1 拾贝壳
一、教学目标：
1、能识记“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”8个生字；认识部首“土字头”，重点理解“银光闪闪、特意”等词语。积累“贝壳、银光闪闪”等5个词语。能在田字格中正确书写5个汉字：贝、壳、特、呢、离。
2、能积累课文中描写贝壳的有关语句，并能背诵课文的4、5节。
3、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
二、教学重点：
1、能识记“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”8个生字；认识部首“土字头”，重点理解“银光闪闪、特意”等词语。积累“贝壳、银光闪闪”等5个词语。能在田字格中正确书写5个汉字：贝、壳、特、呢、离。
2、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
三、教学难点：
1、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
四、教学准备
老师：贝壳的实物或者媒体
学生：预习课文：圈出生字、读读课文。
五、教学设计：
一、启发谈话 揭示课题
1、同学们，看，大海可真美啊！（出示媒体。）
1）出示第一二小节，抓感叹号及重点词语指导朗读，体会孩子们兴奋快乐的心情。
2、过渡：孩子们为什么这么兴高采烈啊？原来他们要——拾贝壳（揭题）。
3、揭题。
1）读课题《拾贝壳》
2）出示贝壳图片:这些就是大海的宝宝——贝壳
贝：齐读/与见区别
壳：士字头、积累/写字指导
“拾”做动作，这个动作换一个词，还能怎么说？（捡）
3）交流带有“提手旁”的字。（扎、扑、打、抖、抗„„）
4）教师板演“拾”字，边书写，边说写字规则：“提手旁”的字写的时候要注意左窄右宽，掌握“提手旁”汉字的书写规则。
二、自读课文 整体感知
师：在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呀？让我们来读读课文感受一下。 巩固、交流课前预习的情况。
借助拼音读准字音，能根据标点正确停顿。
2）分小节朗读课文。要求：读的人声音响亮，读准字音，注意停顿；听的人要认真倾听，及时纠正读错的字音。
3）正音：小喇叭（轻声）、多音字“扇”（发第四声时，一般是名词；发第一声时，一般用来做动词。）
4）完成填空。
说明：
二年级的学生在以往一年的学习中已经逐渐养成了学习新课要预习的习惯，但是在课堂上也应该给学生一定的时间，让学生在课堂中巩固预习的内容。同时也考虑一些特殊学生，迫使他们在课堂上做好课前预习的工作。
在学生交流朗读课文的时候，教师和学生不应该把关注点仅仅放在几个生字上，课文的朗读一定要做到字字音准，句句通顺。在本课的生字中，对学生来说除了“扇”的读音外，没有太多的难点，所以主要学习“扇”的发音。由于课堂时间有限，就以了解为目标，不着重练习。
三、深入学习课文本 引导积累 有感情地读文
一）深入学习课文本 引导积累
师：课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的情景，请将第二小节描写贝壳的词语圈出来。银光闪闪、许许多多、五彩、挤、美丽
1、师示错读，将五彩与光滑置换，体会用词准确。
2、五彩换词：五光十色、五彩斑斓、五颜六色„„
3、出示图片“挤”。——许许多多和挤都说明贝壳多。第六小节还有没有表示贝壳多的词语呢？用括号括出来。“装满”“盛满”
教师补充“拣”，给学生字典上的解释条，根据课文的内容挑选。板书：拣
③舍不得离开：积累词语“流连忘返”“依依不舍”
“离”：笔顺/找朋友
④引读：海滩上有许多许多的贝壳，我们的口袋„„手帕„„可是我们还是舍不得离开。为什么呢？和同桌讨论一下：是什么让孩子们舍不得离开海滩呢？ ⑤交流：因为海滩上还有许多贝壳没有捡。
