教 一、明确习作要求 1.指名读要求。学预设个性化备课2.师引导回顾：我们以前写想象作文的方法还记得吗？ （图中的情景＋自己的想象） 教 师：我们以前尝试过的看图想象作文通常是图中提供大致的 故事情节，而这次图中没有任何情节，留给我们想象的空间是很 大的。 二、尝试想象 学 1.习作要求中给了我们一点写法上的提示，对吗？ （可先写第一副再写第二幅，也可以倒过来） 过 2.自由构思，同座之间交流 3.全班交流 指名说说自己打算用什么次序写，怎样写 程 师点拨：沙漠是如何变成绿地的？这里的人们做了什么样的 努力？发生了什么故事？这个过程要写具体；反过来也是一样 三、学生自由习作，师相机讲评。 要求：仔细观察，把握内容 把握主题，确定顺序 合理想象，丰富内容 作 文 讲 评第五单元整组备课单元内容简析： 本单元以“自然奇观”为话题，安排了三篇课文。 《三峡游》按游览的空间 顺序，用洗练传神的文字，描绘了作者在游船上所见到的沿途绮丽的三峡风光， 听到的有关神女峰神奇而美丽的传说， 以及为三峡自然风光和葛洲坝水利枢纽工 程发出的由衷赞叹。 《松坊溪的冬天》选取松坊溪的三个画面，用诗化的语言， 营造空灵雅致的意境，表达作者对祖国秀丽山川如痴如醉的炙热情感。 《壶口瀑 布》中壶口瀑布先声夺人，气吞山河的气势以及水雾幻化出的彩虹，引发了作者 澎湃的激情，表达了作者无比热爱祖国，无比热爱美丽山川的真挚情感。 《凉州词》是一首边塞诗，写的是一群戍守西域边关的将士饮酒取乐，乐而 忘忧的情景，西域特有的风情，边关特有的场面，诗人特有的技巧，让豪饮如醉 的话语透出一股豪放诙谐、 视死如归的旷达，但笼罩在将士们心灵深处的对战争 惨烈的幽怨挥之不去，因而曲意表达将士们厌恶战争的情感。 “语文乐园”的第一题，让学生读两组词语，想象眼前浮现的画面，以此来了解这些词； 第二题引导学社在读中进一步感受排比句的特点与作用；第三题 积累中国古代诗文里流传千古的佳句，体会古人的智慧给我们带来的优美意境； 第四题在学习成语过程中，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义，引导学生自 主读懂短文。本次“口语交际”的话题是“远行路上” ，它与学生的实际生活联 系十分紧密，在训练时，一方面要求学生与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人 交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面，另一方面要求学生学会观察、倾 听和评价。本次“习作”的内容是“走，秋游去” ，鼓励学生用眼睛、用心，走 人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下 来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。 单元教学目标： 知识与技能： 1、学会本组课文中的 27 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵关键语段。 3、抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感。 4、培养学生质疑问难的能力。 5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。 过程与方法： 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感，学习作 者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 情感、态度与价值观： 1、 在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣， 交流读书的收获， 提炼、 总结出好的读书方法。 2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。 3、培养热爱祖国河山的美好情怀。 单元教学重难点： 1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。 2、读懂课文，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感，激 发热爱祖国河山的美好情怀。 单元课时安排： 13 三峡游 14 松坊溪的冬天 15 壶口瀑布 诗词诵读 凉州词 语文乐园（五） 2 课时 2 课时 2 课时 1 课时 5 课时13 教材分析：三峡游这是一篇记叙作者游览三峡经历的游记。全文以游览的时空为序，从长江三 峡的壮丽景色闻名世界，写到船进三峡，亲眼看到三峡神奇的自然美，再写巫山 十二峰美丽的传说， 转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹，表达了作者对长江三峡 的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比热爱。作者在字里行间 充溢着真切的情感。文章用词准确，文句形象、生动、贴切。本文分为三部分： 第一部分（第 1 自然段）写长江三峡壮丽的景色吸引着游客。第二部分（第 2-6 自然段）写了作者乘游船游览三峡的情景。第三部分（第 7 自然段）写作者感叹 三峡自然美，更赞叹人间奇迹。课题 教 学 目 标三峡游 知识 与 技能课型讲读课文课时两课时1、学会 5 个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 4、学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学 习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 培养热爱祖国河山的美好情怀。过程 与 方法情感、态 度 与价值观 教学重难点 学习 目标培养热爱祖国河山的美好情怀。 第 一 课 时1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.同学们，我们从小生活在长江边，可你知道长江上壮丽而神奇 的三峡吗？（学生交流课前搜集的有关三峡的资料） 2.通过刚才的交流，我们对三峡有了一定的了解。现在，我们就 来学习课文《三峡游》在读中感受作者优美的文字，开展丰富的 想象，一同随作者游览三峡吧！ 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。2.指导生字： ①“窄”是翘舌音。 ②“窄”字是“穴”字头； “巫”字的最后一笔较长， “工”字两 边的“人”字捺笔应该写成点； “禹”字第一笔是平撇。 3.互动交流，了解课文的大致内容，理清作者的写作顺序。 本文记叙了我游览三峡时所看破到的壮丽景色，表达了作者 对三峡的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比 热爱。 第一部分：(1 自然段)写长江三峡壮丽的景色吸引着游客。 第二部分：(2——6 自然段)写作者乘游船游览三峡的情景。 第三部分： 自然段)写作者感叹三峡自然病态， (7 再叹人间奇 迹。 4.作者游览三峡时，看到了哪些景物？这些景物给你留下怎样的 教 学 过 程 印象？（学生自由说） “山水画” 、神女峰、葛洲坝工程。 “这里不仅有自然美，更 有人间创造的奇迹。游览三峡真是一次美的享受哇！ ” 5.初步指导感情朗读句子：这里不仅有自然美，更有人间创造的 奇迹。游览三峡真是一次美的享受哇！ 6. 过渡：为什么说“游览三峡真是一次美的享受”呢？我们再次 读文，细细去品，深入去感受。 三、顺学指导，直奔重点。 1. 默读课文第 2—5 自然段，看看怎么让你有了美的享受？抓关 键词句品一品，说一说，再美美地读一读。 2. 动态的山水画： （1）船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右 像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出去。 ．．．．．．．．．．．． ① 你从这句话中感受到了什么？（山陡而险）作者是用怎样的 表达方式突出峭壁陡而险的特点？（比喻）把什么比做什么？ ② 作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门，可见 石壁陡而险。这样的峭壁，江水又是怎样通过的？请大家再读读 这句话，找出里面的重点词。 （推，冲）你从这 2 个词感受到什 么？（急而猛） ，把这种江水的急和猛读出来。 ③ 指导朗读，把山的陡而险，江水的猛而急读出来。 （指名读， 男女赛读，齐读） ④ 作者看见了这美丽的自然景色，于是，发出了由衷的赞美— —（生齐读：这是一幅多美的山水画呀！ （板书：山水画） 生动形象地将对对峙大江两岸的陡峭的石壁比喻成人们所 熟悉的大门，可见石壁陡而险，而且这石门还是被江水推开的， 可见江水之急之猛。 过渡：清晨的三峡犹如一幅很美的山水画，而奔腾的长江水 推开石壁“大门” “冲”出来,以及远处的层层山峰，勾勒出一 幅壮丽的山水画。三峡的自然美景使作者不禁感叹： （生接读“游 览三峡真是一次美的享受哇！） ”3.你们还从哪里体会到了三峡山水的自然美？ （2）一会儿，太阳出来了，两岸的山峰和江水都染上了一层金 黄的颜色。船上的人高兴得叫了起来。再往前，江面越来越窄了。 突然，一座高高的山峰挡住了去路。 ①这里的山水美在哪里？（颜色） 过渡：太阳出来给三峡染上了金黄的颜色，更加壮丽，难怪 船上的人高兴得叫了起来。再往前，江面越来越窄了，这时，发 生了一件什么事引起了游客的一阵恐慌？ （3）船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来： “哎 呀， 危险！ ”但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到 ．．．．．．．．． 后边去了。 ．．．． 从这句话里，你感受到了什么呢？（峭壁的险）作者这里用 到了一个“甩”字，你从中体会到什么？（船的轻快与神奇，同 时也说明船员驾驶技术的高超）指导朗读（指名读，小组读） 形象生动地写出了流急船快，神速至极，眨眼之间山峰就落 在身后很远。 4.过渡：太阳出来后，作者见到江面越来越窄，水越来越急，游 船有惊无险的前行着，沿途的美景使作者不禁发出感叹： （生接 读“游览三峡真是一次美的享受哇！） ” 5.过渡：转眼间，我们又紧跟作者一起到了三峡的一大景点—— 巫峡，这里的景色和别处又有什么不同之处呢？我们下一节课再 作 业 设 计 学习 目标 来继续学习。 1.生字 131。 2.听写字词。 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 计 意 图 巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。第 二 课 时 1. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 2. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 教 一、复习导入。 学 预 设 个性化备课教 学 过 程1.上节课，我们通过读文，随作者一起游览了三峡，沿途我们都 看到了哪些景物？有何感受？ 2.为什么说“游览三峡真是一次美的享受”呢？我们已经从那幅 动态的山水画有所感受，这节课，我们再次读文，细细去品，深 入去感受。看看还有什么新的感受？ 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1. 默读课文 6—7 自然段，看看哪些景物让你有美的享受？抓关 键词句品一品，说一说，再美美地读一读。 （一）内外兼美的神女峰： 1.生读文： “到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更 加迷人了。 ”现在的山峰又有怎样的变化？（更高，更奇妙，更 迷人）指导朗读。 （师生合作读，齐读）2．在巫峡的这些山峰中，最有名，最美的是哪座山峰？（神女 峰）它美在哪里？（生答：远远看去， ）这句话用比喻的修辞手 法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘，同学们想象一下这神态， 一定很（美） （齐读这段，读出陶醉，赞美之情） 3．到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人， 尤其是神女峰如同一位美丽的姑娘，三峡的自然美景使作者感叹 “游览三峡真是一次美的享受哇！ ” 过渡：三峡的风景如同一幅动态的山水画，而巫山十二峰中 “神女峰”的传说又是如此优美，三峡山水的自然美使人陶醉。 那么这里人间创造的奇迹又是指什么？自由读最后一段。 （二）高大雄伟的大坝： 1.生自由读文 2.“人间创造的奇迹”指的是什么？（葛洲坝工程） 3.大家看：这就是世界上最长的水坝之一中的葛洲坝工程了。有 谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗？（生自由谈搜集的资 料，谈想法——赞美，自豪） 4.于是，作者看着这高大雄伟的葛洲坝，回想着刚才欣赏过的三 峡美景，发出了由衷的感叹。 “这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹。游览三峡真是 一次美的享受哇！ ” “自然美”指的是什么？（前面作者所见所闻） “人间创造的奇 迹” 指什么？ （气势恢弘的葛洲坝工程） 所以作者激动的感叹 “游 （ 览三峡真是一次美的享受哇！）结尾的感叹句表达出了作者一种 ” 怎么的心情？（喜爱，敬畏，自豪） （有感情的齐读这句话） 5.结合搜集的资料，了解大坝的作用： （1）谢洪防涝； （2）水力 发电等体会大坝真是人间创造的奇迹。 三、回归整体，读中学写。 通过读文， 学文， 我们不仅随同作者游览了三峡， 看到了 （动 态的山水画，内外兼美的“神女峰” ，高大雄伟的大坝）使作者 最终感到这是一次“美的享受” 。谁能说说作者这一路游览下来， 他的情感有着怎样的变化？ （从期盼的 “兴奋” 到欣赏的 “赞叹” ， 最后到“美的享受” ） 游览三峡真是一次美的享受哇！学习这篇课文也同样变成是一次 美的享受了啊！ 四、当堂作业，拓展延伸。 作 业 设 计 完成《课堂作业》语段阅读。 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.预习第 14 课。 设 计 意 图 培养朗读习惯，训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。板 书 设 计 课 后 反 思13.三峡游 美的享受 山水 葛洲坝工程 自然美 人间奇迹【参考资料】 （1）三峡是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜区之一。它 西起重庆奉节县的白帝城，东至湖北宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡 组成，全长 191 公里。长江三段峡谷中的大宁河、香溪、神农溪的神奇与古朴， 使三峡景色更加迷人。三峡的山水也伴随着许多美丽动人的传说。 （2） 《早发白帝城》 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 （3）葛洲坝水利枢纽位于中国湖北省宜昌市境内的长江三峡末端河段上，距上 游的三峡水电站 38 公里。它是长江上第一座大型水电站，也是世界上最大的低 水头大流量、径流式水电站。14 教材分析：松坊溪的冬天《松坊溪的冬天》选取松坊溪的三个画面:第一个主要展现的是冬日松坊溪 溪边和山上的野花与树木构成的一道道美丽的景色； 第二个展现的是松坊溪的雪 景； 第三个主要展现的是雪停后松坊溪的美景以及溪中彩鱼欢游的情景。作者用 诗化的语言， 营造空灵雅致的意境，表达作者对祖国秀丽山川如痴如醉的炙热情 感。课题 教 学 目 知识 与 技能 松坊溪的冬天 课型 讲读课文 课时 两课时1、学会 10 个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各 自的特点，体会作者看到景物时的心情。 4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国 秀丽河山的热爱之情。标过程 与 方法1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体作者对松坊溪冬天的喜爱，对祖国秀丽 河山的热爱之情。学习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 培养热爱祖国河山的美好情怀。情感、态 度 与价值观 教学重难点能结合重点词句理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以 及这些景物各自的特点，运用比喻、排比等手法把句子写生动的写作方 法，体会作者看到景物时的心情。 第 一 课 时学习 目标1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 师： （播放音乐）每当我听到这首乐曲，总想起冬天，冬天 是守侯严寒，孕育明媚阳光的季节！如果，让你们用一种色彩来 形容冬天，你会选择哪种？（白色）老师想你们选白色，是因为 想起了雪花吧，雪花是你们童年的真，童年的纯，并带着你们走 进晶莹剔透的世界！今天让我们一起走进冬天！ 1.冬天给你们什么感受？（生畅谈感受） 2.松坊溪的冬天又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们就一教 学 过 程起去欣赏——“松坊溪的冬天”（板书课题） 。 3.读题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字： ①“淙”是平舌音，不是翘舌音。 ②“绒”字中间是竖撇不是竖； “絮”字上面是“如”不是“奴” ， “隙”字右半部分上面不是“小”第一笔是竖。 3.课文写了松坊溪冬天的哪些景物？ （了解课文大致内容的同时， 理清文章的写作顺序：冬天快要来临时的景色；雪中松坊溪的景 色；雪后松坊溪的景色）这些景物给你怎样的感受？（生畅谈感 受）用一个字概括就是——（美！ ） 4. 到底这些景物美在哪呢？还是让我们在读中去感受、体会吧！ 三、顺学指导，直奔重点。 1.先让我们走近松坊溪的冬天，读第一部分，说说初冬的松坊溪 美在哪里？并把自己喜欢的内容读给同桌听听，说说为什么喜欢 这一部分？（色彩绚丽） （1）那溪石多好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮睡 在岸边，有的像几只熊正准备走上岸来。a.指名读（这是比喻句，这也是排比句） b.写出了溪石的什么特点（板书千姿百态） c.指导朗读（明快欢畅） d.模仿课文写写这个句式。交流。 （2） “那鹅卵石多么好看，有玛瑙红的，有松青的，有带着白色 条纹、彩色斑点的，还有蓝宝石般发亮的。 ” a .轻声读，划出表示颜色的词。比较 “那鹅卵石多么好看，有红的，有青的，有白色的，有彩色 的，还有蓝色的。 ” b.分析颜色词的构成。 c.积累词语。 （3）溪水多么清。溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照 着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。 a.质疑：这里溪中多种倒影的描写与溪水有什么关系？ b.练习朗读。读出清澈。 小结：多么美丽的小溪，有千姿百态的溪石，五颜六色的鹅 卵石，更有清澈见底的溪水，这的确是一条发亮的小溪。就让我 们一起有感情的朗读一遍。 2.指导感情朗读（引导学生从明艳的色彩中，从诗意的语句中， 从那些比喻、拟人和排比等修辞的方式中感受作者的喜悦之情。 ） 3.背诵积累优美的语句。 4.体会作者对比的写法。 同学们，文章的题目是“松坊溪的冬天” ，为什么课文一开 头却用这么多的笔墨来写松坊溪的平时呢？ （作者描写平时的景色，是为了和冬天的景色互相映衬，互 相比较，使冬天的景色更丰富、更充实、更富有变化。可以想象， 松坊溪的冬天一定更好！ ） 过渡：平时的松坊溪如此美丽，那松坊溪隆冬又会美到哪里 呢？下节课，我们继续运用抓关键词和作者巧妙的表达方法，想 象画面去感受，去体会。 1.生字 131。 设 巩固基础知识，强化字词训练。 2.听写字词。 计 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 意 培养朗读习惯，训练朗读语感。 图 第 二 课 时 1. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 2. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 教 学 预 设 个性化备课 一、复习导入。 同学们，上节课我们初步学习了《松坊溪的冬天》这一课， 我们眼前仿佛展现了一幅色彩斑斓，超脱不凡的冬季油画图，又 如领略了一首深厚浓重的秋冬变奏曲，今天让我们走进松坊溪， 进一步领略它的冬季的独特风光。作 业 设 计 学习 目标课文主要描写松坊溪平时和冬季的景色，上节课我们学习 《松坊溪的冬天》平时美丽的景色，谁能说说松坊溪哪些景物给 你留下深刻印象？如此美丽的一幅画，能不能用一句话表达你对 平时松坊溪的感受？（板书：溪石、鹅卵石、溪水、这是一条发 亮的、彩色的） 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1.下雪时松坊溪是什么样子的呢？请同学们自读第二部分，说说 你喜欢哪些景物。 2.生自读，勾画。师巡视指导。 3.全班交流： 雪降落下来了，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公 英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。 ①说体会比喻、排比的修辞手法。 ②体会雪的特点。 ③体会语言的诗意美。 ④指导朗读。 那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中 饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪 教 学 过 程 岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。 ①体会比喻、排比写出石头形态各异。 ②体会作者独特的审美视角。 ③指导朗读。 ④仿写 桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥， 搭在松坊溪上了。 ①从“白玉雕出”体会石桥的美 ②读一读 4.小结：下雪时松坊溪的雪花、溪石、石桥让人流连忘返。让我 们再来欣赏雪中的松坊溪吧！ 5.雪止了，松坊溪又是怎样一番模样呢？请自读第三部分，你是 从哪里看出这是写雪后景像的，勾画下来。 6.生自读，勾画。师巡视指导。 7.全班交流： 村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的木棚上，都披 着白雪。 山上的松树林和竹林子，都披着白雪。那高高的枫树和野柿 树，他们的树干、树枝上都披着白雪。 远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。 ①从村子到山上，作者是按照什么顺序写的？（从近到远） ②从远山到溪石又是按照什么顺序写的？（从远到近） ③一连六个“披着白雪” 有没有让你觉得重复啰嗦，为什么？ ④指导朗读。 在这粉妆玉砌的白雪世界间，生活着一群活泼的小精灵，它们是——（溪鱼） 当我要从桥上走开时，我看见桥下溪中的白雪世界间，有一 群彩色的溪鱼，接着又有一群彩色的溪鱼，穿过桥洞，正在游来 游去。 忽地，我看见那成群游行的彩色溪鱼，一下子都散开了，向 溪石的洞隙间游去，都有看不见了。忽地，彩色的溪鱼又都游出 来了，又集合起来。我看见一群又一群彩色的溪鱼，穿过一个映 照在溪水中间的、明亮的白雪世界，向前游过去了。 ①水中的溪鱼有什么特点？（多、活泼） ②为什么写雪后的景色要写溪鱼？（静中有动、寒中有暖、白中 有色、严寒中蕴含生机） 三、回归整体，读中学写。 1.从这篇课文你学到哪些写法？ 2.模仿课文的写法，选一处景物介绍家乡冬天的景色。 四、当堂作业，拓展延伸。 1.学习了本文，松坊溪留给你什么映像？用不同的句式说说你的 感受？ 2.试着背诵喜欢的句子。 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 3.从这些句子中我们能感受到郭风怎样的情感？（热爱与赞美） 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 14 课。 计 督促学生养成良好的预习习惯。 3.背诵课文。 意 积累优美词句。 图 14 松坊溪的冬天 下雪时：雪花 溪石 石桥 （如诗如画） 雪止了：„„披着白雪„„ 溪鱼（静中有动）热爱 赞美15 教材分析：壶口瀑布《壶口瀑布》 中壶口瀑布先声夺人， 气吞山河的气势以及水雾幻化出的彩虹， 引发了作者澎湃的激情， 表达了作者无比热爱祖国，无比热爱美丽山川的真挚情 感。课文分四个部分：第一部分（1-3 自然段）写人们还没看到壶口瀑布，却被 它先声夺人的响声所震撼；第二部分（4-6 自然段）写壶口瀑布气势壮观，催发 了作者的顿悟；第三部分（第 7 自然段）写了壶口的构造；第四部分（8-10 自 然段）写作者从黄河及壶口得到的真传，并被它陶醉。课题 教 学 目 标壶口瀑布课型讲读课文课时两课时知识 与 技能1、学会 12 个生字。积累好词佳句。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后三个自然段。 3、理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气 势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义对中 华儿女的激励作用。 4、深入领会几处含义深刻而且有独特的表达方法与效果的句子和词语， 了解作者是如何运用排比句的。 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的壶口瀑布的形象和蕴涵的 赞美与陶醉之情，学习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势， 祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义。培养热 爱大自然，热爱祖国河山和文化历史的美好情怀。 了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪 感；积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。 第 一 课 时过程 与 方法情感、态 度 与价值观 教学重难点学习 目标1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.师：老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗？ （一股泉水越来越细，河道竟像我们小时候在渠边挖的小水沟， 一块块小石头就像摆在棋盘中的棋子。啊，令人向往的黄河源竟 是这样有趣。我不禁跳下马来，找了一块石头，搭起了万里黄河教 学 过 程“第一桥”） 。 2.师：从大家的表情中，老师发现，虽然过去了整整一年，但大 家对这篇课文仍然记忆犹新。这就是清亮、有趣的黄河源，我们 的母亲河就是从这里出发，流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、 陕西、山西、河南、山东九个省份，形成了一个巨大的“几”字； 今天，我们要学习的内容仍然和黄河有关。不过这次，我们将来 到山西，来到黄河峡谷中最险要的一段河谷，去领略、去感受、 去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是——壶口瀑布。 （板书课题，生齐读） 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字： ①“迸”读 bèng，不读 bìng； “泽”是平舌音。 ②“雷霆万钧”的“钧”与“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩”区分开。 ③“蒸”字中间的一横千万不能写掉了， “涣”字的右边不能写 成“免” 。 3. 昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布 给你留下了怎样的印象？ 4. 默读，思考：围绕“壶口瀑布” ，课文写了些什么？ 第一部分： （1—3 自然段）写人还没看见壶口瀑布，却被它先声 夺人的声音所震撼。 第二部分： （4—6 自然段）写壶口瀑布气势壮观。 第三部分： 自然段）写壶口瀑布的构造。 （7 第四部分： （8—10 自然段）写作者从黄河及布瀑得到的真传。 三、顺学指导，直奔重点。 1. 自读课文 1—7 自然段，勾画体现壶口瀑布特点的语句。 2. 小组交流讨论，把你勾画的语句读给其他同学听一听，然后讨 论这些语句体现了壶口瀑布的什么特点？ （一）响声巨大，先声夺人 （1）忽然有人从梦中猛得醒过来，惊呼雨声来了。我们也确实 教 学 过 程 听到隆隆的雷声。可窗外明明是风轻云淡，没有变天哪！ （ “隆隆的雷声”让人“猛地醒过来”） 。 （2）真是先声夺人，车上立刻活跃起来，每个人都侧耳倾听。 （ “活跃”与前文的“寂静”形成鲜明的对比，壶口瀑布是人们 心之所系，顿时侧耳倾听，睡意全无。先声夺人这个次也能说明 其声音的巨大。 ） （3）那声音好像火车出站，航班起飞，放炮开山。 （这个比喻形象的写出了壶口瀑布的响声之大。 ） （4）大家的心全被强烈地震撼着，内心的激动从眼神里迸射出 来。 （那种“强烈的震撼”不只是来自于响声的巨大，更是心灵被那 前所未有的气势所征服。 ） （二）气势惊人，蔚为壮观。 （1）只见滚滚黄水从高高地崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万 钧，溅起的水雾散在空 中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的 浓烟。水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色的，散发 着泥土气息，使这瀑布增加了厚重感，更使那吼声如洪钟闷 雷， 震荡峡谷，气吞山河。 （这两句具体描写了气吞山河的壶口瀑布。 “跌落”可见崖高壁 陡， “挟风带雨，雷霆万钧” ，水势跌落汹涌威猛，溅起黄色的水 雾、蒸汽、浓烟，它也使那瀑布的响声变成巨大的吼声，如洪钟 震耳，似闷雷惊心，让人如闻其声。 ） （三）景色壮观，风采迷人 （1）不知什么时候，云破日出，这瀑布骤然亮起来，闪耀着金 属般的光泽。 （阳光照耀瀑布，熠熠耀眼。 ）（2）那升腾的水雾因为阳光的折射幻化出道道彩虹，有的从天 际插入，似长鲸饮涧；有的横卧河上，如彩桥飞架；有的飘忽游 移，像花团锦簇；有的续续断断，扑朔迷离。 （升腾起来的水雾多姿多彩，一组排比，比喻句写出了“彩虹” 的各种不同姿态，展现了壶口瀑布的迷人，让人身临其境。 ） 3. 面对这样的瀑布，你有怎样的感受？ 作 业 设 计 学习 目标 4. 过渡：作者又有怎样的感受呢？下节课，我们继续学习。 1.生字 131。 设 巩固基础知识，强化字词训练。 2.听写字词。 计 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 意 培养朗读习惯，训练朗读语感。 图 第 二 课 时 1．了解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2．完成课后练习，理解含义深的句子。 教 一、复习导入。 1. 回顾上节课内容，说说壶口瀑布有哪些特点？ 2. 面对先声夺人，气势壮观，构造独特的壶口瀑布，作者又有怎 样的感受呢？今天，我们继续学习。 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1. 带着上述问题，自由读 8—10 自然段。 2. 交流反馈： （一）学习第 8 自然段： ①自读第 8 自然段， 画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。 ②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受? ③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真 正的黄河的子孙”呢？