2007年第2期 牡丹江教育学院学报 No12,2007(总第102期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION SerialNo1102
词块教学法的可行性研究
孙 晓 红
(西北师范大学外国语学院,甘肃 兰州 730070)
[摘 要] 词块(lexicalchunks)是真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象,具有融合语法、语义和
语境的优势,并且形式较为固定。鉴于词块的大量存在,而且是没有得到系统开发的丰富的语言资源,因此把词块作为英语词汇教学的单位有着其它教学法所不能比拟的优势。
[关键词] 词块;二语习得;宏观过程;微观过程
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2007)02-0118-02
1.引言
真正掌握一个词,就离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。词汇法(thelexicalapproach)认为,许多多词块(chunk)的集合,连续体(Spectrumof述的是(,另一头则是语法性强的词(strong),如某些介词。
过研究,其中有:Wilenskyet.al(1984,phrasalapproach),ZernickandDyer(1987,largelexicon),NattingerandDecarrico(1992,lexicalphrases)。特别是MichaelLewis先后出版了TheLexicalApproach(1993),和ALexicalApproach(1994),为词块教学法奠定了理论基础,使词块的作用逐步引起人们的重视。词块在不同的语言学者的研究中有不同的名称,如phrases(lexicalorpatterned),lan2guage(lexicalchunks),prefabricatedlanguage(expres2sions),formulaicspeech,reutilizedexpressions等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点,所以词块定义也是围绕这两个特点的。最初的定义把词块描述成长度不同但语法形式和意义较为固定的板块,包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
综上所述,词块(lexicalchunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。本文首先给出词块的定义和分类,然后论述它在语言习得中的普遍意义、认知规律以及和语言学习的关系,从而证明词块教学法在听说读写教学中具有的潜在优势,是一种切实可行的词汇教学法。
2.词块的分类
对于词块的分类,比较有代表性的有两种。依照词汇内部的语义联系和句法功能,Lewis把词块分成四种:单词和多词词汇,如however、bytheway;习惯搭配,如rancidbutter;惯用句型,如I’mafraid…、Howdoyoudo;句子框架和引语,如Ononehand…、ontheotherhand…。而在Pawley&Synder(1983)的分类中,没有包括单词、搭配和固定形式。他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块:一是多词词汇(polywords),如byandlarge、nev2ertheless。传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作
[收稿日期]2006-12-10
,,它们不仅在理。(),主要指说,包括谚语、警句、交际。如:Haveaniceday.(告别语)Onceuponatime…(叙事框架)。三是短语限制语(phrasalcon2straints),通常是一些可以填空的不太长的语块。如a…ago(时间关系),可以生成短语adayago…;asIwas…(话题提示词),生成asIwasmentioning;the…,the…(比较关系结构),生成thesimpler,thebetter。四是句型框架(sentencebuilders),为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容许一定的变化。如Ithink(that)X(陈述):X由名词性从句担任,例如Ithinkthatit’sagoodi2dea.Ithinkthatyou’reright.
