初中作文教学的思考
旺苍县教研室 熊顺琼
首先我向大家表达一个迟到的祝贺，祝贺大家在人才济济的语文教师队伍中脱颖而出，成了一名市级骨干教师！那么市级骨干教师怎样才能成为更优秀的语文教师呢？今天我带着对初中作文教学的思考与大家见面并做交流。今天的交流分三个部分，一是作文教学的现状，二是增强作文教学的意识，三是创新作文教学的策略。
一、 作文教学的现状
初中阶段即7——9年级是中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会措词。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。怎样提高作文教学效果，是中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现成答案的课题。
2010年5月，我在县内5所中学就26名语文教师作文教学方式及其效果进行了调查，发现目前作文教学一般以如下方式进行：一是作文评改的方式指导写作（作文前，教师很少指导，作文后，教师就作文存在的问题进行评讲）；二是技法讲解的方式指导写作（每次作文前，就重点训练目标进行讲解）；三是范文牵引的方式指导写作（教师对每次作文主题进行视野开拓的引领，并推荐相关文质兼美的范文，进行主题和形式的牵引）；四是现场感受的方式指导
写作（教师通过设置的场景，让学生体验生活，在体验中感悟，在感悟中写作）。这四种方式归纳起来作文教学通常采用两种程序展开：一是封闭式（18人，70%）：命题——写法指导——学生作文——教师评讲。二是开放式（8人，30%）：课内发动——课外体验——课内指导——课外完成。两种作文教学方式相比，开放式作文教学方式优于封闭式作文教学方式。调查期间我与语文教师们进行了交谈，大家都在为作文教学的高耗低效而苦恼，都认为语文难教，尤其难在作文。
再看中考作文，参加过中考阅卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点的文章固然不少，但更多的是程式化的作文，写记叙文就是“五子登科”：让位子、捡票子、推车子、挨棍子、死老子；写议论文就是三段论，写散文就是一散到底，天南地北，不知所云。充斥眼帘的是无病呻吟，用华丽的辞藻掩盖内容的空虚，甚至有的文章词不达意，别字连篇，惨不忍睹！
北师大教授刘锡庆在“四川省2010年初中作文教学研讨会”上以《我说作文教学》为题做了专题报告。刘教授认为中学作文教学主要存在两大问题，一是字写的不好，二是基本功不行。作文基本功包括以下五项：一是标点符号精准（如中英文句号的区别）；二是注意行换格式（标点回行）；三是文字书写规范（减少错别字）；四是遣词造句要清通（清：清新，通：通顺）；五是作文尽量写长一点，不说假话、空话、套话。
作文让我们无奈，真的是想说爱你不容易。
两节作文展示课的思考：
王凤兰的作文课“同一问题，多角度思考”属于“思维拓展型”作文课。她采用情景设疑、展开想象、思考讨论，多角度、多方位的思考问题，从而确立中心。使学生明白同一问题可以站在不同的角度思考，使学生的思维能力得到拓展，避免了文章的千人一面，千部一腔，千篇一律。如学生写老师就是“三课”——深夜备课、带病上课、为我补课。
在整个课堂教学中，王老师注重指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要想使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生作文立意时不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展多维思维方式，让学生从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写。这样学生写作时就会思如泉涌，感到作文是“条条大路通罗马”，而不是“自古华山一条道”。这样，学生写出来的文章也才有新意，有创见性。
贾友琼的作文课“说真话，抒真情”是属于初中作文教学的入门课，这堂作文活动课的教学流程由说——写——总结组成。
应当说两节作文课都是对作文教学的尝试与摸索，每一节课都有它的亮点，都给人以思考和借鉴：原来作文可以很美的，原来作文也很轻松！
长期以来，对于传统的作文教学，学生怕写作文，“作文
作文，作的头疼”“作文难，作文难，一提作文就心烦”这已成了口头禅。怎样让学生轻松表达、快乐作文成了众多语文老师探讨的重要话题。看了这两节课，似乎给我们这样的启示：那就是走进学生的心灵，说他们想说的话，写他们熟悉的事，让情感浸润在作文课堂中，我们的学生就一定会写作文！这正如刘锡庆教授在讲座结束后送给参会教师的最后的话：“写我的自得自见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。同时让学生学会欣赏自己的作文，欣赏别人的作文，让他们为自己或者他人作文中的一个词、一句话，或者一种情感、一种创意的表达叫好，让他们感受到作文的乐趣，写作的乐趣，这样他们就不会再望作文而生畏了，作文成了学生的一种自觉表达，语文的乐趣也就尽显其中。
二、增强作文教学意识
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，是衡量学生语文水平的重要尺度，也是语文教学的一项重要任务。作文教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。
