在指导学生写作方面的一些具体做法：
一、 积累是写作的积淀
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，现场凭发挥”，这是学生们写作的共同体会。
1、 课堂阅读教学是主阵地
（1）、课堂阅读教学的范围、层次能提高写作的能力
跨越式阅读教学中每一篇阅读课文都要精准的抓住一两个主题为主线让学生们在课堂上开花散叶，自主阅读，脉络清晰，内容集中，为学生们写作提供了很好的平台。
（2）、课堂阅读为写作提供了想象的素材
在课堂上让学生们在想象中阅读，在留白中想象，这样，锻炼了学生们的思维，丰富了学生们的阅读内容，为写作奠定了基础。
（3）、课堂阅读教学为写作提供了写作方法
在课堂阅读教学中，每篇课文都要抓住一俩个写作技巧和方法进行尝试与训练，为写作进行铺垫。举例略
2、 充分拓展阅读，拓展写作的宽度
以单元中每篇课文的小主题、单元中的大主题为依据，进行跨越式的拓展阅读，让学生选读其中的优秀篇目规定标、注、点、画、批的内容，让学生扎扎实实的阅读，不流于形式。
为写作积淀大量的素材。充分进行拓展阅读，拓展了写作的宽度。
二、 随文练笔是写作的桥梁
高段跨越式课堂阅读教学中随文练笔的设计
丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；在语文跨越式教学课堂中“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。在跨越式课堂中能充分体现这一环节，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教师的深思熟虑、潜心打造作文的构想。
（一）找准练笔点，让学生有“米”可炊
这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
1、化文本空白为练笔点
中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。它予人以想象之余地，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。如《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。 学生练笔1：
汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。
学生练笔2：
我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！
不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。
2、化情感宣泄为练笔点
人教课标版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。
如教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？ 学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：
宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。 这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。
3、化意犹未尽为练笔点
教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。 笔者教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙”在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面： 青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！
（二）、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”
米变成米饭，需要火和水。而多种方式练笔就是“炊”米成“饭”的或和水了。在笔者的教学实践中，采用了以下几种方式：
1、（1）仿写经典句段
经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好，有些医生的、写士兵的、写老师的……
哪儿有困难，哪儿就有士兵的身影，不管是在荒凉的沙漠，还是在猛兽出没的大兴安岭，他们总是勇往直前，救助受困群众。
（2）仿写诗句
如学完《积累.运用四》的对联后，我让学生自己试着写对联，也可与同学合作完成。
学生王鑫写到：柴米油盐家家有
笔墨纸砚样样全
学生丁旗与孙硕合作：
人去楼空，浪子长年不归
冬来树枯，燕子一冬不回
学生李依涵与全班合作：
鸡蛋里面挑骨头，尽择歪理
精品里面选精品，精益求精
以前总认为让小学生对对联是遥不可及的事，但实践证明，老师只要善于挖掘学生的潜能，为学生搭建一个展示才能的平台，你会感受到了来自学生的一个个意想不到的惊喜。
（3）立意模仿
许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。
2．写自己的想象
当学生的思想插上想象的翅膀时，对于文本的理解也就更到位了。《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。教师就在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么？展开想象，写一写。
父亲：儿子，对不起啊，我没有保护好你，没有尽一个父亲的责任。但我是共产党员啊，也是这个村的支书，我只能这么做哇！群众的利益高于一切！儿子，你怪爸爸吗？
儿子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共产党员，我能理解。当您在最后关头把我推上木桥的时候，我就明白，您是想保护我的，这就足够了。就让我们在天堂里继续做一对有情有义的父子吧！
3．写自己的感悟
学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。
敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。
4.文体换位
变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写,特别是一些具有童趣的情
景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。 《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。全词内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。在学生练笔前，教师在学生充分吟诵，理解原词的基础上指导他们观察、想象。