以上两种分类方法既具有不同之处又相辅相成。由此可以看出,词块既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间;自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上相对稳定,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。另外,从所列的词块分类还可看出一个显著的特点,从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学亟待开发的空间。
3.词块法的理论依据3.1符合理解的心理过程
利用心理学对语言研究的结果,从认知角度通过分析理解的心理过程、知识的双重模式表征系统、交际能力(语言应用)与学习者中介语系统发展的关系可以发现,词汇教学的心理过程也包括自上而下的宏观过程(macropro2cessing)和自下而上的微观过程(microprocessing)。传统的单词教学注重单词的意义,包括语法意义和词汇意义(概念意义、内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义)。单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,是获得主题意义的基础,因此,单词教学重要性不容质疑。
然而,最近对语言习得的研究越来越重视社会交际的使用是如何发展起来的,研究者更多地关注语言规则是如
[作者简介]孙晓红(1980-),女,河南许昌人,西北师范大学英语语言文学专业硕士研究生,研究方向为语用学、二语
习得。
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何被学习的,也就是说他们更重视语言习得的过程而不是目的。并且,根据近20年来大规模的真实语料统计分析表明,自然语言的70%是由单词和固定的“板块”结构来实现的。“板块”的习得符合自上而下的宏观心理过程,它是与微观过程相对比而言,这个心理过程的完成,需要提要性知识(schematicknowledge)和语境知识的相互作用,从而达到理解语篇的目的。提要性知识包括内容性提要和形式性提要。有关主题背景知识和相关的社会文化知识属于内容性提要;不同类别、不同主题、不同目的(如交际或交易)的语篇的组织形式的提要属于形式性提要。语境知识指语篇所在的具体背景和上下文所提供的线索。宏观法指自上而下理解语篇所采用的心理猜测法,即取出文章中各种线索,构建一个自己认为文章要表达的意思的心理表征。如上所述,词块按其结构分为4种,具备可提供高层(语篇层)信息,促进宏观理解进程的功能。例如:Natting2er&DeCarrico把提供语篇组织结构的词块,称为宏观组织者(macro-organizers),因为它们是语篇组织信息结构大方向的标志———题目标志、题目转换、题目总结、题目之间的关系、举例、评价等。如在讲座中经常出现的some2thinglikethisone(举例),Ithinkthemostinterestingoneis(评价),它们往往起着标明语篇开始、主位推进、语篇结束等功能,因此对词块进行系统地教学能促进对语篇的理解。同时词块具有相对固定的形式和可预测的性质,能缩小期待的范围,预测语篇的内容。词块教学能使学生的注意力从一些费时的逐字理解过程转移到比单词大的单位,这样在获取所需信息的时候,能够“通过自下而上的心理过程预测某些方面”,这3.2,结构法过于强调语言,而交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。Widdowson(1989)曾指出“:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一个方面,代价是牺牲了(语言)运用;交际法以运用为中心,却相对忽视了分析。”词块是语法、语义和语境的结合体,所以词块法将是一个把知识与应用有机结合起来,避免以上两个极端的有效途径。另外,以词块的形式习得语言,还有利于培养学生的自主学习的能力,要想从本质上提高学习的质量,关键在于培养学生的自主学习的能力。因此,教师应当尽量少地干预学生的学习过程,让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
3.3 符合认知的基本规律
词块法把语言习得的过程看成是一种认知过程,遵循着“观察———假设———验证”的程序。成人在还没有形成完善的语法系统的时期,其实和儿童习得语言的早期一样,都是把外界的语言输入不加分析地吸收,然后再不断地改正,直至建立正确的语法规则,并最终实现创造性地使用语言。具体地说,就是通常先以词块的形式接受,然后模仿、套用,等到具备了语法能力后,就可以对词块结构进行加工,或填充、或重新组装,达到创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律,因为我们认知一切事物都是从简单到复杂,从模仿到创造,从广泛的吸收到最终的产出,因而具有普遍意义。
3.4 符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习方式的影响,比较习惯于背诵篇章,熟记以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。中国有句谚语“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”,说的就是这样一个道理,即在学习的初级阶段,可以不必分析地接受和学习一些语料,在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉,然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程,只有先充分吸收和熟悉了语言知识,才有可能将它们转化成语言产品。所以,以词块的形式,先大量地识记、背诵各种语料,然后达到使用、掌握和创造的阶段,这种方法很适合中国学生学习的特点。记忆和背诵是中国学生传统的长处,但在大学阶段的英语学习中却逐渐地被丢弃
了,主要原因是学生进入大学后,以为自己已达到了较高的英语程度,不再重视记忆和背诵之类的基本功。从学生的英语作文来看,大多数读起来都像汉语作文,像是把心中拟构的汉语语篇翻译成了英语,主要是因为缺乏储备的词块。如果在他们的词库中有大量的起语篇作用的词块和洗练优美的习惯表达式,写出的文章就不会那么生硬、缺乏连贯。前面已经提过,词块对口头和书面语篇的理解和加工都有许多好处,而词块主要通过熟记习得。所以,提倡词块教学法对大学英语教学有着现实的意义。
4.词块与语言学习的关系
人类大脑有长期记忆和短期记忆两个领域,在长期记忆中存有大量的信息,来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。由于词块被频繁使用,所以存储在大脑的长期记忆中,通过使用组合的词块,可以生成一连串流利的语言,如Anappleadaykeepsthedoctoraway,Seeingisbe2lieving等句子。这些句子是作为词块整个存储在大脑中的,操本族语者之所以能够流利地表达是因为他们不是孤立地记忆单词,而是把它们看成有意义的词块,不必临时组合,便可脱口而出,从而减少了大脑认知、处理信息的负担,语言使用者可以把注意力集中到话语的内容和组织形式上,这对于提高学习者流利的语言表达能力是非常重要的。