“⑦引读：海滩上，银光闪闪。那里有„„卵石和贝壳„„我们一边拾贝壳，一边从那些贝壳中把自己喜欢的„„以至于口袋、手帕都„„，还是„„ 说明：
在圈出表示贝壳多的词语时，由于学生年龄以及积累的经验，大部分学生对“挤”、“拣”会忽视，这里如果有好的学生发现，可以让学生说，教师及时的补充。如果没有，教师就可以自己提出，特别是对“拣”字的理解，可以通过让学生选择解释条的方法来帮助理解。
4）漂亮、逗人喜爱：第4、5小节
①轻声读课文4、5小节，边读边画出表现对贝壳喜爱之情的句子。
出示第四小节第一二句。“特意”——特别、特地/把什么比作什么
“特”：第三笔/猜一猜记字（牛闯和尚屋），你有什么好办法记住它。 出示填空。
“呢”：口子旁大多表示感叹——啊，哇，哈（换部首：泥、妮）
“扇”多音字
朗读比赛（个人读，男女生读）
②出示4、5小节，生学着第四小节的样子，自己标一标。
瞧：目光聚焦，仔细看/拼读/写字指导、提醒四横
③把什么比作什么。
④逗人喜爱——惹人喜爱、令人喜爱。通过朗读表现。
⑤填空，再读出贝壳的美丽。
⑥按句式口头说，仿写
过渡：同学们描写了这么多的贝壳，这些贝壳可真是——（形状各异、千姿百态） ⑦总结填空
4、原来退潮了，大海给大家留下了那么多可爱的宝贝。课文第一小节中的2个感叹号，你觉得该怎样读，才能读好呢？
5、小朋友拾贝壳回到了家。引读第七小节
没有去拾贝壳的小朋友喜欢贝壳吗？那个字看出来了？
摸：形声字/找朋友
齐读课文
说明：
为了让学生对课文内容的交流能一气呵成，所以这里把指导朗读单独归成了一个教学版块，而不是把每一小节的指导朗读放在对每一节的理解后。让学生有系统地说完对课文的理解，再有系统的来读好课文，而不是一会说对课文内容的理解，刚刚说顺口又开始朗读，刚刚朗读到有滋有味的时候又放下朗读去说课文内容，使得学生的学习断断续续，造成学生说也说不好，读也读不顺口的尴尬局面。
总结：听了你们的介绍，我多么盼望有一天也能去海边拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风，拾起一个螺丝壳，听听它的号角声„„
1 拾贝壳
一、教学目标：
1、能识记“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”8个生字；认识部首“土字头”，重点理解“银光闪闪、特意”等词语。积累“贝壳、银光闪闪”等5个词语。能在田字格中正确书写5个汉字：贝、壳、特、呢、离。
2、能积累课文中描写贝壳的有关语句，并能背诵课文的4、5节。
3、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
二、教学重点：
1、能识记“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”8个生字；认识部首“土字头”，重点理解“银光闪闪、特意”等词语。积累“贝壳、银光闪闪”等5个词语。能在田字格中正确书写5个汉字：贝、壳、特、呢、离。
2、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
三、教学难点：
1、能通过对4、5节句式的研读，仿写句子，并感受贝壳之美，感受海边拾贝壳的乐趣。
四、教学准备
老师：贝壳的实物或者媒体
学生：预习课文：圈出生字、读读课文。
五、教学设计：
一、启发谈话 揭示课题
1、同学们，看，大海可真美啊！（出示媒体。）
1）出示第一二小节，抓感叹号及重点词语指导朗读，体会孩子们兴奋快乐的心情。
2、过渡：孩子们为什么这么兴高采烈啊？原来他们要——拾贝壳（揭题）。
3、揭题。
1）读课题《拾贝壳》
2）出示贝壳图片:这些就是大海的宝宝——贝壳
贝：齐读/与见区别
壳：士字头、积累/写字指导
“拾”做动作，这个动作换一个词，还能怎么说？（捡）
3）交流带有“提手旁”的字。（扎、扑、打、抖、抗„„）
4）教师板演“拾”字，边书写，边说写字规则：“提手旁”的字写的时候要注意左窄右宽，掌握“提手旁”汉字的书写规则。
