《姥姥的剪纸》第二课时备课方案
同学们，上一节课我们一起熟悉了《姥姥的剪纸》这篇课文，今天我们继续走进课
文，走进作者的心灵。
一、图片展示导入
（剪纸）我们来看一组剪纸，漂亮吗？请你用一句话来说说你的感受。
二、感悟姥姥的“心灵手巧”。
过渡：在姥姥生活的小屯子里，姥姥的剪纸可出名了，请你找一找，大家是怎样
评价她的？
暂停
1、生找 说 3分
钟
2、出示这段话：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只
公鸡能打鸣。
师读出来。
家讨论一下。 3、体会姥姥剪纸的神。
4非常佩服，评价很高。）
暂停
5分
钟
过渡：是的，这里用的是一种夸张的说法，从中可以看出大家对姥姥的剪
纸非常佩服，评价很高。谁来读一读这句话，要读出大家对姥姥的剪纸的佩服。
5、生读，指导朗读。（引导学生读好“神”。师；有一个字要突出
一下。）
7分钟
过渡：姥姥剪纸的技艺真的那么高超吗？我们一起到文章的字里行间去感
受一下，我们先来看姥姥剪的喜鹊登枝，不是去看图片，而是通过语言文字去
看，是通过作者的眼睛去看。
6、请大家默读相关的段落，把给自己印象深刻的地方画下来，也可以在
旁边注上自己的体会。（4—6小节）
准备好了吗？通过作者的眼睛你看到了什么？
（你真会读书。体会不错！）
讨论：引导学生说出“喜鹊登枝”剪纸的相关内容
7、读好感叹词，感叹号。
师：有一句话里有一个感叹词，后面还有一个感叹号，请你读一读，你能
读出作者心中的感受吗？（生读，指导朗读。引导读出赞叹、佩服之情。）
出示句子：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔 。
（听出来了，有赞叹、佩服之情。真好！）
姥姥这本领是怎么练就的呢？
用姥姥的自己的话说这就叫做“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
1
5分钟
师小结：对，在这里要读出作者的赞叹之情，佩服之情。看来感叹词和标
点也能读出作者的情感。
三、感受我与姥姥的浓浓亲情
同学们，牛和小兔是姥姥剪纸当中最常出现的内容，一开始剪是不让我下
河游泳。
出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把
我拴在屋檐下。
师：这句话看似平淡，但是里面有一个词用得特别传神，请同学们读一读，
你能把它找出来吗？
（生找词）“拴”它本来是什么意思？在这里是什么意思？（板书）17
分钟
师：对，其中的“拴”字用得特别好，这个动词不仅表现了姥姥不让我出门，
而且还写出了姥姥的剪纸对我强烈的吸引，姥姥剪纸的魅力就像一根无形的绳
子牢牢地把我拴住了。
同学们，姥姥剪出的许多牛和小兔的剪纸，请大家找出相关的句子读一读，
除了能读出姥姥的技艺高超，你还能体会出什么呢？
剪纸把我和姥姥的心紧紧地连在一起。
（引导说出那份爱、那份浓浓的亲情） 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一
片开阔的草地。
22分钟
师：是的，我们能从中感受到这一幅幅剪纸，其中蕴涵着姥姥对作者浓浓的关
爱。后来，作者长大了，越走越远了，远离了自己的故乡，远离他亲爱的姥姥
了，这个时候，姥姥的剪纸还能拴住他吗？（生说）
请大家听老师为大家朗读最后一小节。
24分
钟
师：同学们，你觉得姥姥在期待什么呢？请同学们读读这一节互相讨论一下，
待会我们来交流。
讨论： 请你把目光移到那幅剪纸上，请再来读读描写这幅剪纸的文字。 师：是啊！无论我走多远，走多久，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，
这一小节，作者满含感情，用深情的笔触来描写他和姥姥之间的情感。请大家
有感情地把这段话朗诵一下。
自由读 个别读 齐读 （配乐）
（3）师简介原文的一个片段：（配乐朗读）
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥
还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
暂停
四、小练笔：
同学们，此时，作者已泪流满面，作者忍不住有许多话要对姥姥说，他会说些什么
呢？请你写出作者最想说的话，待会儿我们来交流。
写完后，生读（两个学生）师指导点评
（你的文字写出我对姥姥的思念，写得很动情） 暂停
36
分钟
师：幼年时，姥姥用她的剪纸拴住了我的人；长大后，我离开了家乡，姥姥用她的
拴住了我的 。你觉得这中间可以填什么词呢？ 暂停
38分
钟
用她的爱、亲情拴住了我的心
师：同学们，实际拴住我的不是一张剪纸，而是这剪纸渗透出来的姥姥对作者的爱，是我对姥姥的感情，是我对姥姥的感恩之情啊！是一种割舍不断的亲情，它就像一根无形的绳子牢牢地把我栓住了。你能体会出来吗？（板书 亲情）
姥姥剪纸中的每一个形象，每一根线条，都能渗透出姥姥对作者的爱，这种亲情无论何时，无论何地，都永远伴随着作者。
同学们，其实，这篇文章的中心就是写我和姥姥的亲情，只是这种亲情是透过姥姥的剪纸来表现出来的，这一点大家能看出来吗？
课文的最后两个小节是作者饱含感情，用优美的笔触写出来。那么，我希望大家能将这两个小节背下来，记住这一段语言优美的文字，也记住我和姥姥这段深厚的感情。 结束
教学设计来源：网络
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以
合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、 师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交
流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神，剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同位间相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟人物的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：这是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？ 试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。
2、引导背诵
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计： 姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
