求一个小数的近似数教学反思
本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用“四舍五入法”求小数的近似数，在学习之前，首先复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，并让把一个数分别精确到万位、千位、百位各是多少，以此让学生理解精确度的含义，学会按要求求近似数，为后面的学习奠定基础。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，结合“小豆豆”测身高的生活情境，说明求小数近似数在实际生活中的广泛应用，利用怎样求豆豆身高近似数这一现实问题，自然的引入新课，让学生试着把豆豆的实际身高按要求保留两位、一位、整数，指名板演讲解方法，在此基础上归纳出求小数近似数的方法。但在课堂实施中出现了突发事件，一个学生由于没有听清要求，在保留一位小数时却保留了整数，此时我将错就错，先处理了保留整数的情况，总结处理保留整数的方法，再讲解了保留一位小数的方法，这样的调整使得课堂层次性较乱，所以今后在备课时要考虑学生可能出现的各种情况，充分做好课堂预设，提高自己灵活驾驭课堂的能力。不要因为课堂的突发事件而让自己乱了阵脚。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，保留整数就是精确的个位的环节的处理时，引导讲解不够，为什么保留两位小数就是精确到百分位，要看千分位上的数，有的学生不明白缘由，所以在后面归纳方法时有的学生出现问题。这也是专家培
训以来我自身存在的对一些算理的处理把握不准。在教学完0.984≈1.0后，进行了追问：根据小数的性质，把小数末尾的“0”去掉，写成1行吗？为什么？让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。这一环节的处理不错。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
这节课由于备课不充分，对教材的理解不够，感觉存在的问题很多，一是缺乏求小数近似数的方法与求整数近似数的方法的比较； 二是在“保留几位小数、精确到什么位、看什么位上的数”都出现以后，缺少它们之间的联系梳理与逆向理解；三是对本课教学难点求小数近似数的连续进位问题，这一环节的处理过于草率，导致有的学生理解不到位，不知如何连续进位。
经过对本课的深刻反思后，我认为如果把本课再次设计要从1. 加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。2巧妙处理教学中的难点。3. 加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问题。
总之，今后的教学工作还需深刻领悟专家的指导思想，并把该思想融入到平时工作中，认真分析教材，认真备课，把握重点，突破难点，为提升课堂质量而努力。
刘翠欣
数学组 2015年5月3日
求一个小数的近似数教学反思
本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用“四舍五入法”求小数的近似数，在学习之前，首先复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，并让把一个数分别精确到万位、千位、百位各是多少，以此让学生理解精确度的含义，学会按要求求近似数，为后面的学习奠定基础。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，结合“小豆豆”测身高的生活情境，说明求小数近似数在实际生活中的广泛应用，利用怎样求豆豆身高近似数这一现实问题，自然的引入新课，让学生试着把豆豆的实际身高按要求保留两位、一位、整数，指名板演讲解方法，在此基础上归纳出求小数近似数的方法。但在课堂实施中出现了突发事件，一个学生由于没有听清要求，在保留一位小数时却保留了整数，此时我将错就错，先处理了保留整数的情况，总结处理保留整数的方法，再讲解了保留一位小数的方法，这样的调整使得课堂层次性较乱，所以今后在备课时要考虑学生可能出现的各种情况，充分做好课堂预设，提高自己灵活驾驭课堂的能力。不要因为课堂的突发事件而让自己乱了阵脚。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，保留整数就是精确的个位的环节的处理时，引导讲解不够，为什么保留两位小数就是精确到百分位，要看千分位上的数，有的学生不明白缘由，所以在后面归纳方法时有的学生出现问题。这也是专家培
训以来我自身存在的对一些算理的处理把握不准。在教学完0.984≈1.0后，进行了追问：根据小数的性质，把小数末尾的“0”去掉，写成1行吗？为什么？让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。这一环节的处理不错。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
这节课由于备课不充分，对教材的理解不够，感觉存在的问题很多，一是缺乏求小数近似数的方法与求整数近似数的方法的比较； 二是在“保留几位小数、精确到什么位、看什么位上的数”都出现以后，缺少它们之间的联系梳理与逆向理解；三是对本课教学难点求小数近似数的连续进位问题，这一环节的处理过于草率，导致有的学生理解不到位，不知如何连续进位。
经过对本课的深刻反思后，我认为如果把本课再次设计要从1. 加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。2巧妙处理教学中的难点。3. 加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问题。
总之，今后的教学工作还需深刻领悟专家的指导思想，并把该思想融入到平时工作中，认真分析教材，认真备课，把握重点，突破难点，为提升课堂质量而努力。
刘翠欣
数学组 2015年5月3日