7——9年级的作文教学处于承上启下的阶段，一方面要继承1——6年级传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变教师的作文教学方式与学生的作文训练方式，有效提升学生作文水平。
根据《语文课程标准》，7——9年级学生作文作如下安排：
七年级，重点训练记叙文，适当进行说明文和议论文的起步训练。上学期8次作文，其中7次记叙文，1次议论文；下学期8次作文，其中6次记叙文，1次议论文，1次说明文。其他练笔1万字，每学期5000字。
八年级，重点训练说明文，继续进行记叙文巩固训练和议论文起步训练。上学期8次作文，其中5次说明文，2次记叙文，1次议论文；下学期8次作文，其中5次说明文，2次记叙文，1次议论文。其他练笔1万字，每学期5000字。
九年级，重点训练议论文，继续进行记叙文提高训练和说明文巩固训练。上学期8次作文，其中5次议论文，2次记叙文，1次说明文；下学期8次作文，其中5次议论文，2次记叙文，1次说明文。其他练笔1万字，每学期5000字。
7——9年级作文教学的基本目标究竟是什么？其实很简单，四个字：文从字顺。
“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的什么，而所用的词语恰好能表达什么；作者所感的是这样一种情景，而所用的词语恰好能表达这样一种情景，读者读后的感受与作者希望表达的意念吻合。二是句与句之间文气贯通，通顺畅达，能把作者的思想感情有条不紊地表达出来，没有含混、错乱、别扭之处。从某种角度上讲，作文教学的全部工作就浓缩在这四个字里。
作文教学要想取得明显的成效，关键在教师——教师对作
文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上的悉心钻研，不断地探索、开拓与创新。
1.生活意识
写作需要的不是对生活的复制，而是对生活的深切感悟。 作文教学要针对7——9年级学生的生活实际，将作文的内容向社会、家庭延伸。要在学校开展的各类活动中创设各种情景，引导学生多角度地观察生活，正确地认识生活，增加生活积累，缩短学生学语文和用语文的距离。
树立生活意识是《课标》写作要求（3）“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达 ”的体现。
“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生一语道破了生活与作文的关系。老舍先生的文章中也有感受生活的良好体现，《我们家的猫》在老舍先生笔下，大花猫性格古怪，既贪玩又尽职，既淘气又乖巧，既胆小又勇敢等多重矛盾性格交织在一起，一只可爱的大花猫就在我们眼前。大花猫在老舍先生的稿纸上留下脚印，难怪他不生气，还说是大花猫画了几朵小梅花。这，正是老舍先生感受生活的体现！同样是写猫，现行教材七年级下册第六单元郑振铎的《猫》生活意识也很浓厚，无论是猫的形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。三回养猫，结局不同，心情也不同，或难过辛酸，或怅然愤恨，或忏悔莫及，情态必
现，很有感染力。
在作文教学中树立生活意识就是引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。
《邓喜》是旺苍县白水中学初2009级6班学生彭梁同学的一篇作文，这是一篇在学习了《孔乙己》后语文教师张全要求学生以人物姓名为题目写的一篇记叙文。2009年（旺教函
【2008】371号）参加2008——2009年度四川省中学生作文大赛获得四川省一等奖，2009年4月19日在河南郑州参加中国中学生作文总决赛获得国家级一等奖（本届中国中学生作文大赛四川省有15人获一等奖，广元市仅彭梁同学1人）。“中国中学生作文大赛”是中华全国学联办公室、中国作家协会儿童文学委员会、中国关心下一代工作委员会公益文化中心和全国中学报刊专业委员会共同举办的一项公益性竞赛，旨在提高中学生的道德文化水平、文学修养和写作能力，弘扬中华传统文化。“中国中学生作文大赛”是中国中学教育战线上最大规模、最高规格、最具权威的竞赛之一。
《邓喜》记叙了因家贫辍学的邓喜卖土豆的经历。这是作者彭梁的亲身经历。写作特点：（1）构思巧妙。巧妙的构思能让原本平淡的的文章变得生动活泼，好像根雕艺术一样，普通而平凡的原材料经过细心的构思成了艺术品；（2）细节描写真实感人。邓喜那可爱的小眼睛、黝黑的脸、大白牙给读者留下了深刻的印象。细节最能打动读者，最能呈现真实的画面；（3）
情景交融，写景后的适当抒情让读者瞬间产生共鸣。“北风呼呼地刮着，树上不时簌簌地掉下几片黄叶来，落在他的身旁”很好的衬托了邓喜“焦急孤独”的心情。
2.文体意识
文体是在千百年的写作实践中逐渐形成的，具有相对的稳定性和独立性。7——9年级学生要掌握记叙文、说明文、议论文三种主要文体。这三种文体中每一种文体对主题、材料、结构、语言、表达方式等都有独特的要求。只有服从这些要求，写出来的文章才合符体裁规范。作文必须具备鲜明的文体特征，否则就是“四不像”“大杂烩”。
