小学生体育成绩评定的实践与思考
问题的提出：新课程改革实施后，体育教学已不仅仅局限于课堂教学，它应包括课堂、课外活动、身体素质及情感、态度、价值观等诸方面的内容，而如何评价学生的学习成绩、评价哪些方面的内容成为了急需解决的问题。
研究对象与方法：本文通过观察、实验以及课程标准有关文献资料，对课改后学生体育成绩的评定做了一些实践研究与运用，通过对学生的体育成绩实施综合评定后，学生的自信心和上课的积极性得到明显的改善。 关键词：成绩评定、学习态度、情意表现、自选强项、自我评价、相互评价、教师评价
一、前言：
学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容，是课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，我在教学中，对现阶段体育学科学生学习成绩评定等进行了有益的探索和实践，取得了较为理想的效果。
二、学生体育成绩评定的主要内容
根据体育与健康课程的五大领域目标，我将学生体育成绩评定划分为下面几项内容：
1、考查学生体育与健康课（包括两操一活动）的出勤率。
学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提、是基础，试想，一个学生上体育课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？当前，我们很多体育老师由于怕麻烦或疏忽，这一项考评几乎是弃而不用，这种现象，我们一定要加以改进。此项考查，最好是体育教师与学生体育骨干协作完成，其中大部分可以由体育骨干完成。
2、考查学生学习态度，情意表现和合作、创新精神。
学生学习态度的转变直接影响到学生能否主动、自觉地积极参与体育活动，在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，
能否认真接受老师和同学的指导等等。所以，学生学习的态度是搞好教学的重要因素。
而提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一，在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，能否拥有顽强的意志品质和拼搏精神，能否充满自信地进行学习与创新以及对他人的理解与尊重、交往与合作精神。以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，而忽视了对学生的学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。这对学生来说是不公平的，因为学生存在很大的个体差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心、削弱了他们体育学习的积极性。因此《课程标准》十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意表现与合作创新精神。
3、考查学生的身体素质。
我们上体育课的最主要目的，就是要增强学生体质。而学生体质的好坏，基本上可以从他的身体素质上反映出来。身体素质主要包括力量素质、耐力素质、速度素质，柔韧素质和灵敏素质五个方面。
4、考查学生体育知识与运动技能。
体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。在考查中，不仅要求学生掌握基本的运动技能、技巧，而且还要掌握一些与这项运动相关的基本的体育知识，将体育知识与运动技能结合起来进行考查。
5、自选强项测试。
自选强项测试，是在体育与健康课程范围内，学生爱好什么，教师就测什么，评什么，只要有利于学生的发展，有利于学生特长项目的形成，教师就怎样去评价学生。这个项目在以往的体育教学评价中是没有的，是在新课程中孕育起来的，经过一年来的实践：效果是非常理想的，经过调查与观察，我发现它是最受学生欢迎的一个考核项目。
三、体育成绩评定的形式
在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即基本上是一种终结性评价，它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要（更多时候是唯一的）评价标准和评价方法。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，也不能很好地发挥促进学生学习的作用，而且很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难的学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。其实，最了解学生学习情况的则是学生本人，因此，《课程标准》提出让学生参与评价中来，对学生的体育学习成绩的评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。
经过一年多的实践摸索，我对评定学生体育成绩五个方面的内容实行不同的评价形式，取得了较为理想的效果，具体如下：
1、对学生出勤率的评定：采用学生自评（占30%）和教师评价（占70%）相结合的方式。教师评价主要依赖于平时的统计情况（包括教师自己的统计和学生体育骨干的统计）。由于此项分值客观性较强，所以教师评价占大部分，学生自评占小部分，这样比较合理。