（让学生理解感受：无坚不摧，无往不胜， 坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前 的强大力量。壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者 热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄 河的子孙”） 。 ④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵？找出 来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。 （它 的威力在„„鼓动， 它的雄风在„„呼啸， 它的精神在„„闪动； 排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的 情感抒发地酣畅淋漓） ⑤指导感情朗读：你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养？把你 的感受读出来吧！ （二）学习 9—10 自然段： ①回想壶口瀑布的气势，回味它蕴含的精神力量，让我们再次面 对壶口，你又有怎样的感受？（自由说） ②作者又是怎样的感受？读 9—10 自然段，说说“醉”字的含义。 （因黄河丰富的内涵， 使一代代中华儿女为之倾慕、 向往和崇尚， 学 预 设 个性化备课教 学 过 程从中得到精神力量或灵感，因而陶醉倾倒或沉迷、沉浸在快乐的 享受里。 ） ③感情朗读 9—10 自然段，读出陶醉之情。 教 学 过 程 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 三、回归整体，读中学写。 1. 回顾课文围绕“壶口瀑布”写了些什么？说说壶口瀑布给你留 下了怎样的印象？ 2. 作者是运用怎样的表达使你对壶口瀑布的特点留下了深刻的 印象？ 四、当堂作业，拓展延伸。 1.完成《课堂作业》语段阅读。 2. 了解黄河的现状，思考我们应该为这条母亲河做些什么？ 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 14 课。 计 督促学生养成良好的预习习惯。 3.背诵课文最后三自然段。 意 积累优美词句。 图 15 壶口瀑布 先声夺人 气势壮观 构造独特 内涵丰富陶醉诗词诵读 凉州词诗 词 凉州词 诵读 教 学 目 标教学 重难点作者王翰朝代唐课 时一课时1、正确、流利、有感情地朗读全诗。 背诵古诗。 2、能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思，感受世人 豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。 3、借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。 1、理解古诗大意， 2、感受诗人人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.师：说到边塞，你脑海中浮现出哪些词语呢？ 2.师补充介绍。 【边塞，就是边疆地区的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，正如同学 们所说这里荒芜人烟，常常是黄沙漫天，主要指今天的甘肃、青 海、内蒙古一带，也就是我国的西北边陲。在唐朝时期，曾与周 边外族，如吐蕃，突厥，契丹等先后发生过多次战争，我们的战 士们为保家卫国，远离家乡，驻守在边关地区。许多诗人也从军 边塞，或去边塞旅行，写下了许多脍炙人口的诗歌，边塞诗因此 在唐朝兴盛起来，进入它发展的黄金时代， 《全唐诗》中所收录 的边塞诗就有两千多首。 】 3.师：这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一 看—— 君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。 君不见，青海头，古来白骨无人收。 ——唐 杜甫《兵车行》 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 ――唐 李颀《古从军行》 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 教 学 设 计 ――唐 岑参《白雪歌送武判官归京》 不知何处吹芦管， 一夜征人尽望乡。 ——唐李益《夜上受降城闻笛》 这些诗句带给你怎样的感受？指名答 4.师总结： 这些都是唐代的边塞诗歌， 他们有的倾诉离别的思念， 有的描写边关的风光， 有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学 习一首边塞诗， 体会一种别样的情怀——板书： 凉州词 唐 王翰 二、自读感知，理解诗句。 师：通过预习，你对诗题“凉州词”和作者王翰有了哪些了 解呢？指名答。 师补充 （凉州词是一种曲调名。 是为唐朝很流行的一种曲子 （凉州歌）配的唱词，当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写 新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》 。王翰是唐代著名的 边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多豪放壮丽，可惜很 多已散失， 现存仅有 13 首， 传世之作中最负盛名的就是他的 《凉 州词》 ） 1.自由读多读几遍，读到字正腔圆为止。 2.指名读。 3.师：读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出 节奏。谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗） 5.师：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在 自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么 好方法？指名答。 （多读、先理解字词再理解一句话、查工具书、 结合注释等） 6.运用适合的方法，结合预习试着理解古诗，把不懂之处画 上问号，质疑交流。三、再读感悟，以画悟情。 （一）学习一、二句。 师：有人说诗词言情、诗词言志，而诗词更多的时候是一幅 画，那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答 （葡萄酒 夜光杯 琵琶声 战马 将士） 1.把这些事物联系起来， 这又是一幅怎样的画面呢？谁能用 自己的语言描述一下？指名描述 （端起盛满葡萄酒的夜光杯刚要喝，耳边就想起了琵琶声， 催促将士们举杯痛饮。 ） 2.这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈） 3.把这种气氛读出来（指名读第一、二句） 4.你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出 征在即，谁再来试试？琵琶声越来越急促了，战士们举杯痛饮， 准备上马出征„„ （二）学习三、四句。 师：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮， 教 学 设 计 似醉非醉之时好像在说——引读后两句（板书：醉） 1.在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么 呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。 ） 2.是啊，在你的想象中，战场是什么样的？（战鼓隆隆、呐 喊声、战马嘶鸣，尸横遍野） 3.带着你的想象让我们一起去边关战场看一看。 4.这战场怎样？明确：残酷、惨烈（板书：残酷） 5.这次酒宴之后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们 的也许会是什么？——死亡。 6.而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？ 引出：举杯消愁、视死如归、将生死置之度外等，带着自己 的体会练读后两行——此刻， 在战士们眼中只有这红红的葡萄酒 而别无他物， 也许面对残酷的战争他们想举杯消愁， 但更多的是 即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈（板书：豪迈） 7.让我们带着这种情感齐读后两行——引读后两句。 师：是啊，这一醉，醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开 呢？；这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉 煌；这一醉，醉在这豪迈的气概， “捐躯赴国难，视死忽如归” ！ 四、拓展延伸。 1.师：千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样壮怀激烈， 共赴国难，精忠报国，魂归关外。豪放不羁的诗人王翰作为运送 粮草的官员曾亲历边关，为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感 动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人 将这强烈的情感诉诸笔端， 写下了这首千古绝唱。 让我们再一起 读一读这壮丽的诗篇！齐读。 2.师：此时此刻，此情此景，如果你就是一位即将出征的将士， 出征前你会对朝廷、自己的父母、妻儿或自己说些什么呢？3.教师小结：这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过 战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。 正如 《唐诗别裁 集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极” 。 4. 师：让我们把这殷殷的期盼，把所有的豪情壮志再次诵进古 诗中，全体起立，齐诵全诗。 5.课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，请同学们细读品味，进 一步体会边塞战士们在大漠风沙中磨练的坚定的报国之志。 从 军 行 唐 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。 （从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一 道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗 淡无光。