让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，下笔成文。学生写作文之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。应该说任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西，根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
强化文体意识是《课标》写作要求（4）（5）（6）的体现。
（4）根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。（5）写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。(6)能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
在前几年的中考写作题目中，对文体的要求一般就是简单的一句“文体不限（诗歌除外）”。没有文体的文章是不存在的，文章的体裁是由文章的表达方式和内容来决定的。“文体不限”不等于“文体不练”。在文体上不加限制，是让学生自己选定最拿手的最擅长的文体。面对“文体不限”，反而要文体多练，甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练，切实解决“文体不限”带来的难题。
随着教育理念的不断发展，越来越多的命题者对考生的写作文体特征重视起来，中考试卷对写作文体的要求也因此愈加明确。如在2010年的中考试卷中，湖南长沙卷明确要求两道备选题目必须用记叙或议论文体来写；福建龙岩卷备选题的第一道要求用记叙文，第二道要求用议论文；湖北荆州卷明确要求用记叙文体写作；辽宁大连卷两道备选题目，第一道明确要求“以记叙为主，兼用多种表达方式”，第二道虽说“自选文体”，但规定“文体要明确”„„这些要求告诉我们，在语文学习中必须熟悉各种文体特征，然后将相关知识运用到写作中，这是写作的基本功。
2010年辽宁沈阳市中考作文是二选一（广元中考从2005年开始亦是），由半命题作文“用丈量”和主题是“善”
的材料作文组成。在其中一篇“用细节丈量慈爱”的中考作文中，考生记叙了关于奶奶的点点滴滴，所选的两个生活片段都是如题目所说“细节”，很真实地把奶奶的慈爱展现了出来：教导“我”蹲下来施舍，戴着老花镜为“我”剔出西瓜籽。这样的细节真实、感人！这是一篇成功的记叙文，文章因文体鲜明，构思巧妙，语言流畅，感情真挚被沈阳市中考阅卷场作文评审组评为满分作文。
3.效率意识，培养学生良好的写作习惯
学生良好的写作习惯的培养，主要指45分钟内完成不少于500字作文的习惯的培养。从七年级新生入学后第一次作文起，就要致力于这个方面的专项训练，在45分钟内，学生必须完成一篇作文。记叙文，七年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字；说明文，八年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字；议论文，九年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字。
人教版7——9年级《语文》教科书配合单元教学共安排了36次作文，每个学期6次。36次作文的主要特点是：每一次作文都有具体的生活背景，学生可以从具体的生活背景中提炼写作主题，确定写作素材；每一次作文虽然不作具体的文体规定，但却有相应的文体要求；每一次作文都有多个作文内容供学生选择，学生可以根据自己的需要进行创意表达。
提高效率意识是《课标》写作要求（10）“作文每学年一
般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不
少于500字的写作”的体现。
《邓喜》《用细节丈量慈爱》两篇文章都是在一节课内完
成的，是效率意识的最好体现。
四、优化作文教学策略
1.游戏性练笔：让文字跳起欢乐的舞蹈
游戏性练笔主要是让学生玩文字游戏。教材后面的“读一
读 ，写一写”，选其中一个词或几个词写一段话，编一个故事，
必须用其中的一个或几个词，多用词语加分，随着年级的提高
递增。应该说词语本身无色彩、感情、故事，更无生命，用词
语写一段话、编一个故事，它就有了色彩、感情、故事、生命！
2.仿写性练笔：让学生站在写作名家肩上激扬文字
在教学要仿写的课文之前，教师就做好写作安排，教者心
中有数，学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、
发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清仿写重点，让学
生有法可效。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障
碍得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基
础。
如在教学刘成章的《安塞腰鼓》后，让学生反复朗读课文，
尤其是“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一
样，是强健的风姿”等段落，体会激越的气氛，恢宏的气势。
西北汉子的安塞腰鼓，是忘情的奔放，狂野的倾泻，带给我们
力量的奔腾，生命的升华。最后安排学生进行仿写。
学生仿写示例：
流星一样，是急促的雨点；丝绸一样，是飞流的瀑布；精
