《千米的认识》教学反思
苏小升
数学学习要建立在学生已有的经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验，也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不但应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的生活经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。
教学中，我通过启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在教学中为了让学生感知1千米有多长，我举出了学生上体育课跑步的例子,我们的操场200米,1000米要跑几圈,想一想。使学生的充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念有了很大的帮助。
在第二个例子中，通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。在形成千米概念的活动中，从说说2000步能从哪儿走到哪儿，到1000人两手张开拉在一起有多长，再到100个10米是从教室到哪儿，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。
数学教学呼唤让学生在活动中学习数学、感受数学，建构数学知
识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，二个例子我都是突出了活动的数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立“千米”的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。
《千米的认识》教学反思
苏小升
数学学习要建立在学生已有的经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验，也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不但应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的生活经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。
教学中，我通过启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在教学中为了让学生感知1千米有多长，我举出了学生上体育课跑步的例子,我们的操场200米,1000米要跑几圈,想一想。使学生的充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念有了很大的帮助。
在第二个例子中，通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。在形成千米概念的活动中，从说说2000步能从哪儿走到哪儿，到1000人两手张开拉在一起有多长，再到100个10米是从教室到哪儿，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。
数学教学呼唤让学生在活动中学习数学、感受数学，建构数学知
识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，二个例子我都是突出了活动的数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立“千米”的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。