《十五从军征》教学设计
教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）
1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。 ２．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。
３．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。
教学重难点
1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。
2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学准备：多媒体教室 多媒体课件
教学过程：
一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）
1．回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？（解诗题 知作者 晓字义 明诗意 悟诗情 拓视野）
2．导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。那么今天我们来学习一首新的体裁的诗歌——叙事诗《十五从军征》。它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。齐读课题：《十五从军征》
二、破解题意，咬文嚼字激感情
师；读课题你们知道了什么？它是描写什么内容的故事？（战争
1、 生：十五岁就参军/当兵了。
师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。这首诗选自？）
生：（汉）《乐府诗集》。（师相机补充“乐府诗”出示ppt。）
三、再读诗歌，感知诗歌大意（10分钟）
1、听读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容。
（《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难）
1、昨天大家已经预习了，说说你读完诗歌的感受，你会用哪个字或者词语来形容？ 好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。齐读
2、文中出现了几个生僻字，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
3、诗歌预习了，诗中的词语你都理解了哪些，和大家分享一下。
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。不要忘记结合插图。（生自己说一说）评价：你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?
四、 品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）
1、千古美诗，须得悟出诗情。这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）这是怎样的一生？（少小离家老大回）。诗一开头用了“十五”和“八十”两个数字，尖锐地揭露了这样一个触目惊心的事实：一个足足服了六十五年兵役的老兵,最后才得拖着垂死的身躯，穷老归乡。可以想见,这六十五年，他必然经历了千辛万苦。 “八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
2、 在这长长的65年里，65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？（他风餐露宿、南征北战、浴血搏斗，多少危险，、艰苦、思念、期盼都在战场上）。想象下他此刻回乡的心情是怎样的？暮年时的他终于归来，这是何等的惊喜，但是等待他的是怎样冰冷严酷的现实。
3、请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？
汇报：
A、听到什么--------------师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。
师：！老兵在归乡途中与乡里人的对话。老兵，“道逢乡里人”，便迫不及待地问道：“家中有谁？”“乡里人”答道：“遥看是君家，松柏冢累累。同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊” 师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？（我们每一个人也都会像老人一样，内心充满了沉痛，充满了悲伤。师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，满心的期盼满心的希望化为乌有，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？（读一读）
B、看到什么---------他又看到了怎样的场景呢？指一名生与教师一起：读（配乐）
师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。
你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上。
师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？
学生回答老人少年时，家中的情景。
是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是
引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读
曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读
师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！造成这一景象的直接原因是老兵家中无人。而其家中无人，又是谁造成的呢？
C、做什么--------师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷
持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
师：离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。（指名读）
师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？
他们已是——松柏冢累累。
这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出他心里的苦吧！
齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）老兵孤身一人回
家，家中也无亲人了，到头来还是他孤身一人。这不仅照应了上文——乡里人的答话与老兵返家后所看到的景象，而且继续以哀景写哀情。
D、小结，想象--------师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。
面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。） 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪）
他会想什么？（家没了，亲人没了，原来的生活没有了，以后的生活又当如何呢？，
他活着还有什么希望？他不能像年轻人那样嚎啕大哭，只能将那凝聚着65年的艰辛、思念、期盼，沙场风尘、人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。）这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。试想，他“十五从军征，八十始得归”，家中已了无亲人，而只有荒凉的景象，怎能不悲从中来？以后的生活，又当如何呢？他又怎能不感到茫然呢？
画面中的老人的眼中，你看到了什么？（绝望、茫然、无助、精神恍惚、表情呆滞…….） 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？
E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？正是
无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累（背景音乐响起）
F、师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！能背吗？
师引：十五岁的少年被征从军，直到——八十始得归
他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——道逢乡里人：家中有阿谁？ 乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——遥看是君家，松柏冢累累。 他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊！——兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。家是这样破败，但生活还得继续呀！于是他——谷持作饭，采葵持作羹。舂羹饭一时熟，不知贻阿谁。做好了饭菜无人可以分享，他只能——出门东向看，泪落沾我衣。
G、和同桌背一背
四、回顾全文，总结主题。
诗歌从哪几方面写的，诗人是按什么顺序写主人公年迈力衰归来的？
五、总结全课，感悟内涵升华情（5分钟）
1．掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？
2．师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱们每一个老百姓共同的心愿。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——我们要和平，不要战争！
3． 作业布置：课后把本首诗改写成不少于400字的现代文。
附：板书设计
十五从军征
八十始归 喜 满怀希望
家破人亡 悲 希望破灭
潸然泪下 彻底绝望
《十五从军征》教学设计
教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）
1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。 ２．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。
３．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。
教学重难点
1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。
2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学准备：多媒体教室 多媒体课件
教学过程：
一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）
1．回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？（解诗题 知作者 晓字义 明诗意 悟诗情 拓视野）
2．导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。那么今天我们来学习一首新的体裁的诗歌——叙事诗《十五从军征》。它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。齐读课题：《十五从军征》
二、破解题意，咬文嚼字激感情
师；读课题你们知道了什么？它是描写什么内容的故事？（战争
1、 生：十五岁就参军/当兵了。
师：从军是参军，征是什么意思？“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。这首诗选自？）
生：（汉）《乐府诗集》。（师相机补充“乐府诗”出示ppt。）
三、再读诗歌，感知诗歌大意（10分钟）
1、听读诗歌，边读边想这首诗写了什么内容。
（《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从军65年后返回故里的情景，诗中通过主人公的遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难）
1、昨天大家已经预习了，说说你读完诗歌的感受，你会用哪个字或者词语来形容？ 好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。齐读
2、文中出现了几个生僻字，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
3、诗歌预习了，诗中的词语你都理解了哪些，和大家分享一下。
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。不要忘记结合插图。（生自己说一说）评价：你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?