灵一样，是叮咚的溪流；微笑一样，是五彩的花朵；彩桥一样，
是绚丽的长虹。
仿写是学生写作的基本方法，在不断的仿写中逐步提高自
己的写作能力。仿写的特点在于针对性强，既降低了写作的难
度，又可以收到明显的效果。对于写作困难的学生，我们要积
极提倡借鉴范文仿写。即使刚仿写时比较机械，也应该加以肯
定。
仿写的过程：仿形——仿神——仿创
入格——升格——破格
“入格”是初学写作者如何快速让自己的文章象文章，即
进入写作的快捷训练模式。分记叙文入格、说明文入格、议论
文入格、散文入格、创新文体入格等。也可按话题进行入格训
练，如亲情类话题入格训练、道德类话题入格训练、热点类话
题入格训练等等。也可将这两大类入格训练交错进行。
“入格”训练是快速树立学生写作信心的第一步，各种模
式能够帮助学生在第一时间，将什么是文章或什么是写作的概
念，植入大脑中。
“升格”训练，是在“入格”基础上，经由仿写途径，不
断提升自己，将写作系统的所有技能与自身生活系统的内容进行融合。这个过程，是写作系统的提升，也是生活系统写作化的提升，更是两者融合并逐渐形成写作个性的提升。“升格”
训练方式较多，重点就是仿写，这是写作提升的不二法门。
“破格”训练，是在“升格”训练过程中延伸出来的。是
最后将仿写思维内化后，在语言与构思上，整合自己的写作习惯与生活感悟后写作而成。这个过程，是摆脱仿写，形成独立风格的时候。“格”是一种模式，可以是教师引导性阅读的各种文章模式，也可以是学习过程中动态的一种文章风格倾向对学生的潜移默化。
内化的东西，与自身写作潜质和生活阅历的结合，就是“破格”的过程。
还有一种梯级作文的比喻说法，具体指学生循序渐进的掌
握作文技法。七年级登上第一个梯级：作文入格；八年级登上第二个梯级：作文合格；九年级登上第三个梯级：作文升格；中考前登上第四个梯级：作文破格，自由行文，出神入化。
3.写读书随感：与读者心贴心地聊天
阅读，是灵魂的飞翔，写作，是心泉的流淌。阅读与写作
是学习语文不可偏废的两个方面，因此写作教学要充分挖掘阅读的写作元素，以读导写，以写促读，将阅读教学的成果转化为写作教学的成果，读中写，写中读。写读书随感，“随”是精髓。“随”：学生在教师的指导下自己选择内容阅读，至少
读十分钟，再让他们情不自禁地发表看法，随心所欲地想，随心所欲地写。多读多写，写作能力就能得到提升。
无论是增强作文教学意识的树立生活意识、强化文体意识、提高效率意识还是创新作文教学策略的游戏性练笔、仿写性练笔、写读书随感都属于写作技巧的训练，技巧是能教的，学生掌握了技巧，作文就会有质的飞跃。
四川省教育科学研究所、四川省教育学会中学语文教学专业委员会为了进一步深化我省初中新课程语文教学研究，促进初中语文教师队伍建设，于2010年11月17日至19日在成都市武侯实验中学召开了“四川省2010年初中作文教学研讨会”。研讨会的主题是“在写作中成长”，致力于引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，用自己的语言表达。18日上午，武侯实验中学李镇西博士、青年教师刘懿萱分别为本次大会献上一堂题为《描写感动》《风景这边独好》的作文教学观摩课，李镇西并作了题为《作文教学：追求真善美的统一》的专题报告，效果很好。下午，由成都市、绵阳市、宜宾市教育科学研究所分别推荐的三位教师上作文教学观摩课，分别是成都市石室联中宋奕云的《爱在点滴 亲情如斯》，绵阳中学英才学校杨涛的《于行动中见神韵——人物动作描写》，宜宾一位老师的《用细腻的笔画描写心灵》。19日上午，北京师范大学刘锡庆教授作了《我说作文教学》的专题报告。李镇西博士在报告中谈到了作文教学的四项基本原
则：一是尊重学生的思想感情，即尊重学生作为人的心灵世界；二是激发学生的写作兴趣，尽可能把写作变成学生的生活需要（新年贺词比赛等）、尽可能给学生提供发表的机会（口头发表、装订成册等）、尽可能让学生写作形式多样化（作文、日记、札记）；三是培养学生创新意识，让自己的作文与众不同：立意高、题材新、语言新；四是教会学生自改的能力【序列训练、全程作文（收集素材、酝酿构思、初写、初改、再写）、师生评改、分项积分】。刘锡庆教授在报告中讲了作文的三种性质：一是自我性，我的作文我当家，我永远是自主的；二是实践性，必须自己写，父不能传其子，师不能授其徒，要感悟思考后再写作；三是创新性，作文天生追求创新。没有个性，作文就没有存在价值，作文天生反抄袭，反复制。刘教授还讲到了关于作文的六种关系：语和文，虚和实，叙和论，多和少，学和创，他明确反对目前流行的三种观点：不敢提训练（语文是一种能力，必须训练），淡化文体（鲁迅说,凡文章都有类可分。淡化的后果是出现“四不像”），不提倡守正出新（必须先守正，守正才能出新）。
总之，作文教学是对学生的一种综合训练，既是字、词、句、篇的综合训练，又是多种心理活动的综合训练。虽然作文让我们无奈，虽然作文是“师傅指指门，修行在各人”，但我仍然衷心希望广元的初中语文因为有你、有我而完善学生人格，让学生在写作中健康成长！
最后的话：
1.让写作成为生命成长的一种重要方式。
2.通过学习提升境界，推动自己与时俱进。
《语文课程标准》对7——9年级的写作要求有以下10条：
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作时感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不少于500字的写作。
