《分子和原子》说课
醴陵市青云学校 龙赛湘 新课程、新理念！
尊敬的各位专家、各位老师：
上午好！
有幸参加这次化学盛宴。我来自醴陵市青云学校，说课的内容是人教版九年级化学《分子和原子》。我将从教材分析、教法学法分析、教学程序、教学反思四个环节向大家介绍我的设计。
首先，我来说说教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是引领学生探究微观世界奥秘的开端。化学内容从宏观走向微观，学生的思维也由显性进入抽象。通过本课题的学习，学生将不仅对“物理变化”、“化学变化”等概念从微观角度认识更加深刻，而且更是以后学习元素、离子、化学式等化学符号所必备的基本知识，对培养学生抽象思维能力具有重要的作用。
2、教材处理
九年级学生理性思维发展还不够成熟，初次接触到微观粒子，对抽象的分子、原子的概念较难把握。为加深对分子性质的认识，增设分子在不同温度下运动速率的探究及酒精与水混合的实验。将本课的内容安排两课时完成，这节课只对分子的性质及概念进行探讨。
3、为促进学生的发展，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计了教学目标。
知识与能力：认识分子的客观存在 ,了解分子的性质及概念，并能运用分子知识解释一些日常生活中的现象。
过程与方法：在丰富的宏观情境中，运用观察、实验、识图等手段，想象、类比等方法探究微观奥秘。
情感、态度与价值观：树立“化学源于生活”的思想，学会用辨证的观点看待微观世界。
4、根据教材内容及其与生活的密切关系，交这节课的教学重点设计为：
探究分子的三种性质，运用分子的知识解释日常生活中的现象。
考虑学生抽象思维能力较弱，将分子概念的形成, 及对微观粒子运动的想象与表象的建立作为这节课的难点。
二、教法、学法分析：
新课标要求：初中化学以提高学生科学素养为主旨。根据学生的年龄认知特点，教学中采用情境激学、实验探究、联想推理等方法将教学内容化抽象为具体，尽量将不可见的微观粒子与学生熟悉的宏观事物联系起来，以此激发学生学习兴趣。
学习是个体的自主建构过程。学生综合运用情境体验式、探索发现式、自主交流式等学习方法，在一种和谐的学习环境中发挥自主性，主动参与体验。
教学目标的实现，有赖于巧妙的教学设计。整个教学程序分为情景体验、感受新知、合作探究、总结提升、思维拓展五个环节。
三、教学程序
（一）、情景体验、
鉴于教材引入实验的难操作性，我采用宋代诗人王安石的一首小诗引入。引发学生思考“为有暗香来”是什么缘故？创设一个学生熟悉的认知环境，激发学习的兴趣。在学生感知、讨论的基础上，教师明确指出：物质都是由微观粒子构成，在客观世界中确实存在看不见、摸不着的分子等粒子。让学生在情景中产生疑惑，提出问题：什么是分子呢？分子有什么性质？从而进入新课的学习。
（二）、感受新知
师生一起聆听分子“贝贝” 的自述。
通过图片、数据的展示，运用拟人化的手法，引导学生展开类比、想象。“心悦诚服”地承认分子的客观存在，理解分子的体积、质量都非常“小”这一性质。
（三）、合作探究
探究一
首先，教师提出问题: 分子除了质量、体积小的性质, 还有其他性质吗？
接着展示一组生活图片，通过熟悉的生活现象，引发学生思考：为什么我们很远就能闻到桂花香味；0.024m 3体积的钢瓶为什么能装25m 3体积的石油气；为什么湿衣服衣服晾在阳光下比阴凉处更容易干燥？引导学生猜想、讨论、确定本节课的探究问题：
猜想一：分子是运动的，
猜想二：分子运动速率也许与温度有关，
猜想三：分子之间可能有间隔 „„
3、设计方案:
