摘要：作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提炼，生活的感悟。学生在生活中学习写作，在作文中赞美、讴歌生活。教师要有效利用生活，挖掘生活，把作文教学与学生的现实生活有效联系起来，使学生真正地幸福生活，快乐作文。
关键词：作文；生活；教学方法
叶圣陶曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”生活中处处有作文，要引导学生幸福生活，快乐作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。
一、体验生活，用事实说话
一次，我让学生们写一篇《秋天的田野》作文，这些整天只看到高楼大厦和宽阔马路的学生们“一头雾水”。他们问我写什么、怎么写，我问他们有没有看过秋天的田野，他们说没见过。一个连秋天的田野都没见过的人，怎么能领略到秋天的田野那一片金黄，在秋风中荡起金波那令人着迷的景象呢？怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充满了丰收的喜悦呢？怎么能闻到稻谷那醉人的香味呢？又怎么会写好《秋天的田野》呢？我愕然。
像这样连“秋天的田野”都缺乏体验，写作时“无米下锅”，是学生特别是城市学生带有的普遍性，他们受到生活环境的制约，缺乏生活的直接体验，感受不到生活的真谛。
为了学生写好这篇作文，我带领学生去野外郊游。
刚到田野，这些平时很斯文的学生一个个像出笼的鸟儿，叽叽喳喳说个不停。“秋天的田野一片金黄，大地换上了黄金甲……”“金黄的稻谷饱满得像珍珠，沉甸甸的都弯下了腰。那么有真才实识，还很谦虚……”“哎呀！这就是黄豆啊，我们吃的豆制品都是它做的呀。原来在这儿为我们默默无闻地奉献。”学生七嘴八舌，兴奋洋溢在脸上。回来后，作文一气呵成。
教师应当从实际出发，引导学生注意观察周围的一切，身边的人，身边的事，用事实说话，用生活丰富写作内容，激发学生自己作文的积极性和主动性，从而提高“我要写”的训练意识。要使学生在一种跃跃欲试的心态下作文。叶圣陶先生要求教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，动用生活的素材，达到使学生有兴趣尝试作文的教学效果。
二、深入生活，用行动写话
五彩缤纷的生活是写作取之不尽、用之不竭的丰富源泉。作文密切联系社会生活，可以使学生丰富见闻，认识社会，观察生活，体验社会，从而使学生的写作活动更加开放，写作素材更加鲜活，写作视角更加敏锐，作文更具有时代气息。
刚开学不久，为了丰富班级文化，我要求每位同学都在班级里种一株植物，可以是花，是草，是菜，是树，并要求学生每天都坚持写观察日记。我在日记中发现同学们对这一活动很感兴趣，每节课间都在不停地摆弄花草。看他们小心翼翼的样子，就像在呵护婴儿。他们不仅珍惜自己的劳动果实，而且懂得了感恩。王宇写道：“我栽的文竹‘丫丫’，每天都在生长，其他同学都说看不出变化，而我却能看出它的成长。瞧，它今天又抽新芽了，我帮它取名为‘四丫’。旁边的‘大丫’都分叉了。想想妈妈每天帮我洗衣做饭，真像我为‘丫丫’浇水施肥……”有同学还借用了老舍的话：“……不劳动连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”他们通过自己的生活体会，写出了许多篇优秀日记。在交流日记时，成功的喜悦，劳动的快乐，简直就是一场经验交流会。我感慨：“这就是生活，这就是作文。”
课间活动学生们也有事可做，有乐可图。班级纪律很有秩序，同学关系也和谐多了，可真谓一举多得。
三、积累生活，用生活写话
现在的作文题型多样，体裁多变。要想所写的习作都是亲身经历过的，显然不切实际。遇到新题材的作文，老师可谓是“功夫十足”，给学生列好了作文的提纲，教他们怎样开头，怎样结尾，并板书了一大堆的词语。这样填鸭式的作文教学是没有活力和创新的，学生的思维被老师牵引着，学生的“精神主体”已经在老师的“引导”中走散了，他们成了老师思维的俘虏。学生没有自己的创见，他们所写的只是教师见解的“克隆”。这样的作文，学生写起来总是干巴巴的，空洞无物，或是在作文书中东抄一句，西摘一段，没有真情实感。所以，积累生活，用生活写话，势在必行。