这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。
（三）、相互点墨着色，让学生为“饭”添“菜”
随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点，想象的腾飞点，文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会有相得益彰的效果。 我们给每个学生准备了一个随文练笔的本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：老师，我很喜欢这个本子，因为里面存的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩！
是呀，在跨越式教学改革的今天，10分钟的随文练笔是不可缺少的重要环节，新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现随文练笔的教学环节。随文练笔已悄然成了语文课的一部分，或在文本空白处，或在意象词语上，或在情感升华处，或在迁移写法上进行有效的练笔训练。这种练笔不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，达到治疗各种习作弊病的目的。是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。随文练笔是作文的催化剂。就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为 “随笔”，让学生有了自我的主张；因为 “随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为 “随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的
芳草地，练就写作能力的大舞台。就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，在跨越式课堂中坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔升花。
三、 单元作文是写作的历练
1、 走进生活，亲近自然，写好每一篇日记日记
我在指导学生日记时，有主题性的，有经验性的，有观察性的，走近学生的生活，把日记落到实处。
2、 写好单元主题作文
例如：五年级下册以“感动”为主题的作文进行一下教学指导：
课前准备：在写作前让学生准备一些有关的词语诗句等等
（1）、首先师生共同学习习作要求而不是泛泛的讲解
（2）、接着进行习作写法指导
紧扣题目的重点进行选材，突出题目的重点进行写作等等
（3）、还要进行习作思路展示
命运抗争型，理想奋斗型，超常品质型，关爱感激型等等进行下水文引路 例如以关爱的主题：感受爱，拓展爱，升华爱
（4）、意高则文胜
在写作时立意要专一、正确、新颖、深刻。
例如：《那满满的都是爱》《感动缘自真情》
《藏在树叶儿背后的故事》
《爱心藏在雨伞底下》
《爱心藏在母亲的唠叨里》
《有一种付出叫感动》
《有一种友情叫感动》
《有一种细节叫感动》
《于细枝末节处见真情》
以上只是一些浅薄的见解，提纲挈领没有例子有需要的地方再联系。
在指导学生写作方面的一些具体做法：
一、 积累是写作的积淀
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，现场凭发挥”，这是学生们写作的共同体会。
1、 课堂阅读教学是主阵地
（1）、课堂阅读教学的范围、层次能提高写作的能力
跨越式阅读教学中每一篇阅读课文都要精准的抓住一两个主题为主线让学生们在课堂上开花散叶，自主阅读，脉络清晰，内容集中，为学生们写作提供了很好的平台。
（2）、课堂阅读为写作提供了想象的素材
在课堂上让学生们在想象中阅读，在留白中想象，这样，锻炼了学生们的思维，丰富了学生们的阅读内容，为写作奠定了基础。
（3）、课堂阅读教学为写作提供了写作方法
在课堂阅读教学中，每篇课文都要抓住一俩个写作技巧和方法进行尝试与训练，为写作进行铺垫。举例略
2、 充分拓展阅读，拓展写作的宽度
以单元中每篇课文的小主题、单元中的大主题为依据，进行跨越式的拓展阅读，让学生选读其中的优秀篇目规定标、注、点、画、批的内容，让学生扎扎实实的阅读，不流于形式。
为写作积淀大量的素材。充分进行拓展阅读，拓展了写作的宽度。
二、 随文练笔是写作的桥梁
高段跨越式课堂阅读教学中随文练笔的设计
丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；在语文跨越式教学课堂中“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。在跨越式课堂中能充分体现这一环节，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教师的深思熟虑、潜心打造作文的构想。
（一）找准练笔点，让学生有“米”可炊
这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行。
1、化文本空白为练笔点
中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。它予人以想象之余地，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。如《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。 学生练笔1：
汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。
学生练笔2：
我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！
不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。
2、化情感宣泄为练笔点
人教课标版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。
如教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？ 学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：
宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。 这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。
