态度/如何解释测验结果？心理测验技术较之心理测评的其他技术而言更为客观和有效。不过心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法，因此我们通常是将测验结果作为辅助决策的依据之一，在决策时还应该结合其他测评技术、结合个体的其他信息进行全面的分析。
第二章
【名词解释】 比率智商：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100。
离差智商：以一个人在他的同龄人团体中所处的相对位置来标定他的智力水平。 能力倾向：指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。
【简答论述】
吉尔福特认为智力包括三个维度：①内容因素②操作③结果 能力测验的运用对中小学教育有何意义？能力测验包含智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验。①能力测验的诊断和预测有助于教师认识学生能力发展特点；②有助于教师对学生因材施教；③有助于提高教学效果。
韦克斯勒的研究结果表明智力成长曲线的一般规律是怎样的？智力具有先快后慢而逐渐趋于稳定的发展特征，智力测验的预测的有效性便会出现随受测者年龄渐增而递增的趋势。 分析智力成长曲线的一般规律，谈谈对智力评估指标的理解。常见的智力评估指标有3种：心理年龄、比率智商和离差智商。最早采用的是心理年龄，但研究表明，人的智力会随着年龄而增长，仅有心理年龄无法比较两个不同年龄的智力水平，于是采用比率智商来进行衡量；进一步研究结果表明：①智力发展在十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁以后开始减慢。②个体智力水平与其智力发展速度及停止年龄密切相关。③智力发展高峰期虽存在个体差异，但总的来说，早期研究一般认为人的智力16-18岁达到顶峰，近期研究结果又将其推迟至25岁。4这样比率智商对成人就不适用，研究者进一步用离差智商来作为智力评估指标。
第三章
【名词解释】 狭义的人格：在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。
广义的人格：个体中能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、气质、性格、价值观和人际关系等心理特质的总和。 性格：个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。 自陈量表(自陈问卷) ：让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
投射：指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用。
投射测验：一般是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情况下，自由表达他的反应，而他的人格特征便会在无意识中泄露出来。
评定:由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数，表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。
数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。 图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。
检核表:是一种相对直接的而且经常是有效的获得被试的问题及特征的方法。
【简答论述】
人和动物神经系统有哪些特性？如何产生不同的精神活动类型？①兴奋和抑制的强度，标志着神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。②兴奋和抑制的平衡性，指神经过程兴奋与抑制两种过程的相对关系。③兴奋和抑制的灵活性，即这两者相互转化的速度以及对刺激作出反应的速度。这三种特性结合就产生四种不同的神经活动类型。
人格评定的方式：①数字评定量表②图表③标准④强迫⑤检核
评定量表中的误差:光环效应，肯定定势（倾向于高估），中庸定势（倾向于将被试评定为中间水平），否定定势（倾向于低估） 何为自陈量表？自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。自陈量表一般以问卷的形式组成，涉及内容多为若干具体的情绪反应和日常生活中一般行为表现。答案无对错之分。
自陈量表存在的问题及解决措施：问题：一方面人们不一定能够很好地了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性，这样的倾向性使测验的有效性受到极大的影响。解决措施：在问卷中增设“测谎”题；在指导语中，强调要求被试诚实作答。
投射测验的优缺点：优点：可对人的内心作深层的探索，测验的表面效度较低，可防止被试的掩饰倾向。缺点：测验结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性；测验原理深奥复杂，一般人不易使用。
第四章 【名词解释】
价值观：是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值观的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
【简答论述】
兴趣对于学生学习的影响：①从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦。②从能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率。③很容易得到一种成就与满足。
影响兴趣形成的因素：①家庭环境②教师③学科本身的作用
斯特朗-坎贝尔量表根据五种测量计分：①实测指标②特殊量表③总体量表④基本兴趣量表⑤职业量表