毛泽东说：“要活动要游戏，是儿童的天性。”游戏是学生喜闻乐见的活动之一，是伴随儿童活动和语言交际活动的行为方式。在游戏中，孩子们的情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。例如：《跳皮筋》、《踢毽子》等作文。先组织学生亲自玩一玩，在玩的过程中引导学生观察人物的动作、语言、神态，以及玩的时候的心情，游戏玩完后有什么感受或收获。在玩过之后，再让学生写，他们就会“下笔如有神”了。
学生的娱乐世界是丰富的，娱乐内容是多样的：音乐、舞蹈、走亲、访友等，其中音乐最平凡，最容易。音乐可以唤醒学生头脑中那些曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象，可以训练学生的听觉和想象力。音乐可以激发学生创造的灵感。在教学中，我多次尝试把一些优美的音乐作品提供给孩子们，让他们静下心倾听、欣赏音乐，然后展开想象，把在欣赏音乐中想象的内容写下来。他们的想象之丰富令我惊叹，真可谓教学相长。
四、品味生活，用真情写话
学生有很多爱好，其中绘画是学生的爱好之一。小学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现想象力，但是孩子们的绘画水平参差不齐，如果动笔画，就会耽误很长时间，预期效果也不是很好，如果运用电脑创作画，就不存在这一困难。学生应用电脑中的一些绘画素材，只要敢想、善想，便可以完成一幅色彩鲜艳、充满想象的画面。图画绘好了，这时就要引导学生仔细观察自己的绘画，想象画面上各种事物之间的联系，把画面所表达的故事讲给大家听，或写下来。写出真情实感，就能做到言之有序、言之有物、言之有情。
幸福生活，快乐作文，这也是“以人为本、和谐校园”的体现。作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提炼，生活的启发。学生在生活中学习写作，在习作中赞美、讴歌生活，学生的生活能力、写作能力都得到了发展、提高。我们要有效利用生活，挖掘生活，把作文教学与学生的现实生活有效联系起来，幸福生活，快乐作文。
摘要：作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提炼，生活的感悟。学生在生活中学习写作，在作文中赞美、讴歌生活。教师要有效利用生活，挖掘生活，把作文教学与学生的现实生活有效联系起来，使学生真正地幸福生活，快乐作文。
关键词：作文；生活；教学方法
叶圣陶曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”生活中处处有作文，要引导学生幸福生活，快乐作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。
一、体验生活，用事实说话
一次，我让学生们写一篇《秋天的田野》作文，这些整天只看到高楼大厦和宽阔马路的学生们“一头雾水”。他们问我写什么、怎么写，我问他们有没有看过秋天的田野，他们说没见过。一个连秋天的田野都没见过的人，怎么能领略到秋天的田野那一片金黄，在秋风中荡起金波那令人着迷的景象呢？怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充满了丰收的喜悦呢？怎么能闻到稻谷那醉人的香味呢？又怎么会写好《秋天的田野》呢？我愕然。
像这样连“秋天的田野”都缺乏体验，写作时“无米下锅”，是学生特别是城市学生带有的普遍性，他们受到生活环境的制约，缺乏生活的直接体验，感受不到生活的真谛。
为了学生写好这篇作文，我带领学生去野外郊游。
刚到田野，这些平时很斯文的学生一个个像出笼的鸟儿，叽叽喳喳说个不停。“秋天的田野一片金黄，大地换上了黄金甲……”“金黄的稻谷饱满得像珍珠，沉甸甸的都弯下了腰。那么有真才实识，还很谦虚……”“哎呀！这就是黄豆啊，我们吃的豆制品都是它做的呀。原来在这儿为我们默默无闻地奉献。”学生七嘴八舌，兴奋洋溢在脸上。回来后，作文一气呵成。
