《唯一的听众》教学设计
（第二课时）
张家畈镇中心小学 董倩 教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理
教学准备：课件、课文朗读音频、《月光鸣奏曲》轻音乐
教学时间：第二课时
教学过程： 一、谈话导入，初感变化
(出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲)
1、好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有成百上千的观众、鲜花、掌声。可是本文中的位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。(出示字幕：唯一的听众)
2、让我们再一次聆听这位青年的内心独白吧！
分组读课文开头和结尾。思考:“我”为什么会从一个音乐白痴成长为一名小提琴演奏家?
【设计意图】改变按顺序逐段教学的传统，引导学生从文章的首尾段入手，从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者巨大的变化，直奔中心又统领全文。
二、看图说话，初识老人
1、组间PK汇报:图上画的人是谁？能把你看到的或从文中了解到的有关她的信息用自己的话介绍介绍吗？（可从她的的长相、动作、神态、职业来介绍）
2、整体感知：老妇人的“神丹妙药”究竟是什么呢？（板书：信任 安慰 肯定 鼓励关爱）
【设计意图】引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人，把自己看到和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组转换，培养学生观察表达能力及搜索提取阅读信息的能力。
三、品读语言，感受关爱
1、四人合作小组学习交流：老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？
2、全班汇报。
3、质疑解疑：难道老人真的耳聋了吗？她为什么说自己耳聋了？
4、全班品读感悟：这一诗一般的话语，使我产生了什么感觉？发生了什么作用呢？
5、概括能力训练：能用自己的话说说“我”到底有哪些变化吗？
6、师生合作配乐诵读三至七自然段。
【设计意图】设计一个有价值高质量的问题引领学生深入教材，明确方向、深入思维，实现文本、作者、教师、学生的多重对话。以品位老妇人的语言为线索，启发学生思考，引导学生悟意悟情。由义而句、由句而词，抓住关键词句、重点句段进行品读感悟，并在读中悟情，声中传情，体会老人的用心良苦和高尚品质,突出重点，加深理解。
四、品读神情，想象升华
1、导读提示：文中几次出现描写老妇人平静神态的句子，她为什么始终保持这样的神情？
2、质疑探究：为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？
3、想象表达：平静的神态背后，老妇人想对我说什么呢？
4、创设情景引读:
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几分信心，每天去练琴时，她看到了，也是一直—
当我渐感到奏出了真正的音乐时，她还用她慈祥的——
【设计意图】培养学生问题及探究意识，在品读老妇人神态的语句时，教师依学而教，启发学生质疑：“为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中
读到了什么？”调动学生“仓库”里的知识进行辩疑、析疑。同时引导学生想象补白、朗读体验，悟出老妇人对我更高的期盼和要求。前勾后联，以点带面，突破难点。
五、体会用心，点题总结
1、品读省略号的含义，体会作者的心情。
2、升华情感：你觉得这唯一的听众又是一位怎样的听众？
3、伴随乐曲再读课文最后一段。
【设计意图】本文文质兼美，不仅浓缩了作者丰富的情感，且在遣词造句、语言表达和标点运用上颇为用心。教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在，将省略号具体化，想象揣摩当时我的神情、语言和内心感受，从中发现课文“冰山”浸在水下的部分。在激活标点，升华情感中学会正确恰当地使用标点符号的本领。
六、拓展练笔，修改作业
同学们，在你生活中，是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你的人吗？ 他（她）们又是如何鼓励、支持你？请学习本文抓住人物语言、神态来表达情感的方法写一写。
【设计意图】读写结合，以仿促写。打开学生的思维，培养学生处处留心观察生活习惯。学习本文抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法并进行及时有效的训练，提高写作水平。
板书设计：
11、唯一的听众
老教授
音乐白痴————————小提琴演奏家
帮助、鼓励、关爱
《唯一的听众》教学设计
（第二课时）
张家畈镇中心小学 董倩 教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理
教学准备：课件、课文朗读音频、《月光鸣奏曲》轻音乐
教学时间：第二课时
教学过程： 一、谈话导入，初感变化
(出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲)
1、好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有成百上千的观众、鲜花、掌声。可是本文中的位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。(出示字幕：唯一的听众)
2、让我们再一次聆听这位青年的内心独白吧！
分组读课文开头和结尾。思考:“我”为什么会从一个音乐白痴成长为一名小提琴演奏家?
