影响教师一生的好习惯之九十一 注重自己的仪表美
高等师范学校应当用科学的方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样笑和怎样看待等等……这一切，对教师来说都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个教师。 ——马卡连柯
教师的仪表具有十分重要的教育和示范作用。因此，教师要注重自己的仪表美。
教师的天职是通过自身德、智、体、美、劳的素质影响教育下一代，每时每刻通过自己的情态、语言、服饰、行为精雕细刻一件件社会需要的艺术品；同时自己又是一件由上一代人塑造而成的传播美的艺术媒体。教师无时无刻不在向学生展现自己的美，以提高学生的审美趣味和审美力。学生每天有三分之一以上的时间在学校与各位老师相处，他们好奇地对每位老师进行观察，自觉不自觉地向老师学习。教师仪表对学生产生直接的教育作用是潜移默化的。
教师的仪表对教师获得威信有着重要的关系，与师生关系也有密切的联系。就是说，教师注重自身的仪表美，不仅仅是个人问题。在一定程度上体现了教师对他人、对社会的尊重，是自爱、爱人、热爱生活的一种表现。仪表使教育教学更有感染力。学生在美的环境中接受陶冶，在美的气氛中成长，他们愿意自己美的同时周围也是美的，教师应该满足他们的要求。美育是个过程，情感感染是它的特点，潜移默化是它的规律，没有情感感染和潜移默化就没有美育。如果人们
长期生活在美的环境中，不断接受美的陶冶和滋养，日积月累，在不知不觉中就形成完美的高层次心理结构和心理定向，会对人的整个精神世界产生影响。
广义上说，教师的仪表包括三个方面：精神面貌、仪容和言行举止。
精神面貌，是教师形象的灵魂，也是教师言行规范的心理基础。没有它，就算有再端庄的仪容，再斯文和谐的举止也不可能成为仪表优秀的教师。新世纪的人民教师，其精神面貌，应同改革开放的进取、竞争、开拓和挑战的时代精神相合拍，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。
仪容，指人的仪态风貌，即人的外貌和服饰方面的修饰。教师形象的美在于充内形外，既有内在美，又有外在美。对外貌的基本要求是整洁。教师要有良好的卫生习惯，面要净，发要理，牙要洁。一般来说，年青男教师不宜留长胡子，满脸不加修饰的络腮胡子，容易给人懒散的感觉；年长的教师留长胡子，不失为长者风度，但也要经常修饰。对服饰的基本要求也是整洁。衣贵洁，不贵华。教师服装不必都追求质料华贵，款式时髦，有时旧而整洁，反而更显其风度和涵养，给人以干净利索，精明能干的印象。一味求新鲜，追时髦而又不修边幅，则会显得落俗、平庸，格调低下。
一个教师的形象，不仅表现在他的容貌、衣着上，还表现在他的举止、谈吐、表情、态度上。这些仪表风度反映出一个教师的思想情操、意志、品德、人格、学识水平等，也是教师心灵美的主要标志。
马卡连柯说：“教育工作人员和学生一样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少，不能随便靠在墙和伏在桌上，不躺在沙发上，不随地吐痰，不抛掷烟头。”因此，为留给学生良好的仪表印象，一个教师，还应注意自己的举止风度，应使自己的举止庄重大方、谈吐文雅、富有表情、神态自然、待人亲切和蔼。
仪表是外在的衣饰容貌、言谈举止所反映出来的仪态或风姿与内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格的和谐统一。一个人的外表修饰和言行举止特征，必然受到其内在素质的制约，因此，最根本的是要注意提高自己思想、文化等方面的修养。
影响教师一生的好习惯之九十二 敢于认错是一种美德
如果犯了错误，要敢于在全班学生面前认错、道歉，错误就成了一种教育资源。
——于永正