德国大教育家第斯多惠说过：“科学知识不只是应该传授给学生，更应该引导学生去发现他们，探索他们。” 从确定的几个猜想中，让学生根据自己小组的探究能力，自行确定1-2个猜想作为探究课题。要求学生先阅读教材，再引导他们从实验桌上的“仪器药品超市”中选择所需要的物品，根据教师给予的信息和提示，讨论、设计探究方案。学生可能会设计多种方案:a、在“分子运动的探究”方案中，有的同学没有选用教师准备的纸鹤，仍采用教材中的实验；有的同学没有设计对比实验，只选用了一只纸鹤。b 、在“分子运动速率与温度关系”的探究中，有的小组没有考虑冷水与温水的体积。c 、在“分子之间存在间隔”的探究方案中，有的同学把水倒入酒精中，有的同学是把酒精倒入水中；d 、有的同学更是设计了新的方案，请求老师提供其它仪器„„ 对于这一些，我先是充分肯定学生积极参与的意识，再引导他们分析方案的可行性，改进完善探究方案。最后，教师抽取几组方案，评价分析，予以展示。
（在实验准备中，考虑教材实验时间较长，对探究“分子运动实验”做了小小的改进，用酚酞试液湿润处理过的千纸鹤代替烧杯A 、B ，显性而又简单。激发学生兴趣，潜移默化影响学生注意创新。）
4、动手探究：
考虑学生刚接触化学时间不长，在学生动手探究前，我出示探究提示„。这样有利于引导学生有目的地探究，培养科学的探究方法和良好的探究技巧。学生主动参与、积极探究。教师巡回指导，参与学生交流。营造一种互动、和谐的课堂气氛。
5：交流提高：
在学中做、在做中思。“同学们：通过探究，你有什么发现，又有什么收获？”组织各小组积极交流实验探究过程和结果。并请几组代表说说探究时的现象、发现、疑问等，引导学生相互点评、补充，在一种讨论交流的互动学习中获得结论。为帮助学生更好地理解分子的性质，教师再借助多媒体向学生展示：氨分子不断扩散接触到酚酞试液使纸鹤变红的动画，及不同温度下水分子运动速率的动画。由感性到理性，进一步明确分子是不断运动的，并且温度越高运动速率越快的性质。
为什么5ml 水和5ml 酒精混合后体积会小于10ml 呢？学生对这一现象的理解有一定的困难。教师为学生准备一生活事例：一杯黄豆和一杯大米混合后体积小于二杯，引导学生展开联想、迁移：酒精与水混合时，酒精分子与水分子互相挤占间隔，使液体体积减少，从而理解分子之间存在间隔。接着，展示物质三态时的分子间隔示意图，让学生明白分子之间不但有间隔，而且气体分子之间间隔较大、液体固体的分子间隔较小。并出示信息，引导学生课后继续探究，将探究贯穿学习的全过程。
化学来源于生活，服务于生活。生活中哪些现象与分子知识相关呢？让学生从身边事物谈起，运用分子的观点认识宏观现象，感受化学与生活的密切关系。教师再列举一些生活素材（加油站严禁烟火、臭水沟难闻的臭味、固态液态的氧、缉毒犬能迅速嗅出藏匿毒品之所等），进一步理解分子是不断运动的和分子之间存在间隔的性质。让学生在生活中感受化学、在化学中品尝生活。并以分子对生活存在有利与不利的影响为素材，教育学生正确认识化学事物的两面性，一分为二辩证地看待事物、看待世界。
以上是对分子性质的探究，那么，什么是分子呢？
探究二
分子概念的形成是本堂课的难点。展示水蒸发与水电解时水分子变化的过程，（水蒸发, 是物理变化。没有生成新分子的变化；水电解, 是化学变化是分子分解成更小的粒子，这些粒子又重新组合成新的分子。）给学生以直观的感受。让学生明白“分子”再分就不是原来物质的分子。接着，我引导学生分析：水— 氢气＋氧气后，水分子变成了氢分子和氧分子，化学性质已发生改变，得出“分子是保持物质化学性质的最小粒子”的结论。我又以液氧、固态氧都是由氧分子组成，但其物理性质不同的事例，强调分子不能保持物质的物理性质。
接着，我再次引导学生深入思考：从微观角度分析物理变化、化学变化的区
