和谐 发 展 。 在实践中我们还发现许多音乐素 材对 于体育活动 的拓 展也非 常有 帮助 ． 如我们尝试着从音乐 风格人手 ， 在培养幼 儿挺 拔姿态 的活动 中 ， 我们选 择 了《 天鹅 湖》 代 表天 鹅在天 空 自由飞翔 ， （ 要求 挺拔 、 高 昂） ， 我们还 选择 了《 Ｅ ｌ 本鬼子进
村》 代表猎人打猎 ， （ 要求孩子躲藏 ） ， 在 音乐 的交换过程 中 ， 孩子们 自由地改变着动作 ， 感受到形 体练习的乐趣 。一 阶段 的研究发 现将 体育活动与各领域 内容有机 的融合 ，能大大 提高 孩子参 与活动 的热情 ， 同时孩子 的 自控能力 、 合作性 、
活泼乐观 的情绪也都得到了相应 的发展 。 二、 情感驱动 ， 和谐发展 ， 为体育活动搭建快乐 平台。 前苏联教育家苏霍 姆林斯 基曾说过 ： “ 儿童学习愿望 的 源泉是思维智力上 的感受 和情感色彩 ，儿 童的思维是 同他 的感受和情感分不开 的。” 因此在体育 活动 中， 我们 应关注 每个孩子的情感体验。 １ ． 角色 、 情景引发情感。 在组织幼儿进行钻爬 动作训练时 ，如果单 单让幼儿枯 燥地练习基本动作 ， 那幼儿肯定不愿意 ， 最多在 老师的督促 下， 坚持一 小会 ， 在接下来 的活动 中就丝毫 提不起兴 趣 ， 更 谈 不上动作 的发展 。针对孩 子的特点 ，我们与 幼儿一起协 商， 赋予了一定的角色“ 小蚂蚁 ” ， 引导他们在 “ 运粮食 ” 的过 程中 ， 练 习钻 爬 的 基 本 动 作 。在 这个 游 戏 里 ， 我 还 加进 了 “ 下 雨” 的主线 ， 活 动开始 ， “ 小蚂蚁 ” 们跟 着“ 蚂蚁妈妈 ” 在外 面 玩， 不一会 出现“ 轰隆隆 ” 的雷 声 ， 使 情景更加 真实化 ， 表示
长过程有 了一个直观的认识 。同时利用多媒体便 捷的播放 、 停止功能 ， 让幼儿很好地观察到动态 中的某 个静止画 面， 方 便幼儿模 仿画面中的动作 。 总之 ， 我们 要充分调 动一切情感 因素 ， 形成 良好 的“ 情 感磁场” ， 努力实现活动家过程 的“ 情感化 ” ， 使认 知 、 情感 能 力三个纬度都 得到和谐发展 。 ， 三、 规则效应 ， 持续 培 养 ， 为 体 育 活 动增 添 快 乐 保 障 。 每个游戏都有它存在 的规则 ， 只有很好地遵 守规则 ， 我 们的活动或是游戏才能很好 的开展。在培养规则 意识 时我 们要 注意 ， 活动 中需要遵 守哪些 规则 ， 该怎 么做 ， 在活 动前 就必须告诉幼儿 ， 让 幼儿心中有数 ； 活动 中教师应采用 多种 方法 ，启发幼儿 内在 的积极性 ，加强对幼儿具体行 为的指 导， 不断地 提出具体 的要 求
， 帮助他们 克服 困难 ， 控制 自己 的行为 ，形成 良好 的规则意识 。活动结束后要 留时间给幼 儿 ，进行信息反馈 ，不仅对幼儿 活动方式有改进 和调 节作 用， 而且还能激起幼儿再学 习的愿望和需要 。操作 中我们也 应该避免 以说教为主 、 简单 、 粗暴 、 训斥等方法 ， 而应在 了解 孩子年龄特点和心理需求 ，在适合孩 子的可接受能 力基础 上进行教 育 ， 注意规则保 持一致 ， 不能 随意变换 ， 以免孩子 面对 不 同 的规 则 而 无 所 适 从 。 体育活动绝不是跑跑 、 跳 跳的事情 ， 需要我们幼教 工作 者不 断 地 去 观 察 、 去发现 、 去思考 、 去解决 ， 从而让孩子们在 欢笑声 中健康成长 ！ （ 作者单位 ： 江苏省常７ ＇ １ １ 市雕庄 中心幼儿园）