,,,就,由于语速快,听()听清每个词。抓住词块有助于连贯。词块也有助于在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系,从而掌握文脉,提高语篇能力。而把单词放在chunks(短语、搭配或句子)中,在具体语境中学习,在使用中掌握,使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起,可以提高学习者活用词语的能力。
5.结论
Wallace(1982)认为目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题:使用时搜索不到所需词汇;词汇使用不恰当;词汇使用不得体;词汇使用不符合语言习惯。对于中国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题。如:机械记忆英词汉译,造成词意歪曲;直译汉语成语,语境令人费解等。(杨玉晨,1995)Wallace(1982)指出“:词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系,同时可以正确地使用它,读写它,掌握它与其它词的适当搭配,以及使用的场合,隐涵义和联想意义等。”Allen(1983)还强调了词汇的社会和文化涵义。词块是语法、语义和语境的统一体,词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用,而词块结构中的离散性(即可变成分)正是创造性使用语言的空间。所以,充分发掘词块的潜能,建立以词块为纽带的词块教学法,将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的境界。
[参 考 文 献]
[1]Nattinger,JJ.DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguage
Teaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1992.
[2]Schimitt,N.McCarthy,M.Vocabulary:Description,Acqui2sitionandpedagogy[M],Cambridge:CambridgeUniversityPress.
[3]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4):1-5.
[4]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004,(4):35-38.
[5]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6):439-444.
[7]王乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语,2004,(2):140-149。
[责任编辑:刘涛]
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2007年第2期 牡丹江教育学院学报 No12,2007(总第102期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION SerialNo1102
词块教学法的可行性研究
孙 晓 红
(西北师范大学外国语学院,甘肃 兰州 730070)
[摘 要] 词块(lexicalchunks)是真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象,具有融合语法、语义和
语境的优势,并且形式较为固定。鉴于词块的大量存在,而且是没有得到系统开发的丰富的语言资源,因此把词块作为英语词汇教学的单位有着其它教学法所不能比拟的优势。
[关键词] 词块;二语习得;宏观过程;微观过程
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2007)02-0118-02
1.引言
真正掌握一个词,就离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。词汇法(thelexicalapproach)认为,许多多词块(chunk)的集合,连续体(Spectrumof述的是(,另一头则是语法性强的词(strong),如某些介词。
过研究,其中有:Wilenskyet.al(1984,phrasalapproach),ZernickandDyer(1987,largelexicon),NattingerandDecarrico(1992,lexicalphrases)。特别是MichaelLewis先后出版了TheLexicalApproach(1993),和ALexicalApproach(1994),为词块教学法奠定了理论基础,使词块的作用逐步引起人们的重视。词块在不同的语言学者的研究中有不同的名称,如phrases(lexicalorpatterned),lan2guage(lexicalchunks),prefabricatedlanguage(expres2sions),formulaicspeech,reutilizedexpressions等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点,所以词块定义也是围绕这两个特点的。最初的定义把词块描述成长度不同但语法形式和意义较为固定的板块,包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
综上所述,词块(lexicalchunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。本文首先给出词块的定义和分类,然后论述它在语言习得中的普遍意义、认知规律以及和语言学习的关系,从而证明词块教学法在听说读写教学中具有的潜在优势,是一种切实可行的词汇教学法。
2.词块的分类
对于词块的分类,比较有代表性的有两种。依照词汇内部的语义联系和句法功能,Lewis把词块分成四种:单词和多词词汇,如however、bytheway;习惯搭配,如rancidbutter;惯用句型,如I’mafraid…、Howdoyoudo;句子框架和引语,如Ononehand…、ontheotherhand…。而在Pawley&Synder(1983)的分类中,没有包括单词、搭配和固定形式。他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块:一是多词词汇(polywords),如byandlarge、nev2ertheless。传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作
[收稿日期]2006-12-10
,,它们不仅在理。(),主要指说,包括谚语、警句、交际。如:Haveaniceday.(告别语)Onceuponatime…(叙事框架)。三是短语限制语(phrasalcon2straints),通常是一些可以填空的不太长的语块。如a…ago(时间关系),可以生成短语adayago…;asIwas…(话题提示词),生成asIwasmentioning;the…,the…(比较关系结构),生成thesimpler,thebetter。四是句型框架(sentencebuilders),为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容许一定的变化。如Ithink(that)X(陈述):X由名词性从句担任,例如Ithinkthatit’sagoodi2dea.Ithinkthatyou’reright.