别。及时化解前面学习中的疑难，加深对概念的理解，也为下节课原子的学习作好了铺垫。最后，我不忘给学生加点精神食粮，向学生介绍阿佛加德罗的故事，他提出的分子学说，被默默无闻地埋藏了五十年，但最终被人们接受并且光芒四射，以此树立学生勇于探索的科学精神。
（四）、总结提升：
练习是课堂教学的反馈与延续。为了更好地掌握学生的学习动态，我设计了一组有梯度的练习，让学生所学知识得以巩固，并能妥善地分析问题，适当地解决问题。
接着，引导学生自己总结学习内容，谈谈这节课的发现与收获：
(1)、本节课你知道了什么？
(2)、我对本节课的实验探究有什么启示？
(3)、本节课的学习让你对身边的事物有什么重新的认识？
教师给学生提供充分发挥的空间和平台，让学生自己总结，评价学习过程，有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。
在教师的引领下，让学生完成知识的整理，构建知识体系。并以奥运水立方模拟水分子的设计、外壳由高分子材料构成为素材，开阔学生视野，感受化学的无穷魅力。
（五）、思维拓展
课堂最后, 我将让学生在这幅极具动感的画面的牵引下，张开想象的翅膀，放飞他们的思维，要求学生 以“我是一个水分子”为题就水的组成、性质、保护等话题写一篇科幻小故事。在一种开放的氛围中，知识与能力，宏观与微观得到有机的融合与统一。
四、教学反思
鉴于本节课是节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时我注重了二个突出：
(1)、突出实验探究的学习方式，引导学生在“提出问题—进行猜想—实验探究—讨论交流—知识运用” 的过程中完成知识的自行建构。
(2)、突出抽象知识和学生生活体验紧密相连，创设生活情境。让学生在生活中感受化学，在化学中品尝生活！
谢谢指导！
《分子和原子》说课
醴陵市青云学校 龙赛湘 新课程、新理念！
尊敬的各位专家、各位老师：
上午好！
有幸参加这次化学盛宴。我来自醴陵市青云学校，说课的内容是人教版九年级化学《分子和原子》。我将从教材分析、教法学法分析、教学程序、教学反思四个环节向大家介绍我的设计。
首先，我来说说教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是引领学生探究微观世界奥秘的开端。化学内容从宏观走向微观，学生的思维也由显性进入抽象。通过本课题的学习，学生将不仅对“物理变化”、“化学变化”等概念从微观角度认识更加深刻，而且更是以后学习元素、离子、化学式等化学符号所必备的基本知识，对培养学生抽象思维能力具有重要的作用。
2、教材处理
九年级学生理性思维发展还不够成熟，初次接触到微观粒子，对抽象的分子、原子的概念较难把握。为加深对分子性质的认识，增设分子在不同温度下运动速率的探究及酒精与水混合的实验。将本课的内容安排两课时完成，这节课只对分子的性质及概念进行探讨。
3、为促进学生的发展，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计了教学目标。
知识与能力：认识分子的客观存在 ,了解分子的性质及概念，并能运用分子知识解释一些日常生活中的现象。
过程与方法：在丰富的宏观情境中，运用观察、实验、识图等手段，想象、类比等方法探究微观奥秘。
情感、态度与价值观：树立“化学源于生活”的思想，学会用辨证的观点看待微观世界。
4、根据教材内容及其与生活的密切关系，交这节课的教学重点设计为：
探究分子的三种性质，运用分子的知识解释日常生活中的现象。
考虑学生抽象思维能力较弱，将分子概念的形成, 及对微观粒子运动的想象与表象的建立作为这节课的难点。
二、教法、学法分析：