初中作文教学的思考
旺苍县教研室 熊顺琼
首先我向大家表达一个迟到的祝贺，祝贺大家在人才济济的语文教师队伍中脱颖而出，成了一名市级骨干教师！那么市级骨干教师怎样才能成为更优秀的语文教师呢？今天我带着对初中作文教学的思考与大家见面并做交流。今天的交流分三个部分，一是作文教学的现状，二是增强作文教学的意识，三是创新作文教学的策略。
一、 作文教学的现状
初中阶段即7——9年级是中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会措词。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。怎样提高作文教学效果，是中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现成答案的课题。
2010年5月，我在县内5所中学就26名语文教师作文教学方式及其效果进行了调查，发现目前作文教学一般以如下方式进行：一是作文评改的方式指导写作（作文前，教师很少指导，作文后，教师就作文存在的问题进行评讲）；二是技法讲解的方式指导写作（每次作文前，就重点训练目标进行讲解）；三是范文牵引的方式指导写作（教师对每次作文主题进行视野开拓的引领，并推荐相关文质兼美的范文，进行主题和形式的牵引）；四是现场感受的方式指导
写作（教师通过设置的场景，让学生体验生活，在体验中感悟，在感悟中写作）。这四种方式归纳起来作文教学通常采用两种程序展开：一是封闭式（18人，70%）：命题——写法指导——学生作文——教师评讲。二是开放式（8人，30%）：课内发动——课外体验——课内指导——课外完成。两种作文教学方式相比，开放式作文教学方式优于封闭式作文教学方式。调查期间我与语文教师们进行了交谈，大家都在为作文教学的高耗低效而苦恼，都认为语文难教，尤其难在作文。
再看中考作文，参加过中考阅卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点的文章固然不少，但更多的是程式化的作文，写记叙文就是“五子登科”：让位子、捡票子、推车子、挨棍子、死老子；写议论文就是三段论，写散文就是一散到底，天南地北，不知所云。充斥眼帘的是无病呻吟，用华丽的辞藻掩盖内容的空虚，甚至有的文章词不达意，别字连篇，惨不忍睹！
北师大教授刘锡庆在“四川省2010年初中作文教学研讨会”上以《我说作文教学》为题做了专题报告。刘教授认为中学作文教学主要存在两大问题，一是字写的不好，二是基本功不行。作文基本功包括以下五项：一是标点符号精准（如中英文句号的区别）；二是注意行换格式（标点回行）；三是文字书写规范（减少错别字）；四是遣词造句要清通（清：清新，通：通顺）；五是作文尽量写长一点，不说假话、空话、套话。
作文让我们无奈，真的是想说爱你不容易。
两节作文展示课的思考：
王凤兰的作文课“同一问题，多角度思考”属于“思维拓展型”作文课。她采用情景设疑、展开想象、思考讨论，多角度、多方位的思考问题，从而确立中心。使学生明白同一问题可以站在不同的角度思考，使学生的思维能力得到拓展，避免了文章的千人一面，千部一腔，千篇一律。如学生写老师就是“三课”——深夜备课、带病上课、为我补课。
在整个课堂教学中，王老师注重指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要想使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生作文立意时不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展多维思维方式，让学生从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写。这样学生写作时就会思如泉涌，感到作文是“条条大路通罗马”，而不是“自古华山一条道”。这样，学生写出来的文章也才有新意，有创见性。
贾友琼的作文课“说真话，抒真情”是属于初中作文教学的入门课，这堂作文活动课的教学流程由说——写——总结组成。
应当说两节作文课都是对作文教学的尝试与摸索，每一节课都有它的亮点，都给人以思考和借鉴：原来作文可以很美的，原来作文也很轻松！
长期以来，对于传统的作文教学，学生怕写作文，“作文
作文，作的头疼”“作文难，作文难，一提作文就心烦”这已成了口头禅。怎样让学生轻松表达、快乐作文成了众多语文老师探讨的重要话题。看了这两节课，似乎给我们这样的启示：那就是走进学生的心灵，说他们想说的话，写他们熟悉的事，让情感浸润在作文课堂中，我们的学生就一定会写作文！这正如刘锡庆教授在讲座结束后送给参会教师的最后的话：“写我的自得自见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。同时让学生学会欣赏自己的作文，欣赏别人的作文，让他们为自己或者他人作文中的一个词、一句话，或者一种情感、一种创意的表达叫好，让他们感受到作文的乐趣，写作的乐趣，这样他们就不会再望作文而生畏了，作文成了学生的一种自觉表达，语文的乐趣也就尽显其中。
二、增强作文教学意识
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，是衡量学生语文水平的重要尺度，也是语文教学的一项重要任务。作文教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。