在荒凉的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的 铁盔铁甲都磨破了，但是只要边患还没有肃清，就决不解甲还 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 乡。 ） 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.抄写三遍，默写一遍，家长签字。 3.写出诗词大意。 4.预习语文乐园（五） 。 设 计 意 图 培养朗读习惯，训练朗读语感。 积累古诗。 感悟情怀。 督促学生养成良好的预习习惯。凉州词 唐 王翰 热烈 醉 残酷 豪迈【参考资料】 （1）边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗 初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。据统计， 唐以前的边塞诗， 现存不到二百首， 《全唐诗》 而 中所收的边塞诗就达两千余首。 边塞诗是唐代诗歌的主要题材 ， 是唐诗当中思想性最深刻， 想象力最丰富， 艺术性最强的一部分。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或 反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。 （2） “凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元 年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊 翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许 多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》 ， 如王之涣、王翰、张籍等。（3）诗人以饱蘸激情的笔触，用铿锵激越的音调，奇丽耀眼的词语，定下这开 篇的第一句 “葡萄美酒夜光杯” ，犹如突然间拉开帷幕，在人们的眼前展现出五 光十色、琳琅满目、酒香四溢的盛大筵席。这景象使人惊喜，使人兴奋，为全诗 的抒情创造了气氛，定下了基调。第二句开头的“欲饮”二字，渲染出这美酒佳 肴盛宴的不凡的诱人魅力， 表现出将士们那种豪爽开朗的性格。 正在大家 “欲饮” 未得之时，马上奏起了琵琶，虽然军令如山，但这种情况下，大家视死如归，催 者自催，饮者自饮。这句诗改变了七字句习用的音节，采取上二下五的句法，更 增强了它的感染力。 “马上”二字，往往又使人联想到“立刻”/“出发” ，其实 在西域胡人中，琵琶本来就是骑在马上弹奏的。 诗的三、 四句是写筵席上的畅饮和劝酒。 过去曾有人认为这两句 “作旷达语， 倍觉悲痛” 。还有人说： “故作豪饮之词，然悲感已极” 。话虽不同，但都离不开 一个“悲”字。后来更有用低沉、悲凉、感伤、反战等等词语来概括这首诗的思 想感情的，依据也是三四两句，特别是末句。 “古来征战几人回” ，显然是一种夸 张的说法。清代施补华说这两句诗： “作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙，在学 人领悟。（ ”《岘佣说诗》 ）这话对我们颇有启发。为什么“作悲伤语读便浅”呢？ 因为它不是在宣扬战争的可怕， 也不是表现对戎马生涯的厌恶，更不是对生命不 保的哀叹。让我们再回过头去看看那欢宴的场面吧：耳听着阵阵欢快、激越的琵 琶声，将士们真是兴致飞扬，你斟我酌，一阵痛饮之后，便醉意微微了。也许有 人想放杯了吧，这时座中便有人高叫：怕什么，醉就醉吧，就是醉卧沙场，也请 诸位莫笑， “古来征战几人回” ，我们不是早将生死置之度外了吗？可见这三、四 两句正是席间的劝酒之词，而并不是什么悲伤之情，它虽有几分“谐谑” ，却也 为尽情酣醉寻得了最具有环境和性格特征的“理由”“醉卧沙场” 。 ，表现出来的 不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席 所显示的热烈气氛是一致的。 这是一个欢乐的盛宴，那场面和意境决不是一两个 人在那儿浅斟低酌，借酒浇愁。它那明快的语言、跳动跌宕的节奏所反映出来的 情绪是奔放的，狂热的；它给人的是一种激动和向往的艺术魅力，这正是盛唐边 塞诗的特色。千百年来，这首诗一直为人们所传诵。 （4） 凉州词 （唐） 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。 （远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起，玉门关孤零零 地耸峙在高山之中， 显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光 迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！ ）课题语文乐园（五）课型综合实践课时五课时教 学 目 标 过程 与 方法 情感、态 度 与价值观 教学重难点 知识 与 技能1、想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句， 学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。 2、口语交际，学会与人交往有礼、得体、自然、冷静、灵活；学会观察、 倾听和评价。 3、习作，要求用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘， 用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达 自己的所见所闻和所感。 引导学生开展自主、合作学习。热爱大自然、热爱生活，做生活的有心人。用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己 在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所 闻和所感。 第 一 课 时学习 目标读下面的词语，你眼前出现了什么样的画面？ 读一读，说说你读这些句子的感受。 读一读，记一记。 教 1. 读题，弄清要求。 2. 读词语，读准字音。 3. 默读，想象画面。 学 预 设 个性化备课 一、读下面的词语，你眼前出现了什么样的画面？教4. 互动交流想象的画面。 5. 选词，说句子。 6. 拓展：再说说其它这类词语。 二、读一读，说说你读这些句子的感受。 1. 读句子，说说你的发现。 2. 回顾前课内容，总结排比句的结构特点。 排比句的特点是用一连串内容相关、结构类似的句子来表示 强调和一层层地深入。这段话中有两个排比句： “在青海，它是 美妙的一缕；在宁夏，它是平静的一湾；在郑州，它是浩荡的波 涛；在山东，它是平稳的漫流。 ”历数记忆中的黄河，为的是衬 托眼前这个前所未有的黄河。 “巨大的落差，雄壮的力量，磅礴 的气势” ，突出了黄河性格特征的全新一面。 3. 再读，说说读后的感受。 这些句子让我们感受到了黄河的气势磅礴，感受到了一种不 息奋进的力量，不屈不挠的精神。 4. 在其它文章中找找排比句，并说说对所找句子的感受。 5. 学生仿写排比句，教师相机加以引导。学过程第 学习 目标二课时1.大致理解经典古诗文名句，并诵读熟记。 2.了解“三人成虎”的来源、意义、用法。 教 学 预 设 个性化备课 一、学习“读一读，记一记” 1.初读，读准字音，读通句子。 2.再读，结合注释说说自己对句子含义的理解。 “春江潮水连海平，海上明月共潮生。 ”江潮连海，月共潮 生。这里的“海”是虚指。江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在了一 起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ”这一句素称千古绝 唱。春天碧水，天水相接。上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜 自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图 景。 3.简要介绍《春江花月夜》与作者张若虚， 《滕王阁序》与作者王 勃。 《春江花月夜》是中国唐代诗人张若虚的作品。此诗乃千古 绝唱，有“以孤篇压倒全唐”之誉，闻一多称之为“诗中的诗， 顶峰上的顶峰” 。全诗三十六句，每四句一换韵，以富有生活气 息的清丽之笔，创造性地再现了江南春夜的景色，如同月光照耀 下的万里长江画卷，同时寄寓着游子思妇的离别相思之苦。诗篇 意境空明，缠绵悱恻，洗净了六朝宫体的浓脂腻粉，词清语丽， 韵调优美，脍炙人口。 张若虚，唐代诗人。与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融 俱以文词俊秀驰名于京都，与贺知章、张旭、包融并称“吴中四 士” 。玄宗开元时尚在世。张若虚的诗仅存二首于《全唐诗》中。 其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈隋乐府旧 题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理意味的人生感慨，语言 清新优美，韵律宛转悠扬，洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄 澈空明、清丽自然的感觉。 《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》 。亦名《滕王阁 诗序》 ，骈文名篇。唐王勃作。滕王阁在今江西省南昌市 赣江滨。 唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时（公元 653 年）始建，后阎 伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。文中 铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨” 之感慨。对仗工整，言语华丽。 王勃，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初 唐四杰” ，其中王勃是“初唐四杰”之冠。王勃出身望族，小时 候很聪慧， 从小就能写诗作赋， 世人目为神童。 上元二年(675 年) 或三年(676 年)春天，王勃从龙门老家南下，前往交趾看望父亲。 一路经洛、 扬州、 江宁， 九月初到了洪州。 在这里王勃留下了 《滕 王阁序》这一传世名篇。滕王阁大宴后，王勃继续南下，于十一 月初七到达岭南都督府所在地南海，第二年秋由广州渡海赴交趾教 学 过 程不幸溺水而卒，年仅二十七岁。 4.师生活动交流，深入理解句子含义。 5.有感情朗读，尝试背诵。 二、学习成语故事。 1. 自读短文，读准字音。 2. 再读，说说成语故事的主要内容。 3. 思考并与同桌交流：这个成语故事告诉我们怎样一个道理？ （谣言与讹传一再反复，就有使人信以为真的可能性） 4. 试讲这个故事。 第 学 习 目 标 三 课 时 1. 