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不要让英语学习耽误孩子的发展
情况1：家长向我描述“孩子不喜欢英语”。
当家长这样问的时候，他们希望我能够提供让孩子喜欢英语的方法。很遗憾，我没有这样的方法。
如果孩子在现场，我会和孩子沟通，了解他们不喜欢英语的原因。通常，他们并不是不喜欢英语，他们不喜欢英语老师对待自己的方式或者英语老师教英语的方式或者对老师教的英语内容不感兴趣。
家长期待孩子把英语学好，关注英语胜过孩子，一旦孩子出现对英语的平淡反应或者厌恶感，家长就会很焦虑，这种焦虑感会让家长采取并不是基于孩子需要的处理方式，用各种方式逼迫孩子产生对英语的兴趣，这样为兴趣而兴趣的做法往往事与愿违。
我会建议这些家长不要急着让孩子对英语感兴趣，先了解孩子是否真的不喜欢英语，如果孩子真的不喜欢英语，找到他们不喜欢的原因。理解孩子比改变孩子更重要!
情况2：把三四岁的孩子送进课堂学习英语。
起先孩子学得很开心，后来孩子不愿意学习，甚至出现了极其抵触的情绪。家长不理解孩子的表现，认为孩子有行为或者习惯上的问题。
我遇到过处于焦虑的家长告诉我：孩子不愿意进教室上课，喜欢粘着妈妈，她准备带孩子去看心理医生。这位家长的孩子是个可爱的三岁小女孩。
对于孩子来说，她无法理解家长说的“学英语”这件事情，她更加无法理解这件事情的重要性，她不知道发生了事情，使得妈妈要把自己从她身边赶走。
课堂形式的学习并不适合早期儿童，早期儿童的学习是自由的探索，课堂会约束孩子，让孩子不自由;并且缺少家长的陪伴，也会让孩子感到焦虑。
情况3：家长用有限的英文和孩子进行日常对话。
家长的本意是象母语那样让孩子沉浸在英语的语言环境里，但是，这样对家长的要求太高了，家长的英文水平要象母语那样，这对于大多数中国家庭来说是不现实的，我之前一再强调这也是没有必要的。
孩子在家庭中学习的并不是你用的是什么语言，他们通过你的语言获取你表达的意思和思想。
当你能够用丰富的语言来表达寻常琐碎的事情，这对于孩子的智力和语言发展都是很有帮助的;反过来，你用有限的、重复的语言表达一件事情，你希望孩子学会你说的话，但因为孩子输入的语言信息太少了，无法建立纵横交错的联系，不仅学不到语言，也会耽误智力发展。
我们可以简单思考一个问题：人们是如何记住生活中出现的词汇的?不是因为有人教，而是这些词汇出现在生活的场景中，人们输入的不是词汇，而是场景，词汇在场景中产生意义，被人记住!
情况4：英语被分成考试英语和兴趣英语。
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这是很多机构为了迎合现实的需要而推出的教学服务，在很长时间里，这样的服务受到市场的推崇，进一步推动了英语的“变形”。 这种现象带来的影响是孩子们得用更多的时间学习英语了，英语走向时而枯燥时而有趣的两个极端。
但是，英语到底是什么?英语是一门语言，语言在语言之外还包含文化的、历史的、社会的、个人情感的诸多信息，语言本身是复杂的，语言的复杂性带来语言的丰富性，放弃了语言的复杂性，也就放弃了语言的丰富性;语言和智力发展相关，掌握语言的功能，理解事物的复杂性，这是后现代二语(外语)教学理论倡导的。
孩子们学英语并不是为了学一辈子的英语，而是最终要成为能够使用英语的独立个体，所以不是让孩子学习什么样的英语，而是学习和应用英语!