新课标要求：初中化学以提高学生科学素养为主旨。根据学生的年龄认知特点，教学中采用情境激学、实验探究、联想推理等方法将教学内容化抽象为具体，尽量将不可见的微观粒子与学生熟悉的宏观事物联系起来，以此激发学生学习兴趣。
学习是个体的自主建构过程。学生综合运用情境体验式、探索发现式、自主交流式等学习方法，在一种和谐的学习环境中发挥自主性，主动参与体验。
教学目标的实现，有赖于巧妙的教学设计。整个教学程序分为情景体验、感受新知、合作探究、总结提升、思维拓展五个环节。
三、教学程序
（一）、情景体验、
鉴于教材引入实验的难操作性，我采用宋代诗人王安石的一首小诗引入。引发学生思考“为有暗香来”是什么缘故？创设一个学生熟悉的认知环境，激发学习的兴趣。在学生感知、讨论的基础上，教师明确指出：物质都是由微观粒子构成，在客观世界中确实存在看不见、摸不着的分子等粒子。让学生在情景中产生疑惑，提出问题：什么是分子呢？分子有什么性质？从而进入新课的学习。
（二）、感受新知
师生一起聆听分子“贝贝” 的自述。
通过图片、数据的展示，运用拟人化的手法，引导学生展开类比、想象。“心悦诚服”地承认分子的客观存在，理解分子的体积、质量都非常“小”这一性质。
（三）、合作探究
探究一
首先，教师提出问题: 分子除了质量、体积小的性质, 还有其他性质吗？
接着展示一组生活图片，通过熟悉的生活现象，引发学生思考：为什么我们很远就能闻到桂花香味；0.024m 3体积的钢瓶为什么能装25m 3体积的石油气；为什么湿衣服衣服晾在阳光下比阴凉处更容易干燥？引导学生猜想、讨论、确定本节课的探究问题：
猜想一：分子是运动的，
猜想二：分子运动速率也许与温度有关，
猜想三：分子之间可能有间隔 „„
3、设计方案:
德国大教育家第斯多惠说过：“科学知识不只是应该传授给学生，更应该引导学生去发现他们，探索他们。” 从确定的几个猜想中，让学生根据自己小组的探究能力，自行确定1-2个猜想作为探究课题。要求学生先阅读教材，再引导他们从实验桌上的“仪器药品超市”中选择所需要的物品，根据教师给予的信息和提示，讨论、设计探究方案。学生可能会设计多种方案:a、在“分子运动的探究”方案中，有的同学没有选用教师准备的纸鹤，仍采用教材中的实验；有的同学没有设计对比实验，只选用了一只纸鹤。b 、在“分子运动速率与温度关系”的探究中，有的小组没有考虑冷水与温水的体积。c 、在“分子之间存在间隔”的探究方案中，有的同学把水倒入酒精中，有的同学是把酒精倒入水中；d 、有的同学更是设计了新的方案，请求老师提供其它仪器„„ 对于这一些，我先是充分肯定学生积极参与的意识，再引导他们分析方案的可行性，改进完善探究方案。最后，教师抽取几组方案，评价分析，予以展示。
（在实验准备中，考虑教材实验时间较长，对探究“分子运动实验”做了小小的改进，用酚酞试液湿润处理过的千纸鹤代替烧杯A 、B ，显性而又简单。激发学生兴趣，潜移默化影响学生注意创新。）
4、动手探究：
考虑学生刚接触化学时间不长，在学生动手探究前，我出示探究提示„。这样有利于引导学生有目的地探究，培养科学的探究方法和良好的探究技巧。学生主动参与、积极探究。教师巡回指导，参与学生交流。营造一种互动、和谐的课堂气氛。
5：交流提高：
在学中做、在做中思。“同学们：通过探究，你有什么发现，又有什么收获？”组织各小组积极交流实验探究过程和结果。并请几组代表说说探究时的现象、发现、疑问等，引导学生相互点评、补充，在一种讨论交流的互动学习中获得结论。为帮助学生更好地理解分子的性质，教师再借助多媒体向学生展示：氨分子不断扩散接触到酚酞试液使纸鹤变红的动画，及不同温度下水分子运动速率的动画。由感性到理性，进一步明确分子是不断运动的，并且温度越高运动速率越快的性质。