以上两种分类方法既具有不同之处又相辅相成。由此可以看出,词块既区别于习语,又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间;自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上相对稳定,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。另外,从所列的词块分类还可看出一个显著的特点,从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学亟待开发的空间。
3.词块法的理论依据3.1符合理解的心理过程
利用心理学对语言研究的结果,从认知角度通过分析理解的心理过程、知识的双重模式表征系统、交际能力(语言应用)与学习者中介语系统发展的关系可以发现,词汇教学的心理过程也包括自上而下的宏观过程(macropro2cessing)和自下而上的微观过程(microprocessing)。传统的单词教学注重单词的意义,包括语法意义和词汇意义(概念意义、内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义)。单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,是获得主题意义的基础,因此,单词教学重要性不容质疑。
然而,最近对语言习得的研究越来越重视社会交际的使用是如何发展起来的,研究者更多地关注语言规则是如
[作者简介]孙晓红(1980-),女,河南许昌人,西北师范大学英语语言文学专业硕士研究生,研究方向为语用学、二语
习得。
・118・
何被学习的,也就是说他们更重视语言习得的过程而不是目的。并且,根据近20年来大规模的真实语料统计分析表明,自然语言的70%是由单词和固定的“板块”结构来实现的。“板块”的习得符合自上而下的宏观心理过程,它是与微观过程相对比而言,这个心理过程的完成,需要提要性知识(schematicknowledge)和语境知识的相互作用,从而达到理解语篇的目的。提要性知识包括内容性提要和形式性提要。有关主题背景知识和相关的社会文化知识属于内容性提要;不同类别、不同主题、不同目的(如交际或交易)的语篇的组织形式的提要属于形式性提要。语境知识指语篇所在的具体背景和上下文所提供的线索。宏观法指自上而下理解语篇所采用的心理猜测法,即取出文章中各种线索,构建一个自己认为文章要表达的意思的心理表征。如上所述,词块按其结构分为4种,具备可提供高层(语篇层)信息,促进宏观理解进程的功能。例如:Natting2er&DeCarrico把提供语篇组织结构的词块,称为宏观组织者(macro-organizers),因为它们是语篇组织信息结构大方向的标志———题目标志、题目转换、题目总结、题目之间的关系、举例、评价等。如在讲座中经常出现的some2thinglikethisone(举例),Ithinkthemostinterestingoneis(评价),它们往往起着标明语篇开始、主位推进、语篇结束等功能,因此对词块进行系统地教学能促进对语篇的理解。同时词块具有相对固定的形式和可预测的性质,能缩小期待的范围,预测语篇的内容。词块教学能使学生的注意力从一些费时的逐字理解过程转移到比单词大的单位,这样在获取所需信息的时候,能够“通过自下而上的心理过程预测某些方面”,这3.2,结构法过于强调语言,而交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。Widdowson(1989)曾指出“:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一个方面,代价是牺牲了(语言)运用;交际法以运用为中心,却相对忽视了分析。”词块是语法、语义和语境的结合体,所以词块法将是一个把知识与应用有机结合起来,避免以上两个极端的有效途径。另外,以词块的形式习得语言,还有利于培养学生的自主学习的能力,要想从本质上提高学习的质量,关键在于培养学生的自主学习的能力。因此,教师应当尽量少地干预学生的学习过程,让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
3.3 符合认知的基本规律
词块法把语言习得的过程看成是一种认知过程,遵循着“观察———假设———验证”的程序。成人在还没有形成完善的语法系统的时期,其实和儿童习得语言的早期一样,都是把外界的语言输入不加分析地吸收,然后再不断地改正,直至建立正确的语法规则,并最终实现创造性地使用语言。具体地说,就是通常先以词块的形式接受,然后模仿、套用,等到具备了语法能力后,就可以对词块结构进行加工,或填充、或重新组装,达到创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律,因为我们认知一切事物都是从简单到复杂,从模仿到创造,从广泛的吸收到最终的产出,因而具有普遍意义。
