高效课堂下的自主、合作学习生字的研究课题方案
一、课题研究现状
识字对低年级学生来说，是个既艰巨又重要的任务。识字是每个小学生必须闯过，闯好的难关。。在过去教学生学习生字时，无论运用趣味识字法还是各种分析方法都是是从老师第一个字教到最后一个字，学生被动的学习。这样学习学生游离于课堂之外，学习的效果也不是很好。如何将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学习生字呢？使学习者能够体会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识能力，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生的语文素养，促进学生发展。
二、课题研究的价值
“自主即是高效、高效的前提是有效、高效的目标是实效”
（1）低中年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。
（2）利用汉字与学生生活的相似性联系，创设良好的汉字环境，构建开放自主、合作的识字教学体系，开拓途径，开创途径，创编各种识字活动，激起识字兴趣，提高识字效率。
（3）认字与阅读相结合，认读同步，互相促进，通过科学的大量的课内外阅读，促进学生语言的内化、积累，积淀文化底蕴，形成人文素养。
三、研究对象：
三年级全体学生
四、研究目标
1. 通过课题的实施学生的识字量及运用能力超过同类学生的平均水平。
2. 学生识字从被动、依赖走向主动和独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高，养成良好的学习习惯。学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
3. 初步构建起小学语文自主、合作识字的教学模式。
五、研究内容
1. 指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。久而久之，促进了预习习惯的养成。
2 指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
2.指导合作讨论。
为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。
3 指导合作学习
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
利用小组合作学习生字就是想出各种各样的方法，调动学生学习的积极性，让每一个学生都在学习生字时有事可做，而且乐于做。更让学生在学习生字的过程中
进行口语交际训练，大胆的表达自己的见解，认真听别人说并给予一些意见，还可以培养学生的合作精神，在学好生字的同时增强集体荣誉感，可以说是一举多得。
六、课题研究的方法
以行动研究为主，辅以观察法、文献法。
七、课题研究的原则
1. 主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生发展为本。
2. 趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣，认之有味。
3. 全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
4. 情感性原则
小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到感染。
九、自主识字课堂教学组织模式：
１. 创设情境，准备识字：
通过创设识字情境，使学生产生强烈的识字欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
２. 小组合作，自主识字：
学生用自己的思维方式自由、开放地探究、发现新知识后, 让他们在小组内充分展示自己的思考方法，相互讨论分析，揭示识字方法及规律。在合作交流中学会互相帮助，提高交往能力。
３. 组织交流，巩固识字：
学生在小组合作学习之后，每组派代表在班级范围内汇报本组学习结果，在教师的指导下优胜劣汰。这样，学生在汇报、比较的过程中既优化了识字方法，又更好地巩固了生字的读写。
4. 拓展延伸，丰富识字：
教师创建识字环境，让学生运用已掌握的识字方法，自主识字，让识字教学走出课堂，走向校园，走向家庭，走向社会。
高效课堂下的自主、合作学习生字的研究课题方案
一、课题研究现状
识字对低年级学生来说，是个既艰巨又重要的任务。识字是每个小学生必须闯过，闯好的难关。。在过去教学生学习生字时，无论运用趣味识字法还是各种分析方法都是是从老师第一个字教到最后一个字，学生被动的学习。这样学习学生游离于课堂之外，学习的效果也不是很好。如何将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学习生字呢？使学习者能够体会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识能力，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生的语文素养，促进学生发展。
二、课题研究的价值
“自主即是高效、高效的前提是有效、高效的目标是实效”
（1）低中年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。
（2）利用汉字与学生生活的相似性联系，创设良好的汉字环境，构建开放自主、合作的识字教学体系，开拓途径，开创途径，创编各种识字活动，激起识字兴趣，提高识字效率。
（3）认字与阅读相结合，认读同步，互相促进，通过科学的大量的课内外阅读，促进学生语言的内化、积累，积淀文化底蕴，形成人文素养。
三、研究对象：
三年级全体学生
四、研究目标
1. 通过课题的实施学生的识字量及运用能力超过同类学生的平均水平。
2. 学生识字从被动、依赖走向主动和独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高，养成良好的学习习惯。学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
3. 初步构建起小学语文自主、合作识字的教学模式。
五、研究内容
1. 指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。久而久之，促进了预习习惯的养成。
2 指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
2.指导合作讨论。
为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。
3 指导合作学习
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
利用小组合作学习生字就是想出各种各样的方法，调动学生学习的积极性，让每一个学生都在学习生字时有事可做，而且乐于做。更让学生在学习生字的过程中
进行口语交际训练，大胆的表达自己的见解，认真听别人说并给予一些意见，还可以培养学生的合作精神，在学好生字的同时增强集体荣誉感，可以说是一举多得。
六、课题研究的方法
以行动研究为主，辅以观察法、文献法。
七、课题研究的原则
1. 主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生发展为本。
2. 趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣，认之有味。
3. 全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
4. 情感性原则
小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到感染。
九、自主识字课堂教学组织模式：
１. 创设情境，准备识字：
通过创设识字情境，使学生产生强烈的识字欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
２. 小组合作，自主识字：
学生用自己的思维方式自由、开放地探究、发现新知识后, 让他们在小组内充分展示自己的思考方法，相互讨论分析，揭示识字方法及规律。在合作交流中学会互相帮助，提高交往能力。
３. 组织交流，巩固识字：
学生在小组合作学习之后，每组派代表在班级范围内汇报本组学习结果，在教师的指导下优胜劣汰。这样，学生在汇报、比较的过程中既优化了识字方法，又更好地巩固了生字的读写。
4. 拓展延伸，丰富识字：
教师创建识字环境，让学生运用已掌握的识字方法，自主识字，让识字教学走出课堂，走向校园，走向家庭，走向社会。