·课程教材·
课改前沿
《趣味化学实验》校本课程的实践研究
岳云华
(桂林市十八中，广西桂林 541004)
*
摘要：介绍了《趣味化学实验》校本选修课程的开设缘由、实施方案、反馈情况及遇到的问题，提出了自助式实验教学模式和化学自助实验评价量表。
关键词：趣味化学实验；校本课程；自助实验
文章编号：1005–6629(2013)3–0011–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
基础教育课程改革积极推行校本课程开发，鼓励学校从本地实际和办学特色出发，开发校本课程，克服国家课程的局限性，发展学生的个性和特长。2012年上半年，笔者对本校高一两个实验班以课外兴趣小组形式进行《趣味化学实验》校本课程开发的尝试。
1 《趣味化学实验》校本课程开设缘由1.1 课程作用
本课程是以高中《化学（新人教版）》的相关教学内容和现实生活为基础的拓展型课程，着眼于学科知识的拓展、深化，对学生思维的开阔性影响很大，使学生在学习必修课程之余对化学学科及在社会、生活中的作用有新的理解和认识。学生在教师的指导下合作完成一系列富有趣味性的化学实验，了解化学趣味实验的相关知识，获得深层次的情感体验，激发对化学的好奇心和学习化学的浓厚兴趣，提高动手操作能力、思维能力、自学能力和解决实践问题的能力。弥补了正常教学中学生实验的不足，同时对课堂教学也有驱动的功能；对于促进教学方式的变革和提高学生的科学素养、培养创新型人才具有非常重要的意义。
1.2 可行性分析
我校化学实验室为自治区示范实验室，拥有全区一流的实验教学装备、仪器、药品，为学生探究活动、动手操作提供了活动场所。学校图书馆藏书丰富，尤其是我校的电子阅览室可以为学生获取大量的阅读资料提供保障。学校化学实验教师为课程与教学论研究生，有一定的课程开发及课程创新能力，能较好地把握和实施高中化学新课程。高一学生浓厚的化学实验兴趣和较好的科学素养为课程的实施奠定了基础。综合上述几方面的因素，我校已具备开设《趣味化学实验》校本课程的主、客观条件。
2 《趣味化学实验》校本课程的实施
* 基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题（项目编号：2011A 010）
2.1 总目标
本课程设置的目的是改变我校传统单一的“验证性”实验教学模式，让学生在实验室里通过实验探究来学习化学，通过深入思考和主动参与来学会解决化学问题。从而，帮助学生提升化学学习兴趣，学会发现、总结并运用化学知识，掌握扎实的化学实验探究技能，实现学生实践能力、综合素质和创新精神的增强。
2.2 课程内容的选择2.2.1 课程内容选择的依据
（1）设计有吸引力的趣味实验，诱导学生自主学习。选修课要使学生自主学习，最有效的办法是提高学生的内部动机，让学生对实验的内容感兴趣或者在实验过程中获得乐趣。具体做法如下：
①选择实验产生燃烧、显色、变色等对感官产生强烈刺激的实验，按类组合成火的系列、显色系列和变色系列。
②设计制作系列，如“消字灵的制作”、“制作叶脉书签”等。由于能够按照自己的想法得到自己的作品，学生的积极性都很高。
③选择与学生已有知识及现实生活实际相联系的实验，如检测系列。学以致用，在问题解决的过程中，产生更大的学习兴趣，提升学习动机。
（2）实验内容安全、简单及操作可行、现象鲜明。《趣味化学实验》选修课在开放化学实验室中进行，实行“开放式”管理，学生可在实验室自由活动。为切实保障学生进行各项活动的健康和安全，在选择实验课题时，首先考虑反应物、生成物是否安全，反应中是否产生有毒有害学生健康的物质；其次考虑实验是否简单易行、便于操作、有明显的现象。本课程提供的所有实验都经指导教师和学生反复试做，证明确实是安全无害，且实
化学教学 2013年第3期·11·
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验装置简单、药品用量少、反应耗时短、实验现象明显。
2.2.2 课程内容及与课本知识的关联
本课程中的每一个实验都是精心设计的自助实验；实验内容源于课本，却又高于课本。例如，在火的系列实验中，“魔棒点火”及“火山爆发”实验要用到氧化还原反应理论，“吹气生火”与过氧化钠的性质有关，“美丽的焰火”则是焰色反应的应用。