3.4 符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习方式的影响,比较习惯于背诵篇章,熟记以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。中国有句谚语“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”,说的就是这样一个道理,即在学习的初级阶段,可以不必分析地接受和学习一些语料,在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉,然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程,只有先充分吸收和熟悉了语言知识,才有可能将它们转化成语言产品。所以,以词块的形式,先大量地识记、背诵各种语料,然后达到使用、掌握和创造的阶段,这种方法很适合中国学生学习的特点。记忆和背诵是中国学生传统的长处,但在大学阶段的英语学习中却逐渐地被丢弃
了,主要原因是学生进入大学后,以为自己已达到了较高的英语程度,不再重视记忆和背诵之类的基本功。从学生的英语作文来看,大多数读起来都像汉语作文,像是把心中拟构的汉语语篇翻译成了英语,主要是因为缺乏储备的词块。如果在他们的词库中有大量的起语篇作用的词块和洗练优美的习惯表达式,写出的文章就不会那么生硬、缺乏连贯。前面已经提过,词块对口头和书面语篇的理解和加工都有许多好处,而词块主要通过熟记习得。所以,提倡词块教学法对大学英语教学有着现实的意义。
4.词块与语言学习的关系
人类大脑有长期记忆和短期记忆两个领域,在长期记忆中存有大量的信息,来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。由于词块被频繁使用,所以存储在大脑的长期记忆中,通过使用组合的词块,可以生成一连串流利的语言,如Anappleadaykeepsthedoctoraway,Seeingisbe2lieving等句子。这些句子是作为词块整个存储在大脑中的,操本族语者之所以能够流利地表达是因为他们不是孤立地记忆单词,而是把它们看成有意义的词块,不必临时组合,便可脱口而出,从而减少了大脑认知、处理信息的负担,语言使用者可以把注意力集中到话语的内容和组织形式上,这对于提高学习者流利的语言表达能力是非常重要的。
,,,就,由于语速快,听()听清每个词。抓住词块有助于连贯。词块也有助于在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系,从而掌握文脉,提高语篇能力。而把单词放在chunks(短语、搭配或句子)中,在具体语境中学习,在使用中掌握,使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合在一起,可以提高学习者活用词语的能力。
5.结论
Wallace(1982)认为目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题:使用时搜索不到所需词汇;词汇使用不恰当;词汇使用不得体;词汇使用不符合语言习惯。对于中国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题。如:机械记忆英词汉译,造成词意歪曲;直译汉语成语,语境令人费解等。(杨玉晨,1995)Wallace(1982)指出“:词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系,同时可以正确地使用它,读写它,掌握它与其它词的适当搭配,以及使用的场合,隐涵义和联想意义等。”Allen(1983)还强调了词汇的社会和文化涵义。词块是语法、语义和语境的统一体,词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用,而词块结构中的离散性(即可变成分)正是创造性使用语言的空间。所以,充分发掘词块的潜能,建立以词块为纽带的词块教学法,将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的境界。
[参 考 文 献]
[1]Nattinger,JJ.DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguage
Teaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1992.
[2]Schimitt,N.McCarthy,M.Vocabulary:Description,Acqui2sitionandpedagogy[M],Cambridge:CambridgeUniversityPress.
[3]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4):1-5.
[4]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004,(4):35-38.
[5]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6):439-444.
[7]王乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语,2004,(2):140-149。
[责任编辑:刘涛]
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