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对 场面。 2. 学会观察、倾听和评价。 教 学 预 设 个性化备课一、了解口语交际的话题，板书：远行路上。 二、明确口语交际的要求： 教 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑， 冷静、灵活应对场面。 三、创设、进入口语交际情境。 学 1. 分小组协商，设定“远行路上”会遇到什么样的事情和人物， 然后，分角色在小组预演，教师巡视辅导。 2. 各小组自愿在班上表演。 3. 同学互评。 （教师从听、说的表情、态度、语气、礼貌用语、 称谓得体等方面引导学生进行评价，使各个小组取长补短，把要 求落到实处） 四、小结，回扣交际要求。 第 学 习 目 标 四 课 时过程用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游 中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。 。教学预设个性化备课一、激发情感，导入话题，引导学生重温秋游的快乐。 1.同学们，在这风清云淡，秋高气爽的季节里，你们最想做什么 去啊？ 2.畅谈以往秋游活动中的感受。 （粗略谈谈即可） 3.导入：这次秋游又会给你留下怎样的印象？走，秋游去！ 二、读懂题目，弄清要求。 自读，思考并画出本次习作的要求：可以美丽的景色为表 达的对象，也可以在秋游中探索自然的奥秘为写作内容；可以写 一串美好的印象，也可以写一组难忘的镜头。三、广开言路，指导思路。 1. 想一想； 这次秋游给你留下了哪些美好的印象？最难忘的镜头 是什么？或者你打算从哪些角度来描写秋游的见闻？你准备按 照怎样的顺序来记叙秋游的过程？ 教 2. 学生讨论，汇报交流。 四、回顾课文，读中学写。 回顾本单元所学的三篇课文，小结其描写角度、方法及抒情 学 方式、记叙顺序。 五、指导选材，组织文章。1. 同桌交流自己准备写作的内容、顺 序、描写角度等，教师巡视辅导。 过 2. 师生互动，交流典型个例，引导从不同的角度去表达。 六、总结归纳写作要求。 程 围绕中心，组织材料 多种手法，真情实感第 学 习 目 标 教 学 过 程五课时1.通过读写联系，让学生领悟如何通过对具体事例的描写来反映人物特点的方法。 2.训练学生具体生动地、有详有略地来写一件事，表达自己的真情实感。 3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 。 教 习作目标。 学 预 设 个性化备课一、学生习作，自主修改后同桌互改。教师提示互改要求，落实作 文 讲 评
教 一、明确习作要求 1.指名读要求。学预设个性化备课2.师引导回顾：我们以前写想象作文的方法还记得吗？ （图中的情景＋自己的想象） 教 师：我们以前尝试过的看图想象作文通常是图中提供大致的 故事情节，而这次图中没有任何情节，留给我们想象的空间是很 大的。 二、尝试想象 学 1.习作要求中给了我们一点写法上的提示，对吗？ （可先写第一副再写第二幅，也可以倒过来） 过 2.自由构思，同座之间交流 3.全班交流 指名说说自己打算用什么次序写，怎样写 程 师点拨：沙漠是如何变成绿地的？这里的人们做了什么样的 努力？发生了什么故事？这个过程要写具体；反过来也是一样 三、学生自由习作，师相机讲评。 要求：仔细观察，把握内容 把握主题，确定顺序 合理想象，丰富内容 作 文 讲 评第五单元整组备课单元内容简析： 本单元以“自然奇观”为话题，安排了三篇课文。 《三峡游》按游览的空间 顺序，用洗练传神的文字，描绘了作者在游船上所见到的沿途绮丽的三峡风光， 听到的有关神女峰神奇而美丽的传说， 以及为三峡自然风光和葛洲坝水利枢纽工 程发出的由衷赞叹。 《松坊溪的冬天》选取松坊溪的三个画面，用诗化的语言， 营造空灵雅致的意境，表达作者对祖国秀丽山川如痴如醉的炙热情感。 《壶口瀑 布》中壶口瀑布先声夺人，气吞山河的气势以及水雾幻化出的彩虹，引发了作者 澎湃的激情，表达了作者无比热爱祖国，无比热爱美丽山川的真挚情感。 《凉州词》是一首边塞诗，写的是一群戍守西域边关的将士饮酒取乐，乐而 忘忧的情景，西域特有的风情，边关特有的场面，诗人特有的技巧，让豪饮如醉 的话语透出一股豪放诙谐、 视死如归的旷达，但笼罩在将士们心灵深处的对战争 惨烈的幽怨挥之不去，因而曲意表达将士们厌恶战争的情感。 “语文乐园”的第一题，让学生读两组词语，想象眼前浮现的画面，以此来了解这些词； 第二题引导学社在读中进一步感受排比句的特点与作用；第三题 积累中国古代诗文里流传千古的佳句，体会古人的智慧给我们带来的优美意境； 第四题在学习成语过程中，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义，引导学生自 主读懂短文。本次“口语交际”的话题是“远行路上” ，它与学生的实际生活联 系十分紧密，在训练时，一方面要求学生与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人 交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面，另一方面要求学生学会观察、倾 听和评价。本次“习作”的内容是“走，秋游去” ，鼓励学生用眼睛、用心，走 人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下 来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。 单元教学目标： 知识与技能： 1、学会本组课文中的 27 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵关键语段。 3、抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感。 4、培养学生质疑问难的能力。 5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。 过程与方法： 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感，学习作 者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 情感、态度与价值观： 1、 在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣， 交流读书的收获， 提炼、 总结出好的读书方法。 2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。 3、培养热爱祖国河山的美好情怀。 单元教学重难点： 1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。 2、读懂课文，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感，激 发热爱祖国河山的美好情怀。 单元课时安排： 13 三峡游 14 松坊溪的冬天 15 壶口瀑布 诗词诵读 凉州词 语文乐园（五） 2 课时 2 课时 2 课时 1 课时 5 课时13 教材分析：三峡游这是一篇记叙作者游览三峡经历的游记。全文以游览的时空为序，从长江三 峡的壮丽景色闻名世界，写到船进三峡，亲眼看到三峡神奇的自然美，再写巫山 十二峰美丽的传说， 转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹，表达了作者对长江三峡 的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比热爱。作者在字里行间 充溢着真切的情感。文章用词准确，文句形象、生动、贴切。本文分为三部分： 第一部分（第 1 自然段）写长江三峡壮丽的景色吸引着游客。第二部分（第 2-6 自然段）写了作者乘游船游览三峡的情景。第三部分（第 7 自然段）写作者感叹 三峡自然美，更赞叹人间奇迹。课题 教 学 目 标三峡游 知识 与 技能课型讲读课文课时两课时1、学会 5 个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 4、学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学 习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 培养热爱祖国河山的美好情怀。过程 与 方法情感、态 度 与价值观 教学重难点 学习 目标培养热爱祖国河山的美好情怀。 第 一 课 时1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.同学们，我们从小生活在长江边，可你知道长江上壮丽而神奇 的三峡吗？（学生交流课前搜集的有关三峡的资料） 2.通过刚才的交流，我们对三峡有了一定的了解。现在，我们就 来学习课文《三峡游》在读中感受作者优美的文字，开展丰富的 想象，一同随作者游览三峡吧！ 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。2.指导生字： ①“窄”是翘舌音。 ②“窄”字是“穴”字头； “巫”字的最后一笔较长， “工”字两 边的“人”字捺笔应该写成点； “禹”字第一笔是平撇。 3.互动交流，了解课文的大致内容，理清作者的写作顺序。 本文记叙了我游览三峡时所看破到的壮丽景色，表达了作者 对三峡的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比 热爱。 第一部分：(1 自然段)写长江三峡壮丽的景色吸引着游客。 第二部分：(2——6 自然段)写作者乘游船游览三峡的情景。 第三部分： 自然段)写作者感叹三峡自然病态， (7 再叹人间奇 迹。 4.作者游览三峡时，看到了哪些景物？这些景物给你留下怎样的 教 学 过 程 印象？（学生自由说） “山水画” 、神女峰、葛洲坝工程。 “这里不仅有自然美，更 有人间创造的奇迹。游览三峡真是一次美的享受哇！ ” 5.初步指导感情朗读句子：这里不仅有自然美，更有人间创造的 奇迹。游览三峡真是一次美的享受哇！ 6. 过渡：为什么说“游览三峡真是一次美的享受”呢？我们再次 读文，细细去品，深入去感受。 三、顺学指导，直奔重点。 1. 默读课文第 2—5 自然段，看看怎么让你有了美的享受？抓关 键词句品一品，说一说，再美美地读一读。 2. 动态的山水画： （1）船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右 像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出去。 ．．．．．．．．．．．． ① 你从这句话中感受到了什么？（山陡而险）作者是用怎样的 表达方式突出峭壁陡而险的特点？（比喻）把什么比做什么？ ② 作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门，可见 石壁陡而险。