最终，选择了6个类别共25个复杂程度各异的实验作为本课程的主要内容。具体如表1所示。
表1 课程主要内容
类 别
火的系列 （第一至三课时）
化学趣味实验菜单
第一课时：魔棒点火，火山爆发；第二课时吹气生火；第三课时：美丽的焰火
2.3.2 采用自助式实验教学模式
自助式实验教学模式是2001年浙江大学建工学院在总结以往实验教学方法的基础上，提出来的以开放式实验室为基础，为培养创造型人才推出的实验教学新模式。其关键就是“自助”，其含义与“自助餐”、“自助游”中的自助相似[1]。本文中的自助式实验教学模式是针对于传统的验证性实验而作出的实验教学改革的一种尝试，其强调的是“以学生为主、以教师为辅”的实验教学方式，即在开放化学实验室背景下，教师向学生提供多种实验器材和实验资料，并给学生充分的自由权进行选择，学生根据自己的意愿，经过自主设计实验方案，利用自选器材或自备器材来完成实验探究活动。其操作程序如下：
步骤1 实验准备阶段
学生：选定实验课题→预习实验内容（包括实验知识的预备、相关资料的查找）→初步设计实验方案→填写《化学自助实验申请单》
师生共同：审查、修改、完善实验方案→确定最佳实验方案→上交实验室
实验员：按实验方案准备好实验活动所需的仪器、药品及其他实验用品
步骤2 实验实施阶段
学生：进行实验操作、观察记录现象、小组合作得出实验结论→填写《化学自助实验报告单》→各小组口头表达和报告、分享实验成果和心得体会
教师：巡视、指导、评议步骤3 实验评价阶段
学生：整理仪器、打扫卫生→填写好自助实验评价单上的自评分
教师：检查学生实验后整理仪器、药品情况→填写好自助实验评价单上的教师评分→对各小组实验成绩作等级评定
2.4 课程评价简述
《普通高中化学课程标准（实验稿）》中关于高中化学课程与教学评价的指导思想是：高中化学课程需要多种评价方式和策略的相互配合，应充分考虑不同课程模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如“实验化学”课程模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察[2]。
显色系列（第四课时）任选2指纹破案，滴水生烟，喷雾现画，三色喷泉，
至3个实验魔壶，火龙写字变色系列（第五课时）任选2至3个实验开心系列（第六课时）制作系列（第七、八课时）任选2至3个实验检测系列（第九、十课时）任选2至3个实验
变色实验，变色魔术，碘酒五变色，骗术一法（治癌仙丹），茶水的颜色变化水中花园，粉笔炸弹
消字灵的制作，苏打——酸灭火器，番茄电池，自制指示剂，制作“叶脉书签”探究市售食盐中是否含有碘元素，蔬菜中维生素C 的测定，校园未名湖中水质的测定，检验豆腐中钙和蛋白质
2.3 课程实施的策略2.3.1 实行小组合作探究教学
限于学校客观条件，根据自愿报名的原则，组成两个小班。从知识基础、兴趣爱好、能力特长、性格特点和实验习惯等方面进行前测，按照前测的结果依据平均原则、互补原则和自愿原则将学生分成由四人组成的实验合作小组，以实验小组为单位组建学习共同体，选修课上以小组合作学习方式开展各项实践活动。
要求每个实验小组在实验前查阅与实验内容有关的文献资料，填写好化学自助实验申请单。实验中将动手操作、观察、记录实验现象等活动进行合理分工，做到小组成员人人有事做。实验结束，各小组代表口头汇报实验情况，分享实验成果和心得体会，最后提交实验结果报告单。指导教师根据实验结果报告单对每组成员的成绩进行等级评定。
表2 化学自助实验申请单
班级
实验目的
实验器材实验
构想设计实验方案
预期实验结果指导教师审核修改并提出建议要求
实验教师签字
（确认）
实验小组成员
实验项目名称
下表为根据上述评价要求制定的对实验过程进行评价的PTA 量表：
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表3 化学自助实验评价量表（PTA ）
评价要素
评价细则
自教师得评
优良中差分评分分
赋分[**************]
[**************]
[**************]
大。