库德兴趣问卷包括五个分量表：①辨别量表②职业兴趣评价③职业量表④大学主修课目量表⑤实验性量表
学习态度的培养：①提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。②培养学生对学习活动的情感偏好。③培养学生恰当的稳定的行为方式。 态度的测量和评价常用的方法：①行为观察法②投射技术③评定法④态度量表测量法
阿尔伯特和费农把人的价值观分为哪几种类型：①理论型②经济③审美④社会⑤政治⑥宗教 职业价值观分为九种类型：①独立经营型②经济③支配④自尊⑤自我实现⑥志愿⑦家庭⑧才能⑨自由 教师如何激发学生学习兴趣？①尊重学生人格，适时鼓励表扬。②激发学生求知欲，鼓励学生探索未知。③深入浅出，根据学生实际水平进行教学。
中小学生兴趣的特点:学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和稳定；存在较大的个体差异；职业兴趣。
第五章
【名词解释】
合理化作用：当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而保护自己的自尊心。
转移作用:弗洛伊德提出的该个体防御机制之一。当某一目标无法实现时，个体就会转移到另一个比较安全和容易的目标上，借以减轻精神负担。
正视作用:弗洛伊德提出个体防御机制之一，改变现有冲动或欲望，用社会许可方法表现出来，或用更崇高、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。
升华作用：改变现有的冲动或欲望，用社会许可的方式表现出来，或者用更崇高的、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。
【简答论述】
弗洛伊德的人格结构由哪些部分组成？它们之间的矛盾会引起什么结果？他提出人格结构有三个部分构成：本我、自我、超我。三者矛盾会引起焦虑：①现实性焦虑②神经性③道德性。如果不采取策略缓解，久而久之会引起心理失常甚至精神病。
心理健康的衡量标准：①对现实的充分感知②健全的自我意识③自我控制能力④稳定而愉快的情绪⑤自尊和认可⑥和谐的人际关系
心理健康的现实意义：①心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生②有助于生理疾病的恢复
艾里克森自我概念发展理论：8个阶段：①婴儿期（0-1岁）②幼儿前期（1-3）③幼儿后期（3-5）④学龄期（6-11）⑤青年期（12-18）⑥成人初期（18-30）⑦中年期（30-50）⑧老年期（晚年）。每个阶段都会存在特定的危机，顺利度过有助于自我力量和心理适应能力的增强，并形成健康的心理品质。
心理健康的保护策略：①反向作用②压抑③文饰④投射⑤合理化⑥转移⑦补偿⑧升华⑨正视。①～⑤消极妥协措施；⑦～⑨积极的心理防卫机制。
罗杰斯的自我表现不协调理论及其对人的身心发展作用。人有两个自我。一个是现实自我，一个是理想自我。当现实自我与理想自我不相符时，就发生自我不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续焦虑。但现实的自我与理想自我之间的差距促进了人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。
第六章
【名词解释】
标准化测验：具有本测验的目的和功用，编制测验的理论背景以及选择题目的根据，测验的实测方法、时限及注意事项，测验的标准答案和评定方法常模资料，测验信息效度资料等内容。
【简答论述】
选择合适的测评工具进行施测几个途径：①通过选择标准化的测验进行实测。②采用自编的问卷调查③通过谈话法、观察法。④借助学校的各种评定和记录或学生的作品。
为何不能胡乱瞎编或随意滥用未经标准化的心理测试？①非标准化心理测试一般都是无效甚至有害的；②结果不能反映被试者的客观心理特点，有时是歪曲的；③没有客观的评价标准，结果不可信、无科学性；④会误导被测人的判断和造成严重的不良后果；⑤其结果无法与其它测验比较。
建立学生心理档案的意义（目的）：①有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量。②促进学生心理的发展。③学生心理健康工作的开展。④加强对青少年心理的研究。 建立学生心理档案的原则：①科学性原则：首先是要有科学的尊重客观事实的态度，其次指在测验的选择上要有科学性。②系统性：要全面系统地确定心理档案的内容、测评工具的选择使用方面要前后一致、对学生的心理发展进行定期的追踪研究。③发展性：学生心理档案的内容要随着学生心理的发展而不断变化。④保密性：首要原则。除心理辅导老师外其他人不可随意查阅学生心理档案。⑤教育性：指在建立学生心理档案时不允许给学生留下任何心理创伤。⑥最佳经济：再建立学生心理档案的过程中要力求以最小的投入获得最大的收获。 如何在建立学生心理档案中坚持教育性原则？教育性原则就是指在建立学生心理档案时，要有利于提高学生的教育质量、教学水平和管理水平，有利于学生心理的健康发展，有效地为实现学校的教育目标服务。因此，在建立和使用心理档案的过程中都不允许给学生留下任何心理创伤。总之就是要求我们在建立和使用档案时都要考虑，这样做是否会给学生造成负面影响？对学生的心理发展是否有利？
管理学生心理档案的保密性原则。①不能随意公开②不能收入人事档案③对结果的解释做适当处理。
建立学生档案的程序：①确定心理档案的内容②选择合适的测评工具进行施测③结果解释和建立心理档案
在建立学生心理档案时如何解释结果和建立档案？①对每一测验结果进行解释：计分：按照测验提供的计分键分类统计并转换为标准分。结果解释：参照常模、效度、个体背景及测验情境，对分数做合理解释。②结合基本情况提出教育培养建议③建立心理档案形式录入或填写信息。
学生心理档案的使用中的个别辅导包括：①个别和心理健康方面②学习方面
康状况及培养途径⑤学习心理分析与培养建议
小学生心理档案建立要注意：①要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。②要结合其现实表现提出教育培养建议。
