语文课程具有丰富的人文内涵，在课堂教学中，教师应力求使小学语文课堂教学活动入情入理，情理相融，让学生将已经掌握的学习策略在新的学习情境中不断迁移和运用，让学生真正成为学习的主人，乐于学习，为学生的终身学习打下基础。为了凸显“学理”的小学语文课堂教学，教师根据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，可以因地制宜地选择教法，确定学法。本文就“讲读课”和“阅读指导课”课型案例进行分析。
一、“讲读课”的具体操作案例
在小学语文课程中，讲读课文占有首要的位置，课本所选课文大部分是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。如何在教学过程中凸显“学理”，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯，这些颇值得语文教师深入探讨与实践。具体可以概括为四步：激情—探究—感悟—拓展。
例如，有一位老师在组织学习苏教版三年级上册《我要的是葫芦》一课时，紧扣“激情—探究—感悟—拓展”学习方式进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养，整堂课充分凸显了“学理”元素。整个教学过程分四步进行：第一，激情导入，激发学生学习的欲望。第二，学生自学，教学生学习的方法。针对这篇课文语言质朴、语句优美、饱含深情的特点，步步深入，引导学生在原有的基础上激活记忆，积极和文本展开对话，在此过程中进行自主学习，以积极表达，弘扬个性。教师相机抓段落、谈感悟，抓句子、谈感受，抓品读、促感悟，给学生表达的时间。第三，情感升华，水到渠成。学生通过反复阅读和仔细品味，再合作学习，进行讨论交流，学生对文本的理解在不知不觉中达到了教师预设的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了学习的难度。第四，课外拓展，丰满课堂。一些颇具哲理性的课文寓意深刻，可以联系生活进行写作，让学生课后找一些类似的书读、议、写，这样凸显“学理”的课堂不仅关注了学习方法，还关注了积累和写作表达，一举多得。这样的课堂将“学理”于潜移默化之中进行渗透，真正起到了“润物细无声”的教学效果。`
二、“阅读指导课”的具体操作案例
阅读指导课是对讲读课文的巩固、补充和延伸，以培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并在阅读过程中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯，要求学生从小形成认真读书的习惯，在读中求知，在读中求解，让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧。如果文章较长，可采用先“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，应让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。使“学理”因素不着痕迹地得到落实，在这样的小学语文课堂中，真正感受到了学生语文素养的提升。具体也可以概括为四步：初读—熟读—品读—积累。
例如，教学《荷花》一课时，可以让学生充分自学探索，运用积累的知识，通过看图、读书、提问、小组讨论，进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。接着，结合课件或挂图，在展开想象的同时将学生带入文本意境之中，通过学法迁移，使学生积累类似课文的学习方法。另外，在凸显“学理”的小学语文课堂教学中，应特别重视小学生选择的权利，遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度，让小学生自选自学方法和自学形式，或圈点、或查阅、或练笔、或作画、或剪贴、或总结、或注解、或诵读、或静思、或热议，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。同时，教师应利用阅读课文以活动促发展，如游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、诵读竞赛、相关技能观点或知识辩论、课后沙龙、答记者问等形式，让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事半功倍地完成阅读课文教学。如此触类旁通，学生的语文学习能力在不知不觉中得到提高，伴随“学理”因素在课堂教学中的落实，学生的相关语文素养必将在不知不觉中形成。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而“学理”元素的融入，将满足学生这一需要，从而水到渠成地获得相关的能力，最终达到语文综合素养的提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（责任编辑 冯 璐）
语文课程具有丰富的人文内涵，在课堂教学中，教师应力求使小学语文课堂教学活动入情入理，情理相融，让学生将已经掌握的学习策略在新的学习情境中不断迁移和运用，让学生真正成为学习的主人，乐于学习，为学生的终身学习打下基础。为了凸显“学理”的小学语文课堂教学，教师根据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，可以因地制宜地选择教法，确定学法。本文就“讲读课”和“阅读指导课”课型案例进行分析。
一、“讲读课”的具体操作案例
在小学语文课程中，讲读课文占有首要的位置，课本所选课文大部分是兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。如何在教学过程中凸显“学理”，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯，这些颇值得语文教师深入探讨与实践。具体可以概括为四步：激情—探究—感悟—拓展。
例如，有一位老师在组织学习苏教版三年级上册《我要的是葫芦》一课时，紧扣“激情—探究—感悟—拓展”学习方式进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养，整堂课充分凸显了“学理”元素。整个教学过程分四步进行：第一，激情导入，激发学生学习的欲望。第二，学生自学，教学生学习的方法。针对这篇课文语言质朴、语句优美、饱含深情的特点，步步深入，引导学生在原有的基础上激活记忆，积极和文本展开对话，在此过程中进行自主学习，以积极表达，弘扬个性。教师相机抓段落、谈感悟，抓句子、谈感受，抓品读、促感悟，给学生表达的时间。第三，情感升华，水到渠成。学生通过反复阅读和仔细品味，再合作学习，进行讨论交流，学生对文本的理解在不知不觉中达到了教师预设的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了学习的难度。第四，课外拓展，丰满课堂。一些颇具哲理性的课文寓意深刻，可以联系生活进行写作，让学生课后找一些类似的书读、议、写，这样凸显“学理”的课堂不仅关注了学习方法，还关注了积累和写作表达，一举多得。这样的课堂将“学理”于潜移默化之中进行渗透，真正起到了“润物细无声”的教学效果。`
二、“阅读指导课”的具体操作案例
阅读指导课是对讲读课文的巩固、补充和延伸，以培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并在阅读过程中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯，要求学生从小形成认真读书的习惯，在读中求知，在读中求解，让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧。如果文章较长，可采用先“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，应让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。使“学理”因素不着痕迹地得到落实，在这样的小学语文课堂中，真正感受到了学生语文素养的提升。具体也可以概括为四步：初读—熟读—品读—积累。
例如，教学《荷花》一课时，可以让学生充分自学探索，运用积累的知识，通过看图、读书、提问、小组讨论，进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。接着，结合课件或挂图，在展开想象的同时将学生带入文本意境之中，通过学法迁移，使学生积累类似课文的学习方法。另外，在凸显“学理”的小学语文课堂教学中，应特别重视小学生选择的权利，遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度，让小学生自选自学方法和自学形式，或圈点、或查阅、或练笔、或作画、或剪贴、或总结、或注解、或诵读、或静思、或热议，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。同时，教师应利用阅读课文以活动促发展，如游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、诵读竞赛、相关技能观点或知识辩论、课后沙龙、答记者问等形式，让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事半功倍地完成阅读课文教学。如此触类旁通，学生的语文学习能力在不知不觉中得到提高，伴随“学理”因素在课堂教学中的落实，学生的相关语文素养必将在不知不觉中形成。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而“学理”元素的融入，将满足学生这一需要，从而水到渠成地获得相关的能力，最终达到语文综合素养的提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（责任编辑 冯 璐）