【设计意图】改变按顺序逐段教学的传统，引导学生从文章的首尾段入手，从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者巨大的变化，直奔中心又统领全文。
二、看图说话，初识老人
1、组间PK汇报:图上画的人是谁？能把你看到的或从文中了解到的有关她的信息用自己的话介绍介绍吗？（可从她的的长相、动作、神态、职业来介绍）
2、整体感知：老妇人的“神丹妙药”究竟是什么呢？（板书：信任 安慰 肯定 鼓励关爱）
【设计意图】引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人，把自己看到和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组转换，培养学生观察表达能力及搜索提取阅读信息的能力。
三、品读语言，感受关爱
1、四人合作小组学习交流：老人语言和神态的句子，想一想她为什么这么说，这么做？我的心理和行为发生了哪些变化？
2、全班汇报。
3、质疑解疑：难道老人真的耳聋了吗？她为什么说自己耳聋了？
4、全班品读感悟：这一诗一般的话语，使我产生了什么感觉？发生了什么作用呢？
5、概括能力训练：能用自己的话说说“我”到底有哪些变化吗？
6、师生合作配乐诵读三至七自然段。
【设计意图】设计一个有价值高质量的问题引领学生深入教材，明确方向、深入思维，实现文本、作者、教师、学生的多重对话。以品位老妇人的语言为线索，启发学生思考，引导学生悟意悟情。由义而句、由句而词，抓住关键词句、重点句段进行品读感悟，并在读中悟情，声中传情，体会老人的用心良苦和高尚品质,突出重点，加深理解。
四、品读神情，想象升华
1、导读提示：文中几次出现描写老妇人平静神态的句子，她为什么始终保持这样的神情？
2、质疑探究：为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中读到了什么？
3、想象表达：平静的神态背后，老妇人想对我说什么呢？
4、创设情景引读:
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几分信心，每天去练琴时，她看到了，也是一直—
当我渐感到奏出了真正的音乐时，她还用她慈祥的——
【设计意图】培养学生问题及探究意识，在品读老妇人神态的语句时，教师依学而教，启发学生质疑：“为什么我觉得她的眼睛深得像潭水？我从老人眼中
读到了什么？”调动学生“仓库”里的知识进行辩疑、析疑。同时引导学生想象补白、朗读体验，悟出老妇人对我更高的期盼和要求。前勾后联，以点带面，突破难点。
五、体会用心，点题总结
1、品读省略号的含义，体会作者的心情。
2、升华情感：你觉得这唯一的听众又是一位怎样的听众？
3、伴随乐曲再读课文最后一段。
【设计意图】本文文质兼美，不仅浓缩了作者丰富的情感，且在遣词造句、语言表达和标点运用上颇为用心。教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在，将省略号具体化，想象揣摩当时我的神情、语言和内心感受，从中发现课文“冰山”浸在水下的部分。在激活标点，升华情感中学会正确恰当地使用标点符号的本领。
六、拓展练笔，修改作业
同学们，在你生活中，是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你的人吗？ 他（她）们又是如何鼓励、支持你？请学习本文抓住人物语言、神态来表达情感的方法写一写。
【设计意图】读写结合，以仿促写。打开学生的思维，培养学生处处留心观察生活习惯。学习本文抓住人物的语言、动作、神情表达内心情感的写作方法并进行及时有效的训练，提高写作水平。
板书设计：
11、唯一的听众
老教授
音乐白痴————————小提琴演奏家
帮助、鼓励、关爱