在教学过程中，教师难免会犯一些知识性错误，尤其是现在传媒很发达，有不少科学知识学生知道，老师则未必明白。在教学实践中，有些教师出现失误时，不敢大胆地承认错误，而是采取隐瞒方式淡化处理，甚至强词夺理，他们认为这样做就维护了教师的形象。其实，效果适得其反。
古人云：“人非圣贤，孰能无过？”人的一生不可能永不犯错。可对待自己所犯之“过”，不同的人却有不同的表现。有的人遮遮掩掩，拒不认错，有的人却坦率认错，知错就改。拒不认错的人是因为死要
面子，认为承认错误就意味着自己失去了颜面，没有威信。这种人意识不到错误的危害，总以为别人不知道，自我“找安慰”、“下台阶”，企图蒙混过关，长此以往，就会使自己在错误中越陷越深、越滑越远，到头来却是颜面尽失，威望大跌。
教师属于知识分子，知识分子往往有自视清高、目空一切的劣根性，表现在学生面前就是唯我独尊、至高无上。于是，批评学生后发现冤枉了学生，不敢向学生认错，生怕说一声“对不起”，教学之中出错了也不会对学生认错，生怕损及个人的地位和尊严，结果是适得其反。其实，自己犯的错误，旁人都看得一清二楚，无论你怎样掩饰，那都是徒劳，倒不如坦坦荡荡，主动认错。
事实证明，教师敢于在学生面前承认自己的不是，好处相当多，一来可以起到良好的表率作用，培养学生的诚实谦虚品质和鼓励学生文明待人行为；二来可以拉近师生的距离，消除师生之间的隔膜，与学生建立起和谐融洽的关系；三是可以取得学生的信任，提高自己在学生中的威信；四是可以不断提高自己的教育教学水平。教师也是人，也有犯错的时候，犯错不可怕，可怕的是犯了错而硬着脖子不认错。知错就改，方为上举。从古到今，从皇帝到圣贤都不乏主动认错的范例，有不少范例还被传为美谈和典故。这些实例都足以说明敢于承认错误是一种传统的美德。因此，当教师出现失误时，要勇敢地承担错误并积极改正，这也是为师者必备的一种素质。
敢于认错是智者之举。有了错误并不可怕，只要勇于承认，坚决改正，不仅个人形象不会受到丝毫影响，还能有助于自我完善。
敢于认错是强者风范，能主动承认错误是不容易的，教师既要有否定自己的勇气，又要有胸怀坦荡的境界。
影响教师一生的好习惯之九十一 注重自己的仪表美
高等师范学校应当用科学的方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样笑和怎样看待等等……这一切，对教师来说都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个教师。 ——马卡连柯
教师的仪表具有十分重要的教育和示范作用。因此，教师要注重自己的仪表美。
教师的天职是通过自身德、智、体、美、劳的素质影响教育下一代，每时每刻通过自己的情态、语言、服饰、行为精雕细刻一件件社会需要的艺术品；同时自己又是一件由上一代人塑造而成的传播美的艺术媒体。教师无时无刻不在向学生展现自己的美，以提高学生的审美趣味和审美力。学生每天有三分之一以上的时间在学校与各位老师相处，他们好奇地对每位老师进行观察，自觉不自觉地向老师学习。教师仪表对学生产生直接的教育作用是潜移默化的。
教师的仪表对教师获得威信有着重要的关系，与师生关系也有密切的联系。就是说，教师注重自身的仪表美，不仅仅是个人问题。在一定程度上体现了教师对他人、对社会的尊重，是自爱、爱人、热爱生活的一种表现。仪表使教育教学更有感染力。学生在美的环境中接受陶冶，在美的气氛中成长，他们愿意自己美的同时周围也是美的，教师应该满足他们的要求。美育是个过程，情感感染是它的特点，潜移默化是它的规律，没有情感感染和潜移默化就没有美育。如果人们
长期生活在美的环境中，不断接受美的陶冶和滋养，日积月累，在不知不觉中就形成完美的高层次心理结构和心理定向，会对人的整个精神世界产生影响。
广义上说，教师的仪表包括三个方面：精神面貌、仪容和言行举止。
精神面貌，是教师形象的灵魂，也是教师言行规范的心理基础。没有它，就算有再端庄的仪容，再斯文和谐的举止也不可能成为仪表优秀的教师。新世纪的人民教师，其精神面貌，应同改革开放的进取、竞争、开拓和挑战的时代精神相合拍，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。