四、 品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）
1、千古美诗，须得悟出诗情。这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）这是怎样的一生？（少小离家老大回）。诗一开头用了“十五”和“八十”两个数字，尖锐地揭露了这样一个触目惊心的事实：一个足足服了六十五年兵役的老兵,最后才得拖着垂死的身躯，穷老归乡。可以想见,这六十五年，他必然经历了千辛万苦。 “八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。
2、 在这长长的65年里，65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢？（他风餐露宿、南征北战、浴血搏斗，多少危险，、艰苦、思念、期盼都在战场上）。想象下他此刻回乡的心情是怎样的？暮年时的他终于归来，这是何等的惊喜，但是等待他的是怎样冰冷严酷的现实。
3、请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？
汇报：
A、听到什么--------------师：他听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。
师：！老兵在归乡途中与乡里人的对话。老兵，“道逢乡里人”，便迫不及待地问道：“家中有谁？”“乡里人”答道：“遥看是君家，松柏冢累累。同学们，那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊” 师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？（我们每一个人也都会像老人一样，内心充满了沉痛，充满了悲伤。师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，满心的期盼满心的希望化为乌有，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这让人怎能不心碎呢？（读一读）
B、看到什么---------他又看到了怎样的场景呢？指一名生与教师一起：读（配乐）
师：这是怎样的画面啊！请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。
你们看到了怎样的画面？把你的感受写在脸上。
师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜？
学生回答老人少年时，家中的情景。
是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是
引读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读
曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是：——读
师：人去屋空，人亡园荒，这是何等的凄凉呀！造成这一景象的直接原因是老兵家中无人。而其家中无人，又是谁造成的呢？
C、做什么--------师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷
持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）
师：离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。（指名读）
师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里？
他们已是——松柏冢累累。
这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出他心里的苦吧！
齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）老兵孤身一人回
家，家中也无亲人了，到头来还是他孤身一人。这不仅照应了上文——乡里人的答话与老兵返家后所看到的景象，而且继续以哀景写哀情。
D、小结，想象--------师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。
面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。） 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪）
他会想什么？（家没了，亲人没了，原来的生活没有了，以后的生活又当如何呢？，
他活着还有什么希望？他不能像年轻人那样嚎啕大哭，只能将那凝聚着65年的艰辛、思念、期盼，沙场风尘、人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。）这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。试想，他“十五从军征，八十始得归”，家中已了无亲人，而只有荒凉的景象，怎能不悲从中来？以后的生活，又当如何呢？他又怎能不感到茫然呢？
画面中的老人的眼中，你看到了什么？（绝望、茫然、无助、精神恍惚、表情呆滞…….） 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？
E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？正是
无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累（背景音乐响起）
F、师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！能背吗？
师引：十五岁的少年被征从军，直到——八十始得归
他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——道逢乡里人：家中有阿谁？ 乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——遥看是君家，松柏冢累累。 他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊！——兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。家是这样破败，但生活还得继续呀！于是他——谷持作饭，采葵持作羹。舂羹饭一时熟，不知贻阿谁。做好了饭菜无人可以分享，他只能——出门东向看，泪落沾我衣。
G、和同桌背一背
四、回顾全文，总结主题。
诗歌从哪几方面写的，诗人是按什么顺序写主人公年迈力衰归来的？
五、总结全课，感悟内涵升华情（5分钟）
1．掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？
2．师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱们每一个老百姓共同的心愿。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——我们要和平，不要战争！
3． 作业布置：课后把本首诗改写成不少于400字的现代文。
附：板书设计
十五从军征
八十始归 喜 满怀希望
家破人亡 悲 希望破灭
潸然泪下 彻底绝望