刚接手一所农村小学的五年级语文课，我深深知道对于这里的孩子来说，他们的作文所面临的第一大问题，依然是无话可写。其次则是对作文不由自主的畏惧。
如何解决作文内容与学生兴趣的问题？第一堂作文课很关键。在教学第二课――《陶校长的演讲》时，忽然心生一计，尝试之后，深有感触，欣然落笔。
《陶校长的演讲》这篇课文内容浅显，重点是“每天四问”，一节一问，结构清晰。教学时我未作过多讲解，而把大部分时间、精力花在了让学生试着上台演讲。
小组准备后，学生已经跃跃欲试。此时我提出了这样两个要求：第一，当别人演讲时，注意观察演讲者的表情、动作；第二，观察台下观众的表情、动作。
十个小组，每组四人，不久就进行了五个小组。观察情况怎么样？作为组织者的我，心里还没有底。此时演讲已进行一半，再不检查，更待何时？于是我依次问了这样一个问题：“刚才的演讲，谁留给你的印象最深？”有了观察，学生纷纷举手。
生甲：张延。
师：为什么呢？
生甲：因为他这样。（做了一个低着头的动作）
生哄堂大笑，这可达不到进行作文训练的要求，于是我追问。
师：你的动作做得很像，谁能用语言描写一下？
生乙：张延演讲时一直低着头，好像非常害羞。
师：语言生动，按这样的方法说说其他人。
生丙：林浩男演讲时，手一直在发抖。
生丁：我补充，林浩男慢慢吞吞地走上讲台，演讲时吞吞吐吐，讲了一会儿由于紧张，忘了词，就默不作声了。
（用了三个成语，难得，立即表扬）
……
初达效果，决不能见好就收，继续诱导。于是我依次提了如下几个问题“演讲的同学，你觉得谁最可惜？”、“谁最让你羡慕？”、“台下的观众谁留给你的印象最深？”……
有了刚才的实践，学生自然不愁无话可说，那么多有意思的现象，学生怎能没有兴趣？课堂有点沸腾了。
剩下的五组演讲结束后，我把刚才问的四个问题又问了一次，学生的发言五彩纷呈，令人喜出望外。
生：谈天在位置上想笑又不敢笑，嘴巴两边都鼓起来了。
生：吴君一会儿埋着头笑，一会儿还伸出大拇指示意人家演讲得好。
生：邓蓉最让我羡慕，别人惹她笑，她把头转向旁边一会儿，不但没笑出声来，更可贵的是演讲时面带笑容，还露出两个小酒窝。
生：高春雨一会儿头抬起来，一会儿趴下来偷偷地笑，像青蛙一样，一伸一缩的。
生：马鑫上台只讲了三个字，剩下的就什么都忘了。
……
效果已到，继续深化。
师：谁能说说自己上台时的感受？
生：我很紧张，心都快跳出来了。
生：我看到同学们都看着我，就笑了。同学们也笑了，我控制不住自己，也跟着笑了。
生：我在位置上准备的好好的，一上台，突然什么都忘了。
……
师：同学们，如果让刚才所讲的变成一篇作文，你觉得用什么题目好呢？
生：一堂有趣的语文课。
生：一堂难忘的作文课。
生：五一班演讲比赛。
……
五年级第一堂作文课结束了，学生的回答却引起了我深深的思索：当阅读、语文实践活动、作文相结合时，效果有时真是令人难以想象。借助于阅读让其理解，借助于语文实践活动让其感知，感知中出现作文的材料，学生解决了无话可写的问题，兴趣定会油然而生。
刚接手一所农村小学的五年级语文课，我深深知道对于这里的孩子来说，他们的作文所面临的第一大问题，依然是无话可写。其次则是对作文不由自主的畏惧。
如何解决作文内容与学生兴趣的问题？第一堂作文课很关键。在教学第二课――《陶校长的演讲》时，忽然心生一计，尝试之后，深有感触，欣然落笔。
《陶校长的演讲》这篇课文内容浅显，重点是“每天四问”，一节一问，结构清晰。教学时我未作过多讲解，而把大部分时间、精力花在了让学生试着上台演讲。
小组准备后，学生已经跃跃欲试。此时我提出了这样两个要求：第一，当别人演讲时，注意观察演讲者的表情、动作；第二，观察台下观众的表情、动作。
十个小组，每组四人，不久就进行了五个小组。观察情况怎么样？作为组织者的我，心里还没有底。此时演讲已进行一半，再不检查，更待何时？于是我依次问了这样一个问题：“刚才的演讲，谁留给你的印象最深？”有了观察，学生纷纷举手。
生甲：张延。
师：为什么呢？
生甲：因为他这样。（做了一个低着头的动作）
生哄堂大笑，这可达不到进行作文训练的要求，于是我追问。
师：你的动作做得很像，谁能用语言描写一下？
生乙：张延演讲时一直低着头，好像非常害羞。
师：语言生动，按这样的方法说说其他人。
生丙：林浩男演讲时，手一直在发抖。
生丁：我补充，林浩男慢慢吞吞地走上讲台，演讲时吞吞吐吐，讲了一会儿由于紧张，忘了词，就默不作声了。
（用了三个成语，难得，立即表扬）
……
初达效果，决不能见好就收，继续诱导。于是我依次提了如下几个问题“演讲的同学，你觉得谁最可惜？”、“谁最让你羡慕？”、“台下的观众谁留给你的印象最深？”……
有了刚才的实践，学生自然不愁无话可说，那么多有意思的现象，学生怎能没有兴趣？课堂有点沸腾了。
剩下的五组演讲结束后，我把刚才问的四个问题又问了一次，学生的发言五彩纷呈，令人喜出望外。
生：谈天在位置上想笑又不敢笑，嘴巴两边都鼓起来了。
生：吴君一会儿埋着头笑，一会儿还伸出大拇指示意人家演讲得好。
生：邓蓉最让我羡慕，别人惹她笑，她把头转向旁边一会儿，不但没笑出声来，更可贵的是演讲时面带笑容，还露出两个小酒窝。
生：高春雨一会儿头抬起来，一会儿趴下来偷偷地笑，像青蛙一样，一伸一缩的。
生：马鑫上台只讲了三个字，剩下的就什么都忘了。
……
效果已到，继续深化。
师：谁能说说自己上台时的感受？
生：我很紧张，心都快跳出来了。
生：我看到同学们都看着我，就笑了。同学们也笑了，我控制不住自己，也跟着笑了。
生：我在位置上准备的好好的，一上台，突然什么都忘了。
……
师：同学们，如果让刚才所讲的变成一篇作文，你觉得用什么题目好呢？
生：一堂有趣的语文课。
生：一堂难忘的作文课。
生：五一班演讲比赛。
……
五年级第一堂作文课结束了，学生的回答却引起了我深深的思索：当阅读、语文实践活动、作文相结合时，效果有时真是令人难以想象。借助于阅读让其理解，借助于语文实践活动让其感知，感知中出现作文的材料，学生解决了无话可写的问题，兴趣定会油然而生。