7——9年级的作文教学处于承上启下的阶段，一方面要继承1——6年级传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变教师的作文教学方式与学生的作文训练方式，有效提升学生作文水平。
根据《语文课程标准》，7——9年级学生作文作如下安排：
七年级，重点训练记叙文，适当进行说明文和议论文的起步训练。上学期8次作文，其中7次记叙文，1次议论文；下学期8次作文，其中6次记叙文，1次议论文，1次说明文。其他练笔1万字，每学期5000字。
八年级，重点训练说明文，继续进行记叙文巩固训练和议论文起步训练。上学期8次作文，其中5次说明文，2次记叙文，1次议论文；下学期8次作文，其中5次说明文，2次记叙文，1次议论文。其他练笔1万字，每学期5000字。
九年级，重点训练议论文，继续进行记叙文提高训练和说明文巩固训练。上学期8次作文，其中5次议论文，2次记叙文，1次说明文；下学期8次作文，其中5次议论文，2次记叙文，1次说明文。其他练笔1万字，每学期5000字。
7——9年级作文教学的基本目标究竟是什么？其实很简单，四个字：文从字顺。
“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的什么，而所用的词语恰好能表达什么；作者所感的是这样一种情景，而所用的词语恰好能表达这样一种情景，读者读后的感受与作者希望表达的意念吻合。二是句与句之间文气贯通，通顺畅达，能把作者的思想感情有条不紊地表达出来，没有含混、错乱、别扭之处。从某种角度上讲，作文教学的全部工作就浓缩在这四个字里。
作文教学要想取得明显的成效，关键在教师——教师对作
文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上的悉心钻研，不断地探索、开拓与创新。
1.生活意识
写作需要的不是对生活的复制，而是对生活的深切感悟。 作文教学要针对7——9年级学生的生活实际，将作文的内容向社会、家庭延伸。要在学校开展的各类活动中创设各种情景，引导学生多角度地观察生活，正确地认识生活，增加生活积累，缩短学生学语文和用语文的距离。
树立生活意识是《课标》写作要求（3）“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达 ”的体现。
“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生一语道破了生活与作文的关系。老舍先生的文章中也有感受生活的良好体现，《我们家的猫》在老舍先生笔下，大花猫性格古怪，既贪玩又尽职，既淘气又乖巧，既胆小又勇敢等多重矛盾性格交织在一起，一只可爱的大花猫就在我们眼前。大花猫在老舍先生的稿纸上留下脚印，难怪他不生气，还说是大花猫画了几朵小梅花。这，正是老舍先生感受生活的体现！同样是写猫，现行教材七年级下册第六单元郑振铎的《猫》生活意识也很浓厚，无论是猫的形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。三回养猫，结局不同，心情也不同，或难过辛酸，或怅然愤恨，或忏悔莫及，情态必
现，很有感染力。
在作文教学中树立生活意识就是引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。
《邓喜》是旺苍县白水中学初2009级6班学生彭梁同学的一篇作文，这是一篇在学习了《孔乙己》后语文教师张全要求学生以人物姓名为题目写的一篇记叙文。2009年（旺教函
【2008】371号）参加2008——2009年度四川省中学生作文大赛获得四川省一等奖，2009年4月19日在河南郑州参加中国中学生作文总决赛获得国家级一等奖（本届中国中学生作文大赛四川省有15人获一等奖，广元市仅彭梁同学1人）。“中国中学生作文大赛”是中华全国学联办公室、中国作家协会儿童文学委员会、中国关心下一代工作委员会公益文化中心和全国中学报刊专业委员会共同举办的一项公益性竞赛，旨在提高中学生的道德文化水平、文学修养和写作能力，弘扬中华传统文化。“中国中学生作文大赛”是中国中学教育战线上最大规模、最高规格、最具权威的竞赛之一。
《邓喜》记叙了因家贫辍学的邓喜卖土豆的经历。这是作者彭梁的亲身经历。写作特点：（1）构思巧妙。巧妙的构思能让原本平淡的的文章变得生动活泼，好像根雕艺术一样，普通而平凡的原材料经过细心的构思成了艺术品；（2）细节描写真实感人。邓喜那可爱的小眼睛、黝黑的脸、大白牙给读者留下了深刻的印象。细节最能打动读者，最能呈现真实的画面；（3）
情景交融，写景后的适当抒情让读者瞬间产生共鸣。“北风呼呼地刮着，树上不时簌簌地掉下几片黄叶来，落在他的身旁”很好的衬托了邓喜“焦急孤独”的心情。
2.文体意识
文体是在千百年的写作实践中逐渐形成的，具有相对的稳定性和独立性。7——9年级学生要掌握记叙文、说明文、议论文三种主要文体。这三种文体中每一种文体对主题、材料、结构、语言、表达方式等都有独特的要求。只有服从这些要求，写出来的文章才合符体裁规范。作文必须具备鲜明的文体特征，否则就是“四不像”“大杂烩”。