对于问题3“你认为在趣味化学实验选修课程中遇到的最大困难是什么？”47%的学生认为缺少时间，学校化学实验室的硬件条件不足；35%的学生认为是学校查找资料不方便，设计实验方案存在困难；还有18%的学生感到考试压力大，担心做趣味实验影响学习成绩。
对于问题4“谈谈你在趣味实验实践活动中的最大收获和深刻感受”，100%的学生都喜欢这门课，大部分学生都觉得通过趣味化学实验实践活动学到了许多在课本上学不到的化学知识，同时实验操作能力、实践能力和化学学习兴趣得到很大的提升，也更深刻地体会了化学世界的神奇和魅力无限。
3 课程实施存在的问题与感想
“万事开头难”，一门全新课程的开设在最初必然是充满艰辛的。在实施过程中，也遇到了一些难以避免的问题。
第一，学生学习方式的改变是一个长期渐进的过程。高一新生，化学知识储备较少，实验技能较差，自主学习、主动探索方面的训练较少，所以自助式实验教学模式，刚开始确实有些困难。多年来的学习方式已经让多数学生习惯于将自己的大脑当作一个容器，习惯于机械地照方抓药地做实验，习惯了追求实验成功的结果。所以课程的实施需要指导教师有耐心和包容心，多给予学生学法的指导和实验操作的指导，让学生由被动实验循序渐进地过渡到自主实验。
第二，常规学习的压力使得学生没有较多的时间投入到《趣味化学实验》课程中。由于课程的内容与必修课程的内容不同步，且有些趣味实验涉及到一些课外知识，因此要完成课程的学习任务，需要在课前花较多的时间来查阅有关资料。所以只建议对化学实验真正感兴趣且学有余力的学生选修。
第三，实验室工作量增大，实验室工作人员不足。课程得以开设，需要很多的前期准备工作。每一次实验课前，实验员都需要将学生实验中可能用到的仪器和药品准备好，而每一次实验结束后又都需要将实验用品收放好，因此工作量大大增加。
若能有效突破以上制约因素，无疑将更有利于化学活动类校本课程的开展。
参考文献：
[1]毛欣炜，毛根海.实验教学创新三步曲——开放 自助 自主[J].实验室研究与探索，2006，（7）：83.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：18.
1. 实验方案设计正确、完
8
实验方案的整设计
2. 实验的可行性、安全性8
（20分）
3. 实验的创新性41. 操作规范
实验操作与
技能2. 良好的实验习惯（20分）
3. 时间紧凑、合理, 安全
884
分工合理6合作、分工、1. 全体参与、
协调2. 独立思考、有自己的见
7（13分）解实验观察与1. 认真观察、仔细记录
记录
2. 实事求是（12分）
66
1. 有自己的实验结论5
实验结果的处理、分析2. 敢于质疑5归纳
3. 形成完整规范的实验
（15分）5
报告实验后整理
器材清洗干净、摆放整齐
仪器、药品10
合理
（10分）实验成果（10分）
紧扣主题、制作精美
总分
10
评分权重：学生自评分占50%，教师评价占50%。根据评分比例以分数划分等级。100≥优≥80分、80＞良≥70分、70＞合格≥60分、需努力＜60分。
我校《趣味化学实验》选修课程主要采用上述PTA 量表进行量化评价。对每一次选修实验课评价的具体操作为：每一次实验课前，教师给每个实验小组发一份化学自助实验评价量表（PTA ），实验活动结束后由各小组组长负责组织组内同学商定评价量表中各项目的分数，自评分完成后将量表交回教师，教师根据各组的自评分及选修课堂上观察到的实验活动表现情况进行教师评分，由自评分和教师评分计算出小组的得分，按得分定等级。
2.5 学生对《趣味化学实验》选修课的反馈一个学期的趣味实验选修课程结束后，发放《趣味化学实验实施问卷调查表》60份，回收有效问卷57份。
对于问题1“在紧张的高一学习中，对于高考而言，你认为选修《趣味化学实验》课程浪费时间吗？” 82.5%的学生认为不浪费时间，很有必要实施。仅有17.5%的学生认为浪费时间，但还需要实施。
对于问题2“你认为参加趣味实验活动对你哪方面帮助最大?”10.5%的学生认为对知识的掌握帮助最大；31.8%的学生认为对化学学习兴趣的提高帮助最大；70.2%的学生认为对实验操作能力的提高帮助最
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《趣味化学实验》校本课程的实践研究
岳云华