《姥姥的剪纸》第二课时备课方案
同学们，上一节课我们一起熟悉了《姥姥的剪纸》这篇课文，今天我们继续走进课
文，走进作者的心灵。
一、图片展示导入
（剪纸）我们来看一组剪纸，漂亮吗？请你用一句话来说说你的感受。
二、感悟姥姥的“心灵手巧”。
过渡：在姥姥生活的小屯子里，姥姥的剪纸可出名了，请你找一找，大家是怎样
评价她的？
暂停
1、生找 说 3分
钟
2、出示这段话：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只
公鸡能打鸣。
师读出来。
家讨论一下。 3、体会姥姥剪纸的神。
4非常佩服，评价很高。）
暂停
5分
钟
过渡：是的，这里用的是一种夸张的说法，从中可以看出大家对姥姥的剪
纸非常佩服，评价很高。谁来读一读这句话，要读出大家对姥姥的剪纸的佩服。
5、生读，指导朗读。（引导学生读好“神”。师；有一个字要突出
一下。）
7分钟
过渡：姥姥剪纸的技艺真的那么高超吗？我们一起到文章的字里行间去感
受一下，我们先来看姥姥剪的喜鹊登枝，不是去看图片，而是通过语言文字去
看，是通过作者的眼睛去看。
6、请大家默读相关的段落，把给自己印象深刻的地方画下来，也可以在
旁边注上自己的体会。（4—6小节）
准备好了吗？通过作者的眼睛你看到了什么？
（你真会读书。体会不错！）
讨论：引导学生说出“喜鹊登枝”剪纸的相关内容
7、读好感叹词，感叹号。
师：有一句话里有一个感叹词，后面还有一个感叹号，请你读一读，你能
读出作者心中的感受吗？（生读，指导朗读。引导读出赞叹、佩服之情。）
出示句子：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔 。
（听出来了，有赞叹、佩服之情。真好！）
姥姥这本领是怎么练就的呢？
用姥姥的自己的话说这就叫做“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
1
5分钟
师小结：对，在这里要读出作者的赞叹之情，佩服之情。看来感叹词和标
点也能读出作者的情感。
三、感受我与姥姥的浓浓亲情
同学们，牛和小兔是姥姥剪纸当中最常出现的内容，一开始剪是不让我下
河游泳。
出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把
我拴在屋檐下。
师：这句话看似平淡，但是里面有一个词用得特别传神，请同学们读一读，
你能把它找出来吗？
（生找词）“拴”它本来是什么意思？在这里是什么意思？（板书）17
分钟
师：对，其中的“拴”字用得特别好，这个动词不仅表现了姥姥不让我出门，
而且还写出了姥姥的剪纸对我强烈的吸引，姥姥剪纸的魅力就像一根无形的绳
子牢牢地把我拴住了。
同学们，姥姥剪出的许多牛和小兔的剪纸，请大家找出相关的句子读一读，
除了能读出姥姥的技艺高超，你还能体会出什么呢？
剪纸把我和姥姥的心紧紧地连在一起。
（引导说出那份爱、那份浓浓的亲情） 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一
片开阔的草地。
22分钟
师：是的，我们能从中感受到这一幅幅剪纸，其中蕴涵着姥姥对作者浓浓的关
爱。后来，作者长大了，越走越远了，远离了自己的故乡，远离他亲爱的姥姥
了，这个时候，姥姥的剪纸还能拴住他吗？（生说）
请大家听老师为大家朗读最后一小节。
24分
钟
师：同学们，你觉得姥姥在期待什么呢？请同学们读读这一节互相讨论一下，
待会我们来交流。
讨论： 请你把目光移到那幅剪纸上，请再来读读描写这幅剪纸的文字。 师：是啊！无论我走多远，走多久，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，
这一小节，作者满含感情，用深情的笔触来描写他和姥姥之间的情感。请大家
有感情地把这段话朗诵一下。
自由读 个别读 齐读 （配乐）
（3）师简介原文的一个片段：（配乐朗读）
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥
还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
暂停
四、小练笔：
同学们，此时，作者已泪流满面，作者忍不住有许多话要对姥姥说，他会说些什么
呢？请你写出作者最想说的话，待会儿我们来交流。
写完后，生读（两个学生）师指导点评
（你的文字写出我对姥姥的思念，写得很动情） 暂停
36
分钟
师：幼年时，姥姥用她的剪纸拴住了我的人；长大后，我离开了家乡，姥姥用她的
拴住了我的 。你觉得这中间可以填什么词呢？ 暂停
38分
钟
用她的爱、亲情拴住了我的心
师：同学们，实际拴住我的不是一张剪纸，而是这剪纸渗透出来的姥姥对作者的爱，是我对姥姥的感情，是我对姥姥的感恩之情啊！是一种割舍不断的亲情，它就像一根无形的绳子牢牢地把我栓住了。你能体会出来吗？（板书 亲情）
姥姥剪纸中的每一个形象，每一根线条，都能渗透出姥姥对作者的爱，这种亲情无论何时，无论何地，都永远伴随着作者。
同学们，其实，这篇文章的中心就是写我和姥姥的亲情，只是这种亲情是透过姥姥的剪纸来表现出来的，这一点大家能看出来吗？
课文的最后两个小节是作者饱含感情，用优美的笔触写出来。那么，我希望大家能将这两个小节背下来，记住这一段语言优美的文字，也记住我和姥姥这段深厚的感情。 结束
教学设计来源：网络
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以
合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、 师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交
流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神，剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同位间相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟人物的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：这是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？ 试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。
2、引导背诵
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计： 姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良