仪容，指人的仪态风貌，即人的外貌和服饰方面的修饰。教师形象的美在于充内形外，既有内在美，又有外在美。对外貌的基本要求是整洁。教师要有良好的卫生习惯，面要净，发要理，牙要洁。一般来说，年青男教师不宜留长胡子，满脸不加修饰的络腮胡子，容易给人懒散的感觉；年长的教师留长胡子，不失为长者风度，但也要经常修饰。对服饰的基本要求也是整洁。衣贵洁，不贵华。教师服装不必都追求质料华贵，款式时髦，有时旧而整洁，反而更显其风度和涵养，给人以干净利索，精明能干的印象。一味求新鲜，追时髦而又不修边幅，则会显得落俗、平庸，格调低下。
一个教师的形象，不仅表现在他的容貌、衣着上，还表现在他的举止、谈吐、表情、态度上。这些仪表风度反映出一个教师的思想情操、意志、品德、人格、学识水平等，也是教师心灵美的主要标志。
马卡连柯说：“教育工作人员和学生一样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少，不能随便靠在墙和伏在桌上，不躺在沙发上，不随地吐痰，不抛掷烟头。”因此，为留给学生良好的仪表印象，一个教师，还应注意自己的举止风度，应使自己的举止庄重大方、谈吐文雅、富有表情、神态自然、待人亲切和蔼。
仪表是外在的衣饰容貌、言谈举止所反映出来的仪态或风姿与内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格的和谐统一。一个人的外表修饰和言行举止特征，必然受到其内在素质的制约，因此，最根本的是要注意提高自己思想、文化等方面的修养。
影响教师一生的好习惯之九十二 敢于认错是一种美德
如果犯了错误，要敢于在全班学生面前认错、道歉，错误就成了一种教育资源。
——于永正
在教学过程中，教师难免会犯一些知识性错误，尤其是现在传媒很发达，有不少科学知识学生知道，老师则未必明白。在教学实践中，有些教师出现失误时，不敢大胆地承认错误，而是采取隐瞒方式淡化处理，甚至强词夺理，他们认为这样做就维护了教师的形象。其实，效果适得其反。
古人云：“人非圣贤，孰能无过？”人的一生不可能永不犯错。可对待自己所犯之“过”，不同的人却有不同的表现。有的人遮遮掩掩，拒不认错，有的人却坦率认错，知错就改。拒不认错的人是因为死要
面子，认为承认错误就意味着自己失去了颜面，没有威信。这种人意识不到错误的危害，总以为别人不知道，自我“找安慰”、“下台阶”，企图蒙混过关，长此以往，就会使自己在错误中越陷越深、越滑越远，到头来却是颜面尽失，威望大跌。
教师属于知识分子，知识分子往往有自视清高、目空一切的劣根性，表现在学生面前就是唯我独尊、至高无上。于是，批评学生后发现冤枉了学生，不敢向学生认错，生怕说一声“对不起”，教学之中出错了也不会对学生认错，生怕损及个人的地位和尊严，结果是适得其反。其实，自己犯的错误，旁人都看得一清二楚，无论你怎样掩饰，那都是徒劳，倒不如坦坦荡荡，主动认错。
事实证明，教师敢于在学生面前承认自己的不是，好处相当多，一来可以起到良好的表率作用，培养学生的诚实谦虚品质和鼓励学生文明待人行为；二来可以拉近师生的距离，消除师生之间的隔膜，与学生建立起和谐融洽的关系；三是可以取得学生的信任，提高自己在学生中的威信；四是可以不断提高自己的教育教学水平。教师也是人，也有犯错的时候，犯错不可怕，可怕的是犯了错而硬着脖子不认错。知错就改，方为上举。从古到今，从皇帝到圣贤都不乏主动认错的范例，有不少范例还被传为美谈和典故。这些实例都足以说明敢于承认错误是一种传统的美德。因此，当教师出现失误时，要勇敢地承担错误并积极改正，这也是为师者必备的一种素质。
敢于认错是智者之举。有了错误并不可怕，只要勇于承认，坚决改正，不仅个人形象不会受到丝毫影响，还能有助于自我完善。
敢于认错是强者风范，能主动承认错误是不容易的，教师既要有否定自己的勇气，又要有胸怀坦荡的境界。