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和谐 发 展 。 在实践中我们还发现许多音乐素 材对 于体育活动 的拓 展也非 常有 帮助 ． 如我们尝试着从音乐 风格人手 ， 在培养幼 儿挺 拔姿态 的活动 中 ， 我们选 择 了《 天鹅 湖》 代 表天 鹅在天 空 自由飞翔 ， （ 要求 挺拔 、 高 昂） ， 我们还 选择 了《 Ｅ ｌ 本鬼子进
村》 代表猎人打猎 ， （ 要求孩子躲藏 ） ， 在 音乐 的交换过程 中 ， 孩子们 自由地改变着动作 ， 感受到形 体练习的乐趣 。一 阶段 的研究发 现将 体育活动与各领域 内容有机 的融合 ，能大大 提高 孩子参 与活动 的热情 ， 同时孩子 的 自控能力 、 合作性 、
活泼乐观 的情绪也都得到了相应 的发展 。 二、 情感驱动 ， 和谐发展 ， 为体育活动搭建快乐 平台。 前苏联教育家苏霍 姆林斯 基曾说过 ： “ 儿童学习愿望 的 源泉是思维智力上 的感受 和情感色彩 ，儿 童的思维是 同他 的感受和情感分不开 的。” 因此在体育 活动 中， 我们 应关注 每个孩子的情感体验。 １ ． 角色 、 情景引发情感。 在组织幼儿进行钻爬 动作训练时 ，如果单 单让幼儿枯 燥地练习基本动作 ， 那幼儿肯定不愿意 ， 最多在 老师的督促 下， 坚持一 小会 ， 在接下来 的活动 中就丝毫 提不起兴 趣 ， 更 谈 不上动作 的发展 。针对孩 子的特点 ，我们与 幼儿一起协 商， 赋予了一定的角色“ 小蚂蚁 ” ， 引导他们在 “ 运粮食 ” 的过 程中 ， 练 习钻 爬 的 基 本 动 作 。在 这个 游 戏 里 ， 我 还 加进 了 “ 下 雨” 的主线 ， 活 动开始 ， “ 小蚂蚁 ” 们跟 着“ 蚂蚁妈妈 ” 在外 面 玩， 不一会 出现“ 轰隆隆 ” 的雷 声 ， 使 情景更加 真实化 ， 表示
长过程有 了一个直观的认识 。同时利用多媒体便 捷的播放 、 停止功能 ， 让幼儿很好地观察到动态 中的某 个静止画 面， 方 便幼儿模 仿画面中的动作 。 总之 ， 我们 要充分调 动一切情感 因素 ， 形成 良好 的“ 情 感磁场” ， 努力实现活动家过程 的“ 情感化 ” ， 使认 知 、 情感 能 力三个纬度都 得到和谐发展 。 ， 三、 规则效应 ， 持续 培 养 ， 为 体 育 活 动增 添 快 乐 保 障 。 每个游戏都有它存在 的规则 ， 只有很好地遵 守规则 ， 我 们的活动或是游戏才能很好 的开展。在培养规则 意识 时我 们要 注意 ， 活动 中需要遵 守哪些 规则 ， 该怎 么做 ， 在活 动前 就必须告诉幼儿 ， 让 幼儿心中有数 ； 活动 中教师应采用 多种 方法 ，启发幼儿 内在 的积极性 ，加强对幼儿具体行 为的指 导， 不断地 提出具体 的要 求
， 帮助他们 克服 困难 ， 控制 自己 的行为 ，形成 良好 的规则意识 。活动结束后要 留时间给幼 儿 ，进行信息反馈 ，不仅对幼儿 活动方式有改进 和调 节作 用， 而且还能激起幼儿再学 习的愿望和需要 。操作 中我们也 应该避免 以说教为主 、 简单 、 粗暴 、 训斥等方法 ， 而应在 了解 孩子年龄特点和心理需求 ，在适合孩 子的可接受能 力基础 上进行教 育 ， 注意规则保 持一致 ， 不能 随意变换 ， 以免孩子 面对 不 同 的规 则 而 无 所 适 从 。 体育活动绝不是跑跑 、 跳 跳的事情 ， 需要我们幼教 工作 者不 断 地 去 观 察 、 去发现 、 去思考 、 去解决 ， 从而让孩子们在 欢笑声 中健康成长 ！ （ 作者单位 ： 江苏省常７ ＇ １ １ 市雕庄 中心幼儿园）
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