2、对学习态度、情意表现和合作、创新精神的评定：采用学生自评（占40%）和小组互评（占60%）相结合的方式。由于学生的学习态度，情意表现及合作创新精神是在学生平时的体育活动中一点一滴得以体现，学生自己以及学生小组成员他们最有发言权，我们体育教师由于授课班级多，在这方面只能是对少数学生留有印象，不可能对每个学生都能作出正确的评价，所以此项评定工作由学生自己和学生小组共同完成可能效果更好。教师只是参与组织，引导和管理。
3、对学生身体素质的评定：主要采用测验的方法，由教师统一对学生进行评定，评定标准可参考《学生体质健康标准》。由于学生的身体素质的测验比较客观，有相应的评价标准，所以由教师统一进行评价比较公平、
合理。在继承此项传统教学评价的同时，我在教学实践中对此项评价多加进一个评价内容：进步分和退步分。我在每个学期开始阶段，对学生主要几个身体素质项目进行测评，然后在学期结束前再测评一次，首先根据测评的成绩进行打分，然后把每一项成绩与前一次测的成绩进行比较，根据学生的进步幅度和退步幅度适当进行加分和减分。这样，对那些由于先天身材不足的学生完全可以通过自己的努力，拿到较好的分数，同时也适当惩罚一下那些不求上进的学生。
4、对体育知识和运动技能的评定：此项评定采用教师评定（占50%），学生互评（占30%），学生自评（占20%）三者相结合的方式。由于技能的评定受主观因素影响较大，所以教师的评价所占比重相对要大，学生自评所占比重适当要小一点。
5、对自选强项的评定：对于自选身体素质类项目的学生的成绩评定采用前面第三条对学生身体素质的评定形式进行评定，而对于自选运动技能类项目的学生的成绩评定采用前面第四条对学生运动技能的评定形式进行评定。另外，可以有免考学生，如在校级及校以上级运动会或单项比赛中获得名次的学生可免除此项考试。
四、体育成绩综合评定的效果
通过一年来的实践表明，在体育教学中利用综合评价充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要的作用。具体体现在以下方面：
1、学生在参与体育活动，积极思考，主动锻炼，自我认识，自我提高方面都有显著的提高。在促进学生之间的合作与交往，形成良好的竞争意识，发挥个人及团体的想象力和创造力，增强自尊心、自信心和坚强的意志品质方面同样有明显的作用。
2、体现了学生学习的主体性。在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾，进而实现了“要我学”到“我要学”的转变，改变了学生被动学习和评价的状况。
3、体育教学过程中，通过学生自我评价和学生间相互交流、评价，教师获得了学生在单元教学过程中学生个体生理心理体验的直接信息来源。
有利于激发教师积极思考、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。
4、学生体育学习自我评价是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习信息的直接来源，是改进教学的动力和手段。学生通过自我评价，养成主动学习。自觉锻炼，在与其他同学的比较中，学会正确评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习状态，掌握客观自我评价的方法。
五、体育成绩综合评定注意问题
由于受学生心理年龄特征的影响，以及还未定型的世界观和未成熟的认识系统的影响，学生的自评和互评有时会出现一些问题，如学生自我中心问题，类群效应问题、从众心理问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的指导和帮助就显得尤其重要，具体应该注意以下几个问题：
1、坚持实事求是，客观公正原则。
教师要扮好指导、引导的角色，对同学的认识不清的要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要言之有据，言之有物，对于和同学评价差矩大的要说出理由，不能不负责的对别人作出评价，以避免学生的类群效应。
2、注意评价的顺序性，合理运用权威，客观公正地对学生作出评价。 第一步，让学生自评，评自己也是让其他同学了解自己的过程。 第二步，学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以便更清醒的认识自我的长处和不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我。
第三步，则是教师作为一个促进者，合理运用“权威”效应对学生提出中肯的意见。
3、维护学生的自尊心。
在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们
的评价的目的。
4、培养民主气氛，体现学生评价的主体性。
只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同的见解权要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。
六、结束语
体育教学评价是本次课改的重要内容，可以说，体育教学评价是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。但是，把新的教学评价方法应用到体育教学中还面临着许多亟待解决的问题，需要我们教师掌握相关的教育评价理论，转变单一的教师给学生打分的观念，同时要求教师要有敬业精神，关心了解学生的需要，对学生进行有针对性的指导。这样，我们才能达到课改的目的，才能真正为学生服务。
小学生体育成绩评定的实践与思考