让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，下笔成文。学生写作文之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。应该说任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西，根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
强化文体意识是《课标》写作要求（4）（5）（6）的体现。
（4）根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。（5）写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；
根据生活需要，写日常应用文。(6)能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
在前几年的中考写作题目中，对文体的要求一般就是简单的一句“文体不限（诗歌除外）”。没有文体的文章是不存在的，文章的体裁是由文章的表达方式和内容来决定的。“文体不限”不等于“文体不练”。在文体上不加限制，是让学生自己选定最拿手的最擅长的文体。面对“文体不限”，反而要文体多练，甚至要一对一地指导学生进行不同文体的写作训练，切实解决“文体不限”带来的难题。
随着教育理念的不断发展，越来越多的命题者对考生的写作文体特征重视起来，中考试卷对写作文体的要求也因此愈加明确。如在2010年的中考试卷中，湖南长沙卷明确要求两道备选题目必须用记叙或议论文体来写；福建龙岩卷备选题的第一道要求用记叙文，第二道要求用议论文；湖北荆州卷明确要求用记叙文体写作；辽宁大连卷两道备选题目，第一道明确要求“以记叙为主，兼用多种表达方式”，第二道虽说“自选文体”，但规定“文体要明确”„„这些要求告诉我们，在语文学习中必须熟悉各种文体特征，然后将相关知识运用到写作中，这是写作的基本功。
2010年辽宁沈阳市中考作文是二选一（广元中考从2005年开始亦是），由半命题作文“用丈量”和主题是“善”
的材料作文组成。在其中一篇“用细节丈量慈爱”的中考作文中，考生记叙了关于奶奶的点点滴滴，所选的两个生活片段都是如题目所说“细节”，很真实地把奶奶的慈爱展现了出来：教导“我”蹲下来施舍，戴着老花镜为“我”剔出西瓜籽。这样的细节真实、感人！这是一篇成功的记叙文，文章因文体鲜明，构思巧妙，语言流畅，感情真挚被沈阳市中考阅卷场作文评审组评为满分作文。
3.效率意识，培养学生良好的写作习惯
学生良好的写作习惯的培养，主要指45分钟内完成不少于500字作文的习惯的培养。从七年级新生入学后第一次作文起，就要致力于这个方面的专项训练，在45分钟内，学生必须完成一篇作文。记叙文，七年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字；说明文，八年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字；议论文，九年级上学期每篇不少于500字，下学期每篇不少于600字。
人教版7——9年级《语文》教科书配合单元教学共安排了36次作文，每个学期6次。36次作文的主要特点是：每一次作文都有具体的生活背景，学生可以从具体的生活背景中提炼写作主题，确定写作素材；每一次作文虽然不作具体的文体规定，但却有相应的文体要求；每一次作文都有多个作文内容供学生选择，学生可以根据自己的需要进行创意表达。
提高效率意识是《课标》写作要求（10）“作文每学年一
般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不
少于500字的写作”的体现。
《邓喜》《用细节丈量慈爱》两篇文章都是在一节课内完
成的，是效率意识的最好体现。
四、优化作文教学策略
1.游戏性练笔：让文字跳起欢乐的舞蹈
游戏性练笔主要是让学生玩文字游戏。教材后面的“读一
读 ，写一写”，选其中一个词或几个词写一段话，编一个故事，
必须用其中的一个或几个词，多用词语加分，随着年级的提高
递增。应该说词语本身无色彩、感情、故事，更无生命，用词
语写一段话、编一个故事，它就有了色彩、感情、故事、生命！
2.仿写性练笔：让学生站在写作名家肩上激扬文字
在教学要仿写的课文之前，教师就做好写作安排，教者心
中有数，学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、
发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清仿写重点，让学
生有法可效。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障
碍得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基
础。
如在教学刘成章的《安塞腰鼓》后，让学生反复朗读课文，
尤其是“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一
样，是强健的风姿”等段落，体会激越的气氛，恢宏的气势。
西北汉子的安塞腰鼓，是忘情的奔放，狂野的倾泻，带给我们
力量的奔腾，生命的升华。最后安排学生进行仿写。
学生仿写示例：
流星一样，是急促的雨点；丝绸一样，是飞流的瀑布；精
灵一样，是叮咚的溪流；微笑一样，是五彩的花朵；彩桥一样，