阐述小学生智力方面的培养建议。①对智力超常的儿童的教育，可采用跳级、丰富课程内容、开设特别班来进行。②对智力落后儿童的教育，主要是优先发展其智力，可以让他们进特殊学校或设立特殊班。③对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议。智力好学习成绩较差的学生：着重加强非智力因素的培养，要结合其现实表现提出有针对性的建议；智力较差成绩较好的学生：建议发展智力。④对智力与学业表现一致的学生教育建议。分三种情况：
智力好、成绩好，智力一般、成绩一般，智力较差、成绩亦较差。都建议首先发展智力，后两种在发展智力的基础上再加强非智力因素培养。
小学生心理档案的使用：①按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好个别辅导。②根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班，选拨学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，提高教育效果。总之，目的就是促进学生心理的健康发展，提高学校教育质量。
中学生的心理发展特点：①观察积极主动，精确性日益提高；②意义识记开始占优势；③抽象思维占据主导地位；④有热情、自制力差、易冲动；⑤自我意识增强，“成人感”突出；⑥兴趣开始分化，理想尚不稳定，世界观正逐步形成。
中学生心理档案的内容：①基本情况；②智力状况及其教育策略；③个性特征分析及培养建议策略；④心理健康状况及辅导对策；⑤学习心理状况及教育对策；⑥职业能力倾向类型分析。
在建立中学生心理档案时可以从哪几方面提出合理的教育建议？①智力方面②个性心理特征③心理健康④学习心理分析⑤职业能力分析。 加强中学生创造力的培养途径：①启发主动质疑，鼓励标新立异②训练发散思维
对具有不良个性品质学生的个性塑造途径：①使学生认识到不良个性的危害性。②培养学生正确运用自我分析的方法认识到个性的可塑性和发展性。③指导学生交友，发展正常的人际关系。④教会学生运用自我调节技术解决心理冲突。
促进中学生心理健康的原则：①使学生能正确认识并悦纳自己。②建立良好的人际关系。③积极参加集体活动和劳动。④培养乐观的生活态度和有规律的生活习惯，科学用脑。⑤适当开展性生理、性心理和性道德的基本知识教育，促进学生的心理健康。
中学生职业能力方面的建议：①直接根据职业量表测量结果提出建议②根据能力兴趣气质特点进行指导
中学生心理档案的使用：①根据学生心理档案中所提出的教育培养意义，有针对性地做好个别辅导工作。②要反对各班或年级的学生心理档案进行综合分析研究，找出该班或该年级学生存在的共性问题，为对学生进行团体辅导和学校制定教育措施提供客观依据。③利用学生心理档案所提供的信息，开展教学和教育研究工作。
【以下记忆】 难度=0.5：理想的难度值，指整个测验的平均难度为0.5并非要求每个题目的难度都是0.5。 格雷福斯图案判断测验:取材一维二维的抽象图案，每一项目包括二、三个同一图案的变式，它们在整体性、平衡性和对称性等方面有所区别，要求判断哪个图案最好。
本我：是最原始的、处于潜意识中的力量源泉不考虑客观现实，不顾忌道德规范，一味追求直接的欲望，以快乐为原则。
自我：处于本我和超我之间协调自我和外部世界的关系。
超我：高居其上，是社会道德的代表。
心理档案的内容（心理档案的项目）：指从中揭示或了解有关学生心理状况，心理特点等的材料。 难度:一般以全部被试团体中正确回答的人数比例来表明该个题目的难易程度。
MMPI 中的L 分量表：测谎量表，用于检测受试者是否在过分夸大自己优点企图给人好印象。 人格：个性中能力以外的部分。
兴趣：人们对某些活动的倾向性偏好。
学习态度：学生对于学习活动的行为倾向。
常模:对测验分数进行分析和解释的参照标准。
态度：个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
现实自我：一个人对自己心理现象的全部经验
理想自我：一个人心目中所希望的自我形象。
二因素论：斯皮尔曼；多因素论：瑟斯顿、吉尔福特
艾森克人格维度：①内倾—外倾维度②稳定—不稳定维度。
怎样看待网上的心理测验？①无信度②无效度③无项目分析
对小学一年级的学生应用哪种智力测验进行测评？对年满5岁半以上的正常小学生应使用瑞文标准测验进行测评。
学生学习兴趣受以下方面影响：①家庭环境②教师③学科本身
四种气质类型：盖伦根据希波克里特的理论提出。分别为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 在一般人群中智力处于中等、天才或缺陷水平的人数分别占百分之多少？中等约占50%～80%，天才和智力缺陷约各占2%。
是否按考试要求一样要求每个学生必须参加心理测试？为什么？心理测试完全是在被试自愿的前提下进行的。不能强迫学生进行任何心理测试。强制的心理测试结果不可靠。 瑞文推理测验（团体）三个水平：①瑞文标准推理测验②彩图③高级
特殊能力测验包括：①音乐能力测验②美术③机械
信度范围在0～1之间波动，越是接近1信度越高。
学术能力倾向测验（SAT ）；分辨能力倾向测验（DAT ）
吉尔福特认为智力包括三个维度：①内容因素②操作③结果
心理测评非测验技术/了解学生兴趣的主要方法：①观察法②谈话法③问卷调查法 了解学生价值观的途径有三种：①作品分析法②个案分析③量表
MMPI 中的女性化量表：Mfm ；男性化量表：Mff
MMPI 的受试者条件为年满16周岁，具有小学毕业文化，无影响测验结果的生理缺陷。 如受试者合作并能读调查表上的每个问题，13～16岁的少年也可完成此测验。
自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。
投射测验的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。
主题统觉测验的基本假设是：个人面对图画情境所编造的故事与其生活经验有着密切的关系。