问题的提出：新课程改革实施后，体育教学已不仅仅局限于课堂教学，它应包括课堂、课外活动、身体素质及情感、态度、价值观等诸方面的内容，而如何评价学生的学习成绩、评价哪些方面的内容成为了急需解决的问题。
研究对象与方法：本文通过观察、实验以及课程标准有关文献资料，对课改后学生体育成绩的评定做了一些实践研究与运用，通过对学生的体育成绩实施综合评定后，学生的自信心和上课的积极性得到明显的改善。 关键词：成绩评定、学习态度、情意表现、自选强项、自我评价、相互评价、教师评价
一、前言：
学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容，是课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，我在教学中，对现阶段体育学科学生学习成绩评定等进行了有益的探索和实践，取得了较为理想的效果。
二、学生体育成绩评定的主要内容
根据体育与健康课程的五大领域目标，我将学生体育成绩评定划分为下面几项内容：
1、考查学生体育与健康课（包括两操一活动）的出勤率。
学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提、是基础，试想，一个学生上体育课经常迟到、早退、旷课或请假，这样能促进身心的全面发展吗？当前，我们很多体育老师由于怕麻烦或疏忽，这一项考评几乎是弃而不用，这种现象，我们一定要加以改进。此项考查，最好是体育教师与学生体育骨干协作完成，其中大部分可以由体育骨干完成。
2、考查学生学习态度，情意表现和合作、创新精神。
学生学习态度的转变直接影响到学生能否主动、自觉地积极参与体育活动，在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，
能否认真接受老师和同学的指导等等。所以，学生学习的态度是搞好教学的重要因素。
而提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一，在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，能否拥有顽强的意志品质和拼搏精神，能否充满自信地进行学习与创新以及对他人的理解与尊重、交往与合作精神。以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，而忽视了对学生的学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。这对学生来说是不公平的，因为学生存在很大的个体差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心、削弱了他们体育学习的积极性。因此《课程标准》十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意表现与合作创新精神。
3、考查学生的身体素质。
我们上体育课的最主要目的，就是要增强学生体质。而学生体质的好坏，基本上可以从他的身体素质上反映出来。身体素质主要包括力量素质、耐力素质、速度素质，柔韧素质和灵敏素质五个方面。
4、考查学生体育知识与运动技能。
体育知识是理论指导，而运动技能是实践操作，只有将理论与实践有机地结合起来，学生才会得到更好的发展。在考查中，不仅要求学生掌握基本的运动技能、技巧，而且还要掌握一些与这项运动相关的基本的体育知识，将体育知识与运动技能结合起来进行考查。
5、自选强项测试。
自选强项测试，是在体育与健康课程范围内，学生爱好什么，教师就测什么，评什么，只要有利于学生的发展，有利于学生特长项目的形成，教师就怎样去评价学生。这个项目在以往的体育教学评价中是没有的，是在新课程中孕育起来的，经过一年来的实践：效果是非常理想的，经过调查与观察，我发现它是最受学生欢迎的一个考核项目。
三、体育成绩评定的形式
在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即基本上是一种终结性评价，它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要（更多时候是唯一的）评价标准和评价方法。在实践中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的评价。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，也不能很好地发挥促进学生学习的作用，而且很容易挫伤由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难的学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。其实，最了解学生学习情况的则是学生本人，因此，《课程标准》提出让学生参与评价中来，对学生的体育学习成绩的评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。
经过一年多的实践摸索，我对评定学生体育成绩五个方面的内容实行不同的评价形式，取得了较为理想的效果，具体如下：
1、对学生出勤率的评定：采用学生自评（占30%）和教师评价（占70%）相结合的方式。教师评价主要依赖于平时的统计情况（包括教师自己的统计和学生体育骨干的统计）。由于此项分值客观性较强，所以教师评价占大部分，学生自评占小部分，这样比较合理。