(桂林市十八中，广西桂林 541004)
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摘要：介绍了《趣味化学实验》校本选修课程的开设缘由、实施方案、反馈情况及遇到的问题，提出了自助式实验教学模式和化学自助实验评价量表。
关键词：趣味化学实验；校本课程；自助实验
文章编号：1005–6629(2013)3–0011–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
基础教育课程改革积极推行校本课程开发，鼓励学校从本地实际和办学特色出发，开发校本课程，克服国家课程的局限性，发展学生的个性和特长。2012年上半年，笔者对本校高一两个实验班以课外兴趣小组形式进行《趣味化学实验》校本课程开发的尝试。
1 《趣味化学实验》校本课程开设缘由1.1 课程作用
本课程是以高中《化学（新人教版）》的相关教学内容和现实生活为基础的拓展型课程，着眼于学科知识的拓展、深化，对学生思维的开阔性影响很大，使学生在学习必修课程之余对化学学科及在社会、生活中的作用有新的理解和认识。学生在教师的指导下合作完成一系列富有趣味性的化学实验，了解化学趣味实验的相关知识，获得深层次的情感体验，激发对化学的好奇心和学习化学的浓厚兴趣，提高动手操作能力、思维能力、自学能力和解决实践问题的能力。弥补了正常教学中学生实验的不足，同时对课堂教学也有驱动的功能；对于促进教学方式的变革和提高学生的科学素养、培养创新型人才具有非常重要的意义。
1.2 可行性分析
我校化学实验室为自治区示范实验室，拥有全区一流的实验教学装备、仪器、药品，为学生探究活动、动手操作提供了活动场所。学校图书馆藏书丰富，尤其是我校的电子阅览室可以为学生获取大量的阅读资料提供保障。学校化学实验教师为课程与教学论研究生，有一定的课程开发及课程创新能力，能较好地把握和实施高中化学新课程。高一学生浓厚的化学实验兴趣和较好的科学素养为课程的实施奠定了基础。综合上述几方面的因素，我校已具备开设《趣味化学实验》校本课程的主、客观条件。
2 《趣味化学实验》校本课程的实施
* 基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题（项目编号：2011A 010）
2.1 总目标
本课程设置的目的是改变我校传统单一的“验证性”实验教学模式，让学生在实验室里通过实验探究来学习化学，通过深入思考和主动参与来学会解决化学问题。从而，帮助学生提升化学学习兴趣，学会发现、总结并运用化学知识，掌握扎实的化学实验探究技能，实现学生实践能力、综合素质和创新精神的增强。
2.2 课程内容的选择2.2.1 课程内容选择的依据
（1）设计有吸引力的趣味实验，诱导学生自主学习。选修课要使学生自主学习，最有效的办法是提高学生的内部动机，让学生对实验的内容感兴趣或者在实验过程中获得乐趣。具体做法如下：
①选择实验产生燃烧、显色、变色等对感官产生强烈刺激的实验，按类组合成火的系列、显色系列和变色系列。
②设计制作系列，如“消字灵的制作”、“制作叶脉书签”等。由于能够按照自己的想法得到自己的作品，学生的积极性都很高。
③选择与学生已有知识及现实生活实际相联系的实验，如检测系列。学以致用，在问题解决的过程中，产生更大的学习兴趣，提升学习动机。
（2）实验内容安全、简单及操作可行、现象鲜明。《趣味化学实验》选修课在开放化学实验室中进行，实行“开放式”管理，学生可在实验室自由活动。为切实保障学生进行各项活动的健康和安全，在选择实验课题时，首先考虑反应物、生成物是否安全，反应中是否产生有毒有害学生健康的物质；其次考虑实验是否简单易行、便于操作、有明显的现象。本课程提供的所有实验都经指导教师和学生反复试做，证明确实是安全无害，且实
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验装置简单、药品用量少、反应耗时短、实验现象明显。
2.2.2 课程内容及与课本知识的关联
本课程中的每一个实验都是精心设计的自助实验；实验内容源于课本，却又高于课本。例如，在火的系列实验中，“魔棒点火”及“火山爆发”实验要用到氧化还原反应理论，“吹气生火”与过氧化钠的性质有关，“美丽的焰火”则是焰色反应的应用。