二、自读课文 整体感知
师：在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呀？让我们来读读课文感受一下。 巩固、交流课前预习的情况。
借助拼音读准字音，能根据标点正确停顿。
2）分小节朗读课文。要求：读的人声音响亮，读准字音，注意停顿；听的人要认真倾听，及时纠正读错的字音。
3）正音：小喇叭（轻声）、多音字“扇”（发第四声时，一般是名词；发第一声时，一般用来做动词。）
4）完成填空。
说明：
二年级的学生在以往一年的学习中已经逐渐养成了学习新课要预习的习惯，但是在课堂上也应该给学生一定的时间，让学生在课堂中巩固预习的内容。同时也考虑一些特殊学生，迫使他们在课堂上做好课前预习的工作。
在学生交流朗读课文的时候，教师和学生不应该把关注点仅仅放在几个生字上，课文的朗读一定要做到字字音准，句句通顺。在本课的生字中，对学生来说除了“扇”的读音外，没有太多的难点，所以主要学习“扇”的发音。由于课堂时间有限，就以了解为目标，不着重练习。
三、深入学习课文本 引导积累 有感情地读文
一）深入学习课文本 引导积累
师：课文用优美的语言向我们描述了孩子们来到海边拾贝壳的情景，请将第二小节描写贝壳的词语圈出来。银光闪闪、许许多多、五彩、挤、美丽
1、师示错读，将五彩与光滑置换，体会用词准确。
2、五彩换词：五光十色、五彩斑斓、五颜六色„„
3、出示图片“挤”。——许许多多和挤都说明贝壳多。第六小节还有没有表示贝壳多的词语呢？用括号括出来。“装满”“盛满”
教师补充“拣”，给学生字典上的解释条，根据课文的内容挑选。板书：拣
③舍不得离开：积累词语“流连忘返”“依依不舍”
“离”：笔顺/找朋友
④引读：海滩上有许多许多的贝壳，我们的口袋„„手帕„„可是我们还是舍不得离开。为什么呢？和同桌讨论一下：是什么让孩子们舍不得离开海滩呢？ ⑤交流：因为海滩上还有许多贝壳没有捡。
“⑦引读：海滩上，银光闪闪。那里有„„卵石和贝壳„„我们一边拾贝壳，一边从那些贝壳中把自己喜欢的„„以至于口袋、手帕都„„，还是„„ 说明：
在圈出表示贝壳多的词语时，由于学生年龄以及积累的经验，大部分学生对“挤”、“拣”会忽视，这里如果有好的学生发现，可以让学生说，教师及时的补充。如果没有，教师就可以自己提出，特别是对“拣”字的理解，可以通过让学生选择解释条的方法来帮助理解。
4）漂亮、逗人喜爱：第4、5小节
①轻声读课文4、5小节，边读边画出表现对贝壳喜爱之情的句子。
出示第四小节第一二句。“特意”——特别、特地/把什么比作什么
“特”：第三笔/猜一猜记字（牛闯和尚屋），你有什么好办法记住它。 出示填空。
“呢”：口子旁大多表示感叹——啊，哇，哈（换部首：泥、妮）
“扇”多音字
朗读比赛（个人读，男女生读）
②出示4、5小节，生学着第四小节的样子，自己标一标。
瞧：目光聚焦，仔细看/拼读/写字指导、提醒四横
③把什么比作什么。
④逗人喜爱——惹人喜爱、令人喜爱。通过朗读表现。
⑤填空，再读出贝壳的美丽。
⑥按句式口头说，仿写
过渡：同学们描写了这么多的贝壳，这些贝壳可真是——（形状各异、千姿百态） ⑦总结填空
4、原来退潮了，大海给大家留下了那么多可爱的宝贝。课文第一小节中的2个感叹号，你觉得该怎样读，才能读好呢？
5、小朋友拾贝壳回到了家。引读第七小节
没有去拾贝壳的小朋友喜欢贝壳吗？那个字看出来了？
摸：形声字/找朋友
齐读课文
说明：
为了让学生对课文内容的交流能一气呵成，所以这里把指导朗读单独归成了一个教学版块，而不是把每一小节的指导朗读放在对每一节的理解后。让学生有系统地说完对课文的理解，再有系统的来读好课文，而不是一会说对课文内容的理解，刚刚说顺口又开始朗读，刚刚朗读到有滋有味的时候又放下朗读去说课文内容，使得学生的学习断断续续，造成学生说也说不好，读也读不顺口的尴尬局面。
总结：听了你们的介绍，我多么盼望有一天也能去海边拾贝壳呀！拾起一个扇贝的壳，让它为我扇风，拾起一个螺丝壳，听听它的号角声„„