2、对学习态度、情意表现和合作、创新精神的评定：采用学生自评（占40%）和小组互评（占60%）相结合的方式。由于学生的学习态度，情意表现及合作创新精神是在学生平时的体育活动中一点一滴得以体现，学生自己以及学生小组成员他们最有发言权，我们体育教师由于授课班级多，在这方面只能是对少数学生留有印象，不可能对每个学生都能作出正确的评价，所以此项评定工作由学生自己和学生小组共同完成可能效果更好。教师只是参与组织，引导和管理。
3、对学生身体素质的评定：主要采用测验的方法，由教师统一对学生进行评定，评定标准可参考《学生体质健康标准》。由于学生的身体素质的测验比较客观，有相应的评价标准，所以由教师统一进行评价比较公平、
合理。在继承此项传统教学评价的同时，我在教学实践中对此项评价多加进一个评价内容：进步分和退步分。我在每个学期开始阶段，对学生主要几个身体素质项目进行测评，然后在学期结束前再测评一次，首先根据测评的成绩进行打分，然后把每一项成绩与前一次测的成绩进行比较，根据学生的进步幅度和退步幅度适当进行加分和减分。这样，对那些由于先天身材不足的学生完全可以通过自己的努力，拿到较好的分数，同时也适当惩罚一下那些不求上进的学生。
4、对体育知识和运动技能的评定：此项评定采用教师评定（占50%），学生互评（占30%），学生自评（占20%）三者相结合的方式。由于技能的评定受主观因素影响较大，所以教师的评价所占比重相对要大，学生自评所占比重适当要小一点。
5、对自选强项的评定：对于自选身体素质类项目的学生的成绩评定采用前面第三条对学生身体素质的评定形式进行评定，而对于自选运动技能类项目的学生的成绩评定采用前面第四条对学生运动技能的评定形式进行评定。另外，可以有免考学生，如在校级及校以上级运动会或单项比赛中获得名次的学生可免除此项考试。
四、体育成绩综合评定的效果
通过一年来的实践表明，在体育教学中利用综合评价充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要的作用。具体体现在以下方面：
1、学生在参与体育活动，积极思考，主动锻炼，自我认识，自我提高方面都有显著的提高。在促进学生之间的合作与交往，形成良好的竞争意识，发挥个人及团体的想象力和创造力，增强自尊心、自信心和坚强的意志品质方面同样有明显的作用。
2、体现了学生学习的主体性。在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾，进而实现了“要我学”到“我要学”的转变，改变了学生被动学习和评价的状况。
3、体育教学过程中，通过学生自我评价和学生间相互交流、评价，教师获得了学生在单元教学过程中学生个体生理心理体验的直接信息来源。
有利于激发教师积极思考、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。
4、学生体育学习自我评价是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习信息的直接来源，是改进教学的动力和手段。学生通过自我评价，养成主动学习。自觉锻炼，在与其他同学的比较中，学会正确评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习状态，掌握客观自我评价的方法。
五、体育成绩综合评定注意问题
由于受学生心理年龄特征的影响，以及还未定型的世界观和未成熟的认识系统的影响，学生的自评和互评有时会出现一些问题，如学生自我中心问题，类群效应问题、从众心理问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的指导和帮助就显得尤其重要，具体应该注意以下几个问题：
1、坚持实事求是，客观公正原则。
教师要扮好指导、引导的角色，对同学的认识不清的要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要言之有据，言之有物，对于和同学评价差矩大的要说出理由，不能不负责的对别人作出评价，以避免学生的类群效应。
2、注意评价的顺序性，合理运用权威，客观公正地对学生作出评价。 第一步，让学生自评，评自己也是让其他同学了解自己的过程。 第二步，学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以便更清醒的认识自我的长处和不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我。
第三步，则是教师作为一个促进者，合理运用“权威”效应对学生提出中肯的意见。
3、维护学生的自尊心。
在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们
的评价的目的。
4、培养民主气氛，体现学生评价的主体性。
只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同的见解权要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。
六、结束语
体育教学评价是本次课改的重要内容，可以说，体育教学评价是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。但是，把新的教学评价方法应用到体育教学中还面临着许多亟待解决的问题，需要我们教师掌握相关的教育评价理论，转变单一的教师给学生打分的观念，同时要求教师要有敬业精神，关心了解学生的需要，对学生进行有针对性的指导。这样，我们才能达到课改的目的，才能真正为学生服务。