这样的峭壁，江水又是怎样通过的？请大家再读读 这句话，找出里面的重点词。 （推，冲）你从这 2 个词感受到什 么？（急而猛） ，把这种江水的急和猛读出来。 ③ 指导朗读，把山的陡而险，江水的猛而急读出来。 （指名读， 男女赛读，齐读） ④ 作者看见了这美丽的自然景色，于是，发出了由衷的赞美— —（生齐读：这是一幅多美的山水画呀！ （板书：山水画） 生动形象地将对对峙大江两岸的陡峭的石壁比喻成人们所 熟悉的大门，可见石壁陡而险，而且这石门还是被江水推开的， 可见江水之急之猛。 过渡：清晨的三峡犹如一幅很美的山水画，而奔腾的长江水 推开石壁“大门” “冲”出来,以及远处的层层山峰，勾勒出一 幅壮丽的山水画。三峡的自然美景使作者不禁感叹： （生接读“游 览三峡真是一次美的享受哇！） ”3.你们还从哪里体会到了三峡山水的自然美？ （2）一会儿，太阳出来了，两岸的山峰和江水都染上了一层金 黄的颜色。船上的人高兴得叫了起来。再往前，江面越来越窄了。 突然，一座高高的山峰挡住了去路。 ①这里的山水美在哪里？（颜色） 过渡：太阳出来给三峡染上了金黄的颜色，更加壮丽，难怪 船上的人高兴得叫了起来。再往前，江面越来越窄了，这时，发 生了一件什么事引起了游客的一阵恐慌？ （3）船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来： “哎 呀， 危险！ ”但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到 ．．．．．．．．． 后边去了。 ．．．． 从这句话里，你感受到了什么呢？（峭壁的险）作者这里用 到了一个“甩”字，你从中体会到什么？（船的轻快与神奇，同 时也说明船员驾驶技术的高超）指导朗读（指名读，小组读） 形象生动地写出了流急船快，神速至极，眨眼之间山峰就落 在身后很远。 4.过渡：太阳出来后，作者见到江面越来越窄，水越来越急，游 船有惊无险的前行着，沿途的美景使作者不禁发出感叹： （生接 读“游览三峡真是一次美的享受哇！） ” 5.过渡：转眼间，我们又紧跟作者一起到了三峡的一大景点—— 巫峡，这里的景色和别处又有什么不同之处呢？我们下一节课再 作 业 设 计 学习 目标 来继续学习。 1.生字 131。 2.听写字词。 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 计 意 图 巩固基础知识，强化字词训练。 培养朗读习惯，训练朗读语感。第 二 课 时 1. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 2. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 教 一、复习导入。 学 预 设 个性化备课教 学 过 程1.上节课，我们通过读文，随作者一起游览了三峡，沿途我们都 看到了哪些景物？有何感受？ 2.为什么说“游览三峡真是一次美的享受”呢？我们已经从那幅 动态的山水画有所感受，这节课，我们再次读文，细细去品，深 入去感受。看看还有什么新的感受？ 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1. 默读课文 6—7 自然段，看看哪些景物让你有美的享受？抓关 键词句品一品，说一说，再美美地读一读。 （一）内外兼美的神女峰： 1.生读文： “到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更 加迷人了。 ”现在的山峰又有怎样的变化？（更高，更奇妙，更 迷人）指导朗读。 （师生合作读，齐读）2．在巫峡的这些山峰中，最有名，最美的是哪座山峰？（神女 峰）它美在哪里？（生答：远远看去， ）这句话用比喻的修辞手 法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘，同学们想象一下这神态， 一定很（美） （齐读这段，读出陶醉，赞美之情） 3．到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人， 尤其是神女峰如同一位美丽的姑娘，三峡的自然美景使作者感叹 “游览三峡真是一次美的享受哇！ ” 过渡：三峡的风景如同一幅动态的山水画，而巫山十二峰中 “神女峰”的传说又是如此优美，三峡山水的自然美使人陶醉。 那么这里人间创造的奇迹又是指什么？自由读最后一段。 （二）高大雄伟的大坝： 1.生自由读文 2.“人间创造的奇迹”指的是什么？（葛洲坝工程） 3.大家看：这就是世界上最长的水坝之一中的葛洲坝工程了。有 谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗？（生自由谈搜集的资 料，谈想法——赞美，自豪） 4.于是，作者看着这高大雄伟的葛洲坝，回想着刚才欣赏过的三 峡美景，发出了由衷的感叹。 “这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹。游览三峡真是 一次美的享受哇！ ” “自然美”指的是什么？（前面作者所见所闻） “人间创造的奇 迹” 指什么？ （气势恢弘的葛洲坝工程） 所以作者激动的感叹 “游 （ 览三峡真是一次美的享受哇！）结尾的感叹句表达出了作者一种 ” 怎么的心情？（喜爱，敬畏，自豪） （有感情的齐读这句话） 5.结合搜集的资料，了解大坝的作用： （1）谢洪防涝； （2）水力 发电等体会大坝真是人间创造的奇迹。 三、回归整体，读中学写。 通过读文， 学文， 我们不仅随同作者游览了三峡， 看到了 （动 态的山水画，内外兼美的“神女峰” ，高大雄伟的大坝）使作者 最终感到这是一次“美的享受” 。谁能说说作者这一路游览下来， 他的情感有着怎样的变化？ （从期盼的 “兴奋” 到欣赏的 “赞叹” ， 最后到“美的享受” ） 游览三峡真是一次美的享受哇！学习这篇课文也同样变成是一次 美的享受了啊！ 四、当堂作业，拓展延伸。 作 业 设 计 完成《课堂作业》语段阅读。 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.预习第 14 课。 设 计 意 图 培养朗读习惯，训练朗读语感。 督促学生养成良好的预习习惯。板 书 设 计 课 后 反 思13.三峡游 美的享受 山水 葛洲坝工程 自然美 人间奇迹【参考资料】 （1）三峡是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜区之一。它 西起重庆奉节县的白帝城，东至湖北宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡 组成，全长 191 公里。长江三段峡谷中的大宁河、香溪、神农溪的神奇与古朴， 使三峡景色更加迷人。三峡的山水也伴随着许多美丽动人的传说。 （2） 《早发白帝城》 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 （3）葛洲坝水利枢纽位于中国湖北省宜昌市境内的长江三峡末端河段上，距上 游的三峡水电站 38 公里。它是长江上第一座大型水电站，也是世界上最大的低 水头大流量、径流式水电站。14 教材分析：松坊溪的冬天《松坊溪的冬天》选取松坊溪的三个画面:第一个主要展现的是冬日松坊溪 溪边和山上的野花与树木构成的一道道美丽的景色； 第二个展现的是松坊溪的雪 景； 第三个主要展现的是雪停后松坊溪的美景以及溪中彩鱼欢游的情景。作者用 诗化的语言， 营造空灵雅致的意境，表达作者对祖国秀丽山川如痴如醉的炙热情 感。课题 教 学 目 知识 与 技能 松坊溪的冬天 课型 讲读课文 课时 两课时1、学会 10 个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各 自的特点，体会作者看到景物时的心情。 4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国 秀丽河山的热爱之情。标过程 与 方法1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体作者对松坊溪冬天的喜爱，对祖国秀丽 河山的热爱之情。学习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 培养热爱祖国河山的美好情怀。情感、态 度 与价值观 教学重难点能结合重点词句理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以 及这些景物各自的特点，运用比喻、排比等手法把句子写生动的写作方 法，体会作者看到景物时的心情。 第 一 课 时学习 目标1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 师： （播放音乐）每当我听到这首乐曲，总想起冬天，冬天 是守侯严寒，孕育明媚阳光的季节！如果，让你们用一种色彩来 形容冬天，你会选择哪种？（白色）老师想你们选白色，是因为 想起了雪花吧，雪花是你们童年的真，童年的纯，并带着你们走 进晶莹剔透的世界！今天让我们一起走进冬天！ 1.冬天给你们什么感受？（生畅谈感受） 2.松坊溪的冬天又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们就一教 学 过 程起去欣赏——“松坊溪的冬天”（板书课题） 。 3.读题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字： ①“淙”是平舌音，不是翘舌音。 ②“绒”字中间是竖撇不是竖； “絮”字上面是“如”不是“奴” ， “隙”字右半部分上面不是“小”第一笔是竖。 3.课文写了松坊溪冬天的哪些景物？ （了解课文大致内容的同时， 理清文章的写作顺序：冬天快要来临时的景色；雪中松坊溪的景 色；雪后松坊溪的景色）这些景物给你怎样的感受？（生畅谈感 受）用一个字概括就是——（美！ ） 4. 到底这些景物美在哪呢？还是让我们在读中去感受、体会吧！ 三、顺学指导，直奔重点。 1.先让我们走近松坊溪的冬天，读第一部分，说说初冬的松坊溪 美在哪里？并把自己喜欢的内容读给同桌听听，说说为什么喜欢 这一部分？（色彩绚丽） （1）那溪石多好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮睡 在岸边，有的像几只熊正准备走上岸来。a.指名读（这是比喻句，这也是排比句） b.写出了溪石的什么特点（板书千姿百态） c.指导朗读（明快欢畅） d.模仿课文写写这个句式。交流。 （2） “那鹅卵石多么好看，有玛瑙红的，有松青的，有带着白色 条纹、彩色斑点的，还有蓝宝石般发亮的。 ” a .轻声读，划出表示颜色的词。比较 “那鹅卵石多么好看，有红的，有青的，有白色的，有彩色 的，还有蓝色的。 ” b.分析颜色词的构成。 c.积累词语。 （3）溪水多么清。溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照 着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。 