3、化意犹未尽为练笔点
教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。 笔者教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙”在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面： 青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！
（二）、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”
米变成米饭，需要火和水。而多种方式练笔就是“炊”米成“饭”的或和水了。在笔者的教学实践中，采用了以下几种方式：
1、（1）仿写经典句段
经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好，有些医生的、写士兵的、写老师的……
哪儿有困难，哪儿就有士兵的身影，不管是在荒凉的沙漠，还是在猛兽出没的大兴安岭，他们总是勇往直前，救助受困群众。
（2）仿写诗句
如学完《积累.运用四》的对联后，我让学生自己试着写对联，也可与同学合作完成。
学生王鑫写到：柴米油盐家家有
笔墨纸砚样样全
学生丁旗与孙硕合作：
人去楼空，浪子长年不归
冬来树枯，燕子一冬不回
学生李依涵与全班合作：
鸡蛋里面挑骨头，尽择歪理
精品里面选精品，精益求精
以前总认为让小学生对对联是遥不可及的事，但实践证明，老师只要善于挖掘学生的潜能，为学生搭建一个展示才能的平台，你会感受到了来自学生的一个个意想不到的惊喜。
（3）立意模仿
许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。
2．写自己的想象
当学生的思想插上想象的翅膀时，对于文本的理解也就更到位了。《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。教师就在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么？展开想象，写一写。
父亲：儿子，对不起啊，我没有保护好你，没有尽一个父亲的责任。但我是共产党员啊，也是这个村的支书，我只能这么做哇！群众的利益高于一切！儿子，你怪爸爸吗？
儿子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共产党员，我能理解。当您在最后关头把我推上木桥的时候，我就明白，您是想保护我的，这就足够了。就让我们在天堂里继续做一对有情有义的父子吧！
3．写自己的感悟
学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。
敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。
4.文体换位
变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写,特别是一些具有童趣的情
景诗，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。 《渔歌子》这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。全词内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。在学生练笔前，教师在学生充分吟诵，理解原词的基础上指导他们观察、想象。
这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗词所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。这样的古诗文改写，有助于学生感悟诗意，深化文本，还有助于培养学生搜集资料、筛选整理的能力。
（三）、相互点墨着色，让学生为“饭”添“菜”
随文练笔最大的特点就是短小、精练，是情感的爆发点，想象的腾飞点，文本的内化点，如果让学生相互赏析，相互评价，取长补短，会有相得益彰的效果。 我们给每个学生准备了一个随文练笔的本子，在方便我批阅的同时，也方便学生的交流。有学生这样跟我说：老师，我很喜欢这个本子，因为里面存的都是我写得最满意的片段，原来片段也可以写得很精彩！
是呀，在跨越式教学改革的今天，10分钟的随文练笔是不可缺少的重要环节，新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现随文练笔的教学环节。随文练笔已悄然成了语文课的一部分，或在文本空白处，或在意象词语上，或在情感升华处，或在迁移写法上进行有效的练笔训练。这种练笔不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，达到治疗各种习作弊病的目的。是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。随文练笔是作文的催化剂。就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为 “随笔”，让学生有了自我的主张；因为 “随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为 “随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的
芳草地，练就写作能力的大舞台。就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，在跨越式课堂中坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔升花。
三、 单元作文是写作的历练
1、 走进生活，亲近自然，写好每一篇日记日记
我在指导学生日记时，有主题性的，有经验性的，有观察性的，走近学生的生活，把日记落到实处。
2、 写好单元主题作文
例如：五年级下册以“感动”为主题的作文进行一下教学指导：
课前准备：在写作前让学生准备一些有关的词语诗句等等
（1）、首先师生共同学习习作要求而不是泛泛的讲解
（2）、接着进行习作写法指导
紧扣题目的重点进行选材，突出题目的重点进行写作等等
（3）、还要进行习作思路展示
命运抗争型，理想奋斗型，超常品质型，关爱感激型等等进行下水文引路 例如以关爱的主题：感受爱，拓展爱，升华爱
（4）、意高则文胜
在写作时立意要专一、正确、新颖、深刻。
例如：《那满满的都是爱》《感动缘自真情》
《藏在树叶儿背后的故事》
《爱心藏在雨伞底下》
《爱心藏在母亲的唠叨里》
《有一种付出叫感动》
《有一种友情叫感动》
《有一种细节叫感动》
《于细枝末节处见真情》
以上只是一些浅薄的见解，提纲挈领没有例子有需要的地方再联系。