教师应当从实际出发，引导学生注意观察周围的一切，身边的人，身边的事，用事实说话，用生活丰富写作内容，激发学生自己作文的积极性和主动性，从而提高“我要写”的训练意识。要使学生在一种跃跃欲试的心态下作文。叶圣陶先生要求教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，动用生活的素材，达到使学生有兴趣尝试作文的教学效果。
二、深入生活，用行动写话
五彩缤纷的生活是写作取之不尽、用之不竭的丰富源泉。作文密切联系社会生活，可以使学生丰富见闻，认识社会，观察生活，体验社会，从而使学生的写作活动更加开放，写作素材更加鲜活，写作视角更加敏锐，作文更具有时代气息。
刚开学不久，为了丰富班级文化，我要求每位同学都在班级里种一株植物，可以是花，是草，是菜，是树，并要求学生每天都坚持写观察日记。我在日记中发现同学们对这一活动很感兴趣，每节课间都在不停地摆弄花草。看他们小心翼翼的样子，就像在呵护婴儿。他们不仅珍惜自己的劳动果实，而且懂得了感恩。王宇写道：“我栽的文竹‘丫丫’，每天都在生长，其他同学都说看不出变化，而我却能看出它的成长。瞧，它今天又抽新芽了，我帮它取名为‘四丫’。旁边的‘大丫’都分叉了。想想妈妈每天帮我洗衣做饭，真像我为‘丫丫’浇水施肥……”有同学还借用了老舍的话：“……不劳动连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”他们通过自己的生活体会，写出了许多篇优秀日记。在交流日记时，成功的喜悦，劳动的快乐，简直就是一场经验交流会。我感慨：“这就是生活，这就是作文。”
课间活动学生们也有事可做，有乐可图。班级纪律很有秩序，同学关系也和谐多了，可真谓一举多得。
三、积累生活，用生活写话
现在的作文题型多样，体裁多变。要想所写的习作都是亲身经历过的，显然不切实际。遇到新题材的作文，老师可谓是“功夫十足”，给学生列好了作文的提纲，教他们怎样开头，怎样结尾，并板书了一大堆的词语。这样填鸭式的作文教学是没有活力和创新的，学生的思维被老师牵引着，学生的“精神主体”已经在老师的“引导”中走散了，他们成了老师思维的俘虏。学生没有自己的创见，他们所写的只是教师见解的“克隆”。这样的作文，学生写起来总是干巴巴的，空洞无物，或是在作文书中东抄一句，西摘一段，没有真情实感。所以，积累生活，用生活写话，势在必行。
毛泽东说：“要活动要游戏，是儿童的天性。”游戏是学生喜闻乐见的活动之一，是伴随儿童活动和语言交际活动的行为方式。在游戏中，孩子们的情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。例如：《跳皮筋》、《踢毽子》等作文。先组织学生亲自玩一玩，在玩的过程中引导学生观察人物的动作、语言、神态，以及玩的时候的心情，游戏玩完后有什么感受或收获。在玩过之后，再让学生写，他们就会“下笔如有神”了。
学生的娱乐世界是丰富的，娱乐内容是多样的：音乐、舞蹈、走亲、访友等，其中音乐最平凡，最容易。音乐可以唤醒学生头脑中那些曾经感知的而当时又不在眼前的事物的形象，可以训练学生的听觉和想象力。音乐可以激发学生创造的灵感。在教学中，我多次尝试把一些优美的音乐作品提供给孩子们，让他们静下心倾听、欣赏音乐，然后展开想象，把在欣赏音乐中想象的内容写下来。他们的想象之丰富令我惊叹，真可谓教学相长。
四、品味生活，用真情写话
学生有很多爱好，其中绘画是学生的爱好之一。小学生的心理特征决定了他们喜欢用绘画表现想象力，但是孩子们的绘画水平参差不齐，如果动笔画，就会耽误很长时间，预期效果也不是很好，如果运用电脑创作画，就不存在这一困难。学生应用电脑中的一些绘画素材，只要敢想、善想，便可以完成一幅色彩鲜艳、充满想象的画面。图画绘好了，这时就要引导学生仔细观察自己的绘画，想象画面上各种事物之间的联系，把画面所表达的故事讲给大家听，或写下来。写出真情实感，就能做到言之有序、言之有物、言之有情。
幸福生活，快乐作文，这也是“以人为本、和谐校园”的体现。作文本身就是生活，是生活的延伸，生活的提炼，生活的启发。学生在生活中学习写作，在习作中赞美、讴歌生活，学生的生活能力、写作能力都得到了发展、提高。我们要有效利用生活，挖掘生活，把作文教学与学生的现实生活有效联系起来，幸福生活，快乐作文。