是绚丽的长虹。
仿写是学生写作的基本方法，在不断的仿写中逐步提高自
己的写作能力。仿写的特点在于针对性强，既降低了写作的难
度，又可以收到明显的效果。对于写作困难的学生，我们要积
极提倡借鉴范文仿写。即使刚仿写时比较机械，也应该加以肯
定。
仿写的过程：仿形——仿神——仿创
入格——升格——破格
“入格”是初学写作者如何快速让自己的文章象文章，即
进入写作的快捷训练模式。分记叙文入格、说明文入格、议论
文入格、散文入格、创新文体入格等。也可按话题进行入格训
练，如亲情类话题入格训练、道德类话题入格训练、热点类话
题入格训练等等。也可将这两大类入格训练交错进行。
“入格”训练是快速树立学生写作信心的第一步，各种模
式能够帮助学生在第一时间，将什么是文章或什么是写作的概
念，植入大脑中。
“升格”训练，是在“入格”基础上，经由仿写途径，不
断提升自己，将写作系统的所有技能与自身生活系统的内容进行融合。这个过程，是写作系统的提升，也是生活系统写作化的提升，更是两者融合并逐渐形成写作个性的提升。“升格”
训练方式较多，重点就是仿写，这是写作提升的不二法门。
“破格”训练，是在“升格”训练过程中延伸出来的。是
最后将仿写思维内化后，在语言与构思上，整合自己的写作习惯与生活感悟后写作而成。这个过程，是摆脱仿写，形成独立风格的时候。“格”是一种模式，可以是教师引导性阅读的各种文章模式，也可以是学习过程中动态的一种文章风格倾向对学生的潜移默化。
内化的东西，与自身写作潜质和生活阅历的结合，就是“破格”的过程。
还有一种梯级作文的比喻说法，具体指学生循序渐进的掌
握作文技法。七年级登上第一个梯级：作文入格；八年级登上第二个梯级：作文合格；九年级登上第三个梯级：作文升格；中考前登上第四个梯级：作文破格，自由行文，出神入化。
3.写读书随感：与读者心贴心地聊天
阅读，是灵魂的飞翔，写作，是心泉的流淌。阅读与写作
是学习语文不可偏废的两个方面，因此写作教学要充分挖掘阅读的写作元素，以读导写，以写促读，将阅读教学的成果转化为写作教学的成果，读中写，写中读。写读书随感，“随”是精髓。“随”：学生在教师的指导下自己选择内容阅读，至少
读十分钟，再让他们情不自禁地发表看法，随心所欲地想，随心所欲地写。多读多写，写作能力就能得到提升。
无论是增强作文教学意识的树立生活意识、强化文体意识、提高效率意识还是创新作文教学策略的游戏性练笔、仿写性练笔、写读书随感都属于写作技巧的训练，技巧是能教的，学生掌握了技巧，作文就会有质的飞跃。
四川省教育科学研究所、四川省教育学会中学语文教学专业委员会为了进一步深化我省初中新课程语文教学研究，促进初中语文教师队伍建设，于2010年11月17日至19日在成都市武侯实验中学召开了“四川省2010年初中作文教学研讨会”。研讨会的主题是“在写作中成长”，致力于引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，用自己的语言表达。18日上午，武侯实验中学李镇西博士、青年教师刘懿萱分别为本次大会献上一堂题为《描写感动》《风景这边独好》的作文教学观摩课，李镇西并作了题为《作文教学：追求真善美的统一》的专题报告，效果很好。下午，由成都市、绵阳市、宜宾市教育科学研究所分别推荐的三位教师上作文教学观摩课，分别是成都市石室联中宋奕云的《爱在点滴 亲情如斯》，绵阳中学英才学校杨涛的《于行动中见神韵——人物动作描写》，宜宾一位老师的《用细腻的笔画描写心灵》。19日上午，北京师范大学刘锡庆教授作了《我说作文教学》的专题报告。李镇西博士在报告中谈到了作文教学的四项基本原
则：一是尊重学生的思想感情，即尊重学生作为人的心灵世界；二是激发学生的写作兴趣，尽可能把写作变成学生的生活需要（新年贺词比赛等）、尽可能给学生提供发表的机会（口头发表、装订成册等）、尽可能让学生写作形式多样化（作文、日记、札记）；三是培养学生创新意识，让自己的作文与众不同：立意高、题材新、语言新；四是教会学生自改的能力【序列训练、全程作文（收集素材、酝酿构思、初写、初改、再写）、师生评改、分项积分】。刘锡庆教授在报告中讲了作文的三种性质：一是自我性，我的作文我当家，我永远是自主的；二是实践性，必须自己写，父不能传其子，师不能授其徒，要感悟思考后再写作；三是创新性，作文天生追求创新。没有个性，作文就没有存在价值，作文天生反抄袭，反复制。刘教授还讲到了关于作文的六种关系：语和文，虚和实，叙和论，多和少，学和创，他明确反对目前流行的三种观点：不敢提训练（语文是一种能力，必须训练），淡化文体（鲁迅说,凡文章都有类可分。淡化的后果是出现“四不像”），不提倡守正出新（必须先守正，守正才能出新）。
总之，作文教学是对学生的一种综合训练，既是字、词、句、篇的综合训练，又是多种心理活动的综合训练。虽然作文让我们无奈，虽然作文是“师傅指指门，修行在各人”，但我仍然衷心希望广元的初中语文因为有你、有我而完善学生人格，让学生在写作中健康成长！
最后的话：
1.让写作成为生命成长的一种重要方式。
2.通过学习提升境界，推动自己与时俱进。
《语文课程标准》对7——9年级的写作要求有以下10条：
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作时感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不少于500字的写作。