总结
现实中存在纷繁复杂的现象，我们可以从以下三个方面提醒自己：
1.语言是智能类型的一种，语言学习和智力发展密切相关，语言和认知、思维唇齿相依。
2.情绪对于二语(外语)学习起着重要的作用，“情绪过滤假说”告诉我们，焦虑情绪会阻碍语言学习，放松的情绪会推动语言学习。
3.语言是人类的本能，是人类独特性的表现，从人学语言和学语言的意义看语言学习，脱离了人的视角，语言学习会失去它的根本意义。
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不要让英语学习耽误孩子的发展
情况1：家长向我描述“孩子不喜欢英语”。
当家长这样问的时候，他们希望我能够提供让孩子喜欢英语的方法。很遗憾，我没有这样的方法。
如果孩子在现场，我会和孩子沟通，了解他们不喜欢英语的原因。通常，他们并不是不喜欢英语，他们不喜欢英语老师对待自己的方式或者英语老师教英语的方式或者对老师教的英语内容不感兴趣。
家长期待孩子把英语学好，关注英语胜过孩子，一旦孩子出现对英语的平淡反应或者厌恶感，家长就会很焦虑，这种焦虑感会让家长采取并不是基于孩子需要的处理方式，用各种方式逼迫孩子产生对英语的兴趣，这样为兴趣而兴趣的做法往往事与愿违。
我会建议这些家长不要急着让孩子对英语感兴趣，先了解孩子是否真的不喜欢英语，如果孩子真的不喜欢英语，找到他们不喜欢的原因。理解孩子比改变孩子更重要!
情况2：把三四岁的孩子送进课堂学习英语。
起先孩子学得很开心，后来孩子不愿意学习，甚至出现了极其抵触的情绪。家长不理解孩子的表现，认为孩子有行为或者习惯上的问题。
我遇到过处于焦虑的家长告诉我：孩子不愿意进教室上课，喜欢粘着妈妈，她准备带孩子去看心理医生。这位家长的孩子是个可爱的三岁小女孩。
对于孩子来说，她无法理解家长说的“学英语”这件事情，她更加无法理解这件事情的重要性，她不知道发生了事情，使得妈妈要把自己从她身边赶走。
课堂形式的学习并不适合早期儿童，早期儿童的学习是自由的探索，课堂会约束孩子，让孩子不自由;并且缺少家长的陪伴，也会让孩子感到焦虑。
情况3：家长用有限的英文和孩子进行日常对话。
家长的本意是象母语那样让孩子沉浸在英语的语言环境里，但是，这样对家长的要求太高了，家长的英文水平要象母语那样，这对于大多数中国家庭来说是不现实的，我之前一再强调这也是没有必要的。
孩子在家庭中学习的并不是你用的是什么语言，他们通过你的语言获取你表达的意思和思想。
当你能够用丰富的语言来表达寻常琐碎的事情，这对于孩子的智力和语言发展都是很有帮助的;反过来，你用有限的、重复的语言表达一件事情，你希望孩子学会你说的话，但因为孩子输入的语言信息太少了，无法建立纵横交错的联系，不仅学不到语言，也会耽误智力发展。
我们可以简单思考一个问题：人们是如何记住生活中出现的词汇的?不是因为有人教，而是这些词汇出现在生活的场景中，人们输入的不是词汇，而是场景，词汇在场景中产生意义，被人记住!
情况4：英语被分成考试英语和兴趣英语。
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这是很多机构为了迎合现实的需要而推出的教学服务，在很长时间里，这样的服务受到市场的推崇，进一步推动了英语的“变形”。 这种现象带来的影响是孩子们得用更多的时间学习英语了，英语走向时而枯燥时而有趣的两个极端。
但是，英语到底是什么?英语是一门语言，语言在语言之外还包含文化的、历史的、社会的、个人情感的诸多信息，语言本身是复杂的，语言的复杂性带来语言的丰富性，放弃了语言的复杂性，也就放弃了语言的丰富性;语言和智力发展相关，掌握语言的功能，理解事物的复杂性，这是后现代二语(外语)教学理论倡导的。
孩子们学英语并不是为了学一辈子的英语，而是最终要成为能够使用英语的独立个体，所以不是让孩子学习什么样的英语，而是学习和应用英语!
总结
现实中存在纷繁复杂的现象，我们可以从以下三个方面提醒自己：
1.语言是智能类型的一种，语言学习和智力发展密切相关，语言和认知、思维唇齿相依。
2.情绪对于二语(外语)学习起着重要的作用，“情绪过滤假说”告诉我们，焦虑情绪会阻碍语言学习，放松的情绪会推动语言学习。
3.语言是人类的本能，是人类独特性的表现，从人学语言和学语言的意义看语言学习，脱离了人的视角，语言学习会失去它的根本意义。