为什么5ml 水和5ml 酒精混合后体积会小于10ml 呢？学生对这一现象的理解有一定的困难。教师为学生准备一生活事例：一杯黄豆和一杯大米混合后体积小于二杯，引导学生展开联想、迁移：酒精与水混合时，酒精分子与水分子互相挤占间隔，使液体体积减少，从而理解分子之间存在间隔。接着，展示物质三态时的分子间隔示意图，让学生明白分子之间不但有间隔，而且气体分子之间间隔较大、液体固体的分子间隔较小。并出示信息，引导学生课后继续探究，将探究贯穿学习的全过程。
化学来源于生活，服务于生活。生活中哪些现象与分子知识相关呢？让学生从身边事物谈起，运用分子的观点认识宏观现象，感受化学与生活的密切关系。教师再列举一些生活素材（加油站严禁烟火、臭水沟难闻的臭味、固态液态的氧、缉毒犬能迅速嗅出藏匿毒品之所等），进一步理解分子是不断运动的和分子之间存在间隔的性质。让学生在生活中感受化学、在化学中品尝生活。并以分子对生活存在有利与不利的影响为素材，教育学生正确认识化学事物的两面性，一分为二辩证地看待事物、看待世界。
以上是对分子性质的探究，那么，什么是分子呢？
探究二
分子概念的形成是本堂课的难点。展示水蒸发与水电解时水分子变化的过程，（水蒸发, 是物理变化。没有生成新分子的变化；水电解, 是化学变化是分子分解成更小的粒子，这些粒子又重新组合成新的分子。）给学生以直观的感受。让学生明白“分子”再分就不是原来物质的分子。接着，我引导学生分析：水— 氢气＋氧气后，水分子变成了氢分子和氧分子，化学性质已发生改变，得出“分子是保持物质化学性质的最小粒子”的结论。我又以液氧、固态氧都是由氧分子组成，但其物理性质不同的事例，强调分子不能保持物质的物理性质。
接着，我再次引导学生深入思考：从微观角度分析物理变化、化学变化的区
别。及时化解前面学习中的疑难，加深对概念的理解，也为下节课原子的学习作好了铺垫。最后，我不忘给学生加点精神食粮，向学生介绍阿佛加德罗的故事，他提出的分子学说，被默默无闻地埋藏了五十年，但最终被人们接受并且光芒四射，以此树立学生勇于探索的科学精神。
（四）、总结提升：
练习是课堂教学的反馈与延续。为了更好地掌握学生的学习动态，我设计了一组有梯度的练习，让学生所学知识得以巩固，并能妥善地分析问题，适当地解决问题。
接着，引导学生自己总结学习内容，谈谈这节课的发现与收获：
(1)、本节课你知道了什么？
(2)、我对本节课的实验探究有什么启示？
(3)、本节课的学习让你对身边的事物有什么重新的认识？
教师给学生提供充分发挥的空间和平台，让学生自己总结，评价学习过程，有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。
在教师的引领下，让学生完成知识的整理，构建知识体系。并以奥运水立方模拟水分子的设计、外壳由高分子材料构成为素材，开阔学生视野，感受化学的无穷魅力。
（五）、思维拓展
课堂最后, 我将让学生在这幅极具动感的画面的牵引下，张开想象的翅膀，放飞他们的思维，要求学生 以“我是一个水分子”为题就水的组成、性质、保护等话题写一篇科幻小故事。在一种开放的氛围中，知识与能力，宏观与微观得到有机的融合与统一。
四、教学反思
鉴于本节课是节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时我注重了二个突出：
(1)、突出实验探究的学习方式，引导学生在“提出问题—进行猜想—实验探究—讨论交流—知识运用” 的过程中完成知识的自行建构。
(2)、突出抽象知识和学生生活体验紧密相连，创设生活情境。让学生在生活中感受化学，在化学中品尝生活！
谢谢指导！