最终，选择了6个类别共25个复杂程度各异的实验作为本课程的主要内容。具体如表1所示。
表1 课程主要内容
类 别
火的系列 （第一至三课时）
化学趣味实验菜单
第一课时：魔棒点火，火山爆发；第二课时吹气生火；第三课时：美丽的焰火
2.3.2 采用自助式实验教学模式
自助式实验教学模式是2001年浙江大学建工学院在总结以往实验教学方法的基础上，提出来的以开放式实验室为基础，为培养创造型人才推出的实验教学新模式。其关键就是“自助”，其含义与“自助餐”、“自助游”中的自助相似[1]。本文中的自助式实验教学模式是针对于传统的验证性实验而作出的实验教学改革的一种尝试，其强调的是“以学生为主、以教师为辅”的实验教学方式，即在开放化学实验室背景下，教师向学生提供多种实验器材和实验资料，并给学生充分的自由权进行选择，学生根据自己的意愿，经过自主设计实验方案，利用自选器材或自备器材来完成实验探究活动。其操作程序如下：
步骤1 实验准备阶段
学生：选定实验课题→预习实验内容（包括实验知识的预备、相关资料的查找）→初步设计实验方案→填写《化学自助实验申请单》
师生共同：审查、修改、完善实验方案→确定最佳实验方案→上交实验室
实验员：按实验方案准备好实验活动所需的仪器、药品及其他实验用品
步骤2 实验实施阶段
学生：进行实验操作、观察记录现象、小组合作得出实验结论→填写《化学自助实验报告单》→各小组口头表达和报告、分享实验成果和心得体会
教师：巡视、指导、评议步骤3 实验评价阶段
学生：整理仪器、打扫卫生→填写好自助实验评价单上的自评分
教师：检查学生实验后整理仪器、药品情况→填写好自助实验评价单上的教师评分→对各小组实验成绩作等级评定
2.4 课程评价简述
《普通高中化学课程标准（实验稿）》中关于高中化学课程与教学评价的指导思想是：高中化学课程需要多种评价方式和策略的相互配合，应充分考虑不同课程模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如“实验化学”课程模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察[2]。
显色系列（第四课时）任选2指纹破案，滴水生烟，喷雾现画，三色喷泉，
至3个实验魔壶，火龙写字变色系列（第五课时）任选2至3个实验开心系列（第六课时）制作系列（第七、八课时）任选2至3个实验检测系列（第九、十课时）任选2至3个实验
变色实验，变色魔术，碘酒五变色，骗术一法（治癌仙丹），茶水的颜色变化水中花园，粉笔炸弹
消字灵的制作，苏打——酸灭火器，番茄电池，自制指示剂，制作“叶脉书签”探究市售食盐中是否含有碘元素，蔬菜中维生素C 的测定，校园未名湖中水质的测定，检验豆腐中钙和蛋白质
2.3 课程实施的策略2.3.1 实行小组合作探究教学
限于学校客观条件，根据自愿报名的原则，组成两个小班。从知识基础、兴趣爱好、能力特长、性格特点和实验习惯等方面进行前测，按照前测的结果依据平均原则、互补原则和自愿原则将学生分成由四人组成的实验合作小组，以实验小组为单位组建学习共同体，选修课上以小组合作学习方式开展各项实践活动。
要求每个实验小组在实验前查阅与实验内容有关的文献资料，填写好化学自助实验申请单。实验中将动手操作、观察、记录实验现象等活动进行合理分工，做到小组成员人人有事做。实验结束，各小组代表口头汇报实验情况，分享实验成果和心得体会，最后提交实验结果报告单。指导教师根据实验结果报告单对每组成员的成绩进行等级评定。
表2 化学自助实验申请单
班级
实验目的
实验器材实验
构想设计实验方案
预期实验结果指导教师审核修改并提出建议要求
实验教师签字
（确认）
实验小组成员
实验项目名称
下表为根据上述评价要求制定的对实验过程进行评价的PTA 量表：
化学教学 2013 年第3期
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课改前沿
表3 化学自助实验评价量表（PTA ）
评价要素
评价细则
自教师得评
优良中差分评分分
赋分[**************]
[**************]
[**************]
大。
对于问题3“你认为在趣味化学实验选修课程中遇到的最大困难是什么？”47%的学生认为缺少时间，学校化学实验室的硬件条件不足；35%的学生认为是学校查找资料不方便，设计实验方案存在困难；还有18%的学生感到考试压力大，担心做趣味实验影响学习成绩。
对于问题4“谈谈你在趣味实验实践活动中的最大收获和深刻感受”，100%的学生都喜欢这门课，大部分学生都觉得通过趣味化学实验实践活动学到了许多在课本上学不到的化学知识，同时实验操作能力、实践能力和化学学习兴趣得到很大的提升，也更深刻地体会了化学世界的神奇和魅力无限。
3 课程实施存在的问题与感想
“万事开头难”，一门全新课程的开设在最初必然是充满艰辛的。在实施过程中，也遇到了一些难以避免的问题。
第一，学生学习方式的改变是一个长期渐进的过程。高一新生，化学知识储备较少，实验技能较差，自主学习、主动探索方面的训练较少，所以自助式实验教学模式，刚开始确实有些困难。多年来的学习方式已经让多数学生习惯于将自己的大脑当作一个容器，习惯于机械地照方抓药地做实验，习惯了追求实验成功的结果。所以课程的实施需要指导教师有耐心和包容心，多给予学生学法的指导和实验操作的指导，让学生由被动实验循序渐进地过渡到自主实验。
第二，常规学习的压力使得学生没有较多的时间投入到《趣味化学实验》课程中。由于课程的内容与必修课程的内容不同步，且有些趣味实验涉及到一些课外知识，因此要完成课程的学习任务，需要在课前花较多的时间来查阅有关资料。所以只建议对化学实验真正感兴趣且学有余力的学生选修。
第三，实验室工作量增大，实验室工作人员不足。课程得以开设，需要很多的前期准备工作。每一次实验课前，实验员都需要将学生实验中可能用到的仪器和药品准备好，而每一次实验结束后又都需要将实验用品收放好，因此工作量大大增加。
若能有效突破以上制约因素，无疑将更有利于化学活动类校本课程的开展。
参考文献：
[1]毛欣炜，毛根海.实验教学创新三步曲——开放 自助 自主[J].实验室研究与探索，2006，（7）：83.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：18.
1. 实验方案设计正确、完
8
实验方案的整设计
2. 实验的可行性、安全性8
（20分）
3. 实验的创新性41. 操作规范
实验操作与
技能2. 良好的实验习惯（20分）
3. 时间紧凑、合理, 安全
884
分工合理6合作、分工、1. 全体参与、
协调2. 独立思考、有自己的见
7（13分）解实验观察与1. 认真观察、仔细记录
记录
2. 实事求是（12分）
66
1. 有自己的实验结论5
实验结果的处理、分析2. 敢于质疑5归纳
3. 形成完整规范的实验
（15分）5
报告实验后整理
器材清洗干净、摆放整齐
仪器、药品10
合理
（10分）实验成果（10分）
紧扣主题、制作精美
总分
10
评分权重：学生自评分占50%，教师评价占50%。根据评分比例以分数划分等级。100≥优≥80分、80＞良≥70分、70＞合格≥60分、需努力＜60分。
我校《趣味化学实验》选修课程主要采用上述PTA 量表进行量化评价。对每一次选修实验课评价的具体操作为：每一次实验课前，教师给每个实验小组发一份化学自助实验评价量表（PTA ），实验活动结束后由各小组组长负责组织组内同学商定评价量表中各项目的分数，自评分完成后将量表交回教师，教师根据各组的自评分及选修课堂上观察到的实验活动表现情况进行教师评分，由自评分和教师评分计算出小组的得分，按得分定等级。
2.5 学生对《趣味化学实验》选修课的反馈一个学期的趣味实验选修课程结束后，发放《趣味化学实验实施问卷调查表》60份，回收有效问卷57份。
对于问题1“在紧张的高一学习中，对于高考而言，你认为选修《趣味化学实验》课程浪费时间吗？” 82.5%的学生认为不浪费时间，很有必要实施。仅有17.5%的学生认为浪费时间，但还需要实施。
对于问题2“你认为参加趣味实验活动对你哪方面帮助最大?”10.5%的学生认为对知识的掌握帮助最大；31.8%的学生认为对化学学习兴趣的提高帮助最大；70.2%的学生认为对实验操作能力的提高帮助最
化学教学 2013年第3期
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