a.质疑：这里溪中多种倒影的描写与溪水有什么关系？ b.练习朗读。读出清澈。 小结：多么美丽的小溪，有千姿百态的溪石，五颜六色的鹅 卵石，更有清澈见底的溪水，这的确是一条发亮的小溪。就让我 们一起有感情的朗读一遍。 2.指导感情朗读（引导学生从明艳的色彩中，从诗意的语句中， 从那些比喻、拟人和排比等修辞的方式中感受作者的喜悦之情。 ） 3.背诵积累优美的语句。 4.体会作者对比的写法。 同学们，文章的题目是“松坊溪的冬天” ，为什么课文一开 头却用这么多的笔墨来写松坊溪的平时呢？ （作者描写平时的景色，是为了和冬天的景色互相映衬，互 相比较，使冬天的景色更丰富、更充实、更富有变化。可以想象， 松坊溪的冬天一定更好！ ） 过渡：平时的松坊溪如此美丽，那松坊溪隆冬又会美到哪里 呢？下节课，我们继续运用抓关键词和作者巧妙的表达方法，想 象画面去感受，去体会。 1.生字 131。 设 巩固基础知识，强化字词训练。 2.听写字词。 计 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 意 培养朗读习惯，训练朗读语感。 图 第 二 课 时 1. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。 2. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。 教 学 预 设 个性化备课 一、复习导入。 同学们，上节课我们初步学习了《松坊溪的冬天》这一课， 我们眼前仿佛展现了一幅色彩斑斓，超脱不凡的冬季油画图，又 如领略了一首深厚浓重的秋冬变奏曲，今天让我们走进松坊溪， 进一步领略它的冬季的独特风光。作 业 设 计 学习 目标课文主要描写松坊溪平时和冬季的景色，上节课我们学习 《松坊溪的冬天》平时美丽的景色，谁能说说松坊溪哪些景物给 你留下深刻印象？如此美丽的一幅画，能不能用一句话表达你对 平时松坊溪的感受？（板书：溪石、鹅卵石、溪水、这是一条发 亮的、彩色的） 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1.下雪时松坊溪是什么样子的呢？请同学们自读第二部分，说说 你喜欢哪些景物。 2.生自读，勾画。师巡视指导。 3.全班交流： 雪降落下来了，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公 英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了。 ①说体会比喻、排比的修辞手法。 ②体会雪的特点。 ③体会语言的诗意美。 ④指导朗读。 那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中 饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪 教 学 过 程 岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。 ①体会比喻、排比写出石头形态各异。 ②体会作者独特的审美视角。 ③指导朗读。 ④仿写 桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥， 搭在松坊溪上了。 ①从“白玉雕出”体会石桥的美 ②读一读 4.小结：下雪时松坊溪的雪花、溪石、石桥让人流连忘返。让我 们再来欣赏雪中的松坊溪吧！ 5.雪止了，松坊溪又是怎样一番模样呢？请自读第三部分，你是 从哪里看出这是写雪后景像的，勾画下来。 6.生自读，勾画。师巡视指导。 7.全班交流： 村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的木棚上，都披 着白雪。 山上的松树林和竹林子，都披着白雪。那高高的枫树和野柿 树，他们的树干、树枝上都披着白雪。 远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。 ①从村子到山上，作者是按照什么顺序写的？（从近到远） ②从远山到溪石又是按照什么顺序写的？（从远到近） ③一连六个“披着白雪” 有没有让你觉得重复啰嗦，为什么？ ④指导朗读。 在这粉妆玉砌的白雪世界间，生活着一群活泼的小精灵，它们是——（溪鱼） 当我要从桥上走开时，我看见桥下溪中的白雪世界间，有一 群彩色的溪鱼，接着又有一群彩色的溪鱼，穿过桥洞，正在游来 游去。 忽地，我看见那成群游行的彩色溪鱼，一下子都散开了，向 溪石的洞隙间游去，都有看不见了。忽地，彩色的溪鱼又都游出 来了，又集合起来。我看见一群又一群彩色的溪鱼，穿过一个映 照在溪水中间的、明亮的白雪世界，向前游过去了。 ①水中的溪鱼有什么特点？（多、活泼） ②为什么写雪后的景色要写溪鱼？（静中有动、寒中有暖、白中 有色、严寒中蕴含生机） 三、回归整体，读中学写。 1.从这篇课文你学到哪些写法？ 2.模仿课文的写法，选一处景物介绍家乡冬天的景色。 四、当堂作业，拓展延伸。 1.学习了本文，松坊溪留给你什么映像？用不同的句式说说你的 感受？ 2.试着背诵喜欢的句子。 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 3.从这些句子中我们能感受到郭风怎样的情感？（热爱与赞美） 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 14 课。 计 督促学生养成良好的预习习惯。 3.背诵课文。 意 积累优美词句。 图 14 松坊溪的冬天 下雪时：雪花 溪石 石桥 （如诗如画） 雪止了：„„披着白雪„„ 溪鱼（静中有动）热爱 赞美15 教材分析：壶口瀑布《壶口瀑布》 中壶口瀑布先声夺人， 气吞山河的气势以及水雾幻化出的彩虹， 引发了作者澎湃的激情， 表达了作者无比热爱祖国，无比热爱美丽山川的真挚情 感。课文分四个部分：第一部分（1-3 自然段）写人们还没看到壶口瀑布，却被 它先声夺人的响声所震撼；第二部分（4-6 自然段）写壶口瀑布气势壮观，催发 了作者的顿悟；第三部分（第 7 自然段）写了壶口的构造；第四部分（8-10 自 然段）写作者从黄河及壶口得到的真传，并被它陶醉。课题 教 学 目 标壶口瀑布课型讲读课文课时两课时知识 与 技能1、学会 12 个生字。积累好词佳句。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后三个自然段。 3、理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气 势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义对中 华儿女的激励作用。 4、深入领会几处含义深刻而且有独特的表达方法与效果的句子和词语， 了解作者是如何运用排比句的。 1、充分预习，搜集资料，积累感受和体验。 2、初读，整体感知，了解课文大致内容。 3、精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的壶口瀑布的形象和蕴涵的 赞美与陶醉之情，学习作者的表达方法。 4、情味读，传达自己的感受和情感。 5、总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。 理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势， 祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义。培养热 爱大自然，热爱祖国河山和文化历史的美好情怀。 了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发学生的民族自豪 感；积累语言，了解文中比喻、排比等修辞手法的妙用。 第 一 课 时过程 与 方法情感、态 度 与价值观 教学重难点学习 目标1.初读课文，整体感知课文讲一件什么事。 2.学生自学生字词，正确、流利读通课文。 教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.师：老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗？ （一股泉水越来越细，河道竟像我们小时候在渠边挖的小水沟， 一块块小石头就像摆在棋盘中的棋子。啊，令人向往的黄河源竟 是这样有趣。我不禁跳下马来，找了一块石头，搭起了万里黄河教 学 过 程“第一桥”） 。 2.师：从大家的表情中，老师发现，虽然过去了整整一年，但大 家对这篇课文仍然记忆犹新。这就是清亮、有趣的黄河源，我们 的母亲河就是从这里出发，流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、 陕西、山西、河南、山东九个省份，形成了一个巨大的“几”字； 今天，我们要学习的内容仍然和黄河有关。不过这次，我们将来 到山西，来到黄河峡谷中最险要的一段河谷，去领略、去感受、 去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是——壶口瀑布。 （板书课题，生齐读） 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文，注意读准字音，读通课文。 2.指导生字： ①“迸”读 bèng，不读 bìng； “泽”是平舌音。 ②“雷霆万钧”的“钧”与“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩”区分开。 ③“蒸”字中间的一横千万不能写掉了， “涣”字的右边不能写 成“免” 。 3. 昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布 给你留下了怎样的印象？ 4. 默读，思考：围绕“壶口瀑布” ，课文写了些什么？ 第一部分： （1—3 自然段）写人还没看见壶口瀑布，却被它先声 夺人的声音所震撼。 第二部分： （4—6 自然段）写壶口瀑布气势壮观。 第三部分： 自然段）写壶口瀑布的构造。 （7 第四部分： （8—10 自然段）写作者从黄河及布瀑得到的真传。 三、顺学指导，直奔重点。 1. 自读课文 1—7 自然段，勾画体现壶口瀑布特点的语句。 2. 小组交流讨论，把你勾画的语句读给其他同学听一听，然后讨 论这些语句体现了壶口瀑布的什么特点？ （一）响声巨大，先声夺人 （1）忽然有人从梦中猛得醒过来，惊呼雨声来了。我们也确实 教 学 过 程 听到隆隆的雷声。可窗外明明是风轻云淡，没有变天哪！ （ “隆隆的雷声”让人“猛地醒过来”） 。 （2）真是先声夺人，车上立刻活跃起来，每个人都侧耳倾听。 （ “活跃”与前文的“寂静”形成鲜明的对比，壶口瀑布是人们 心之所系，顿时侧耳倾听，睡意全无。先声夺人这个次也能说明 其声音的巨大。 ） （3）那声音好像火车出站，航班起飞，放炮开山。 （这个比喻形象的写出了壶口瀑布的响声之大。 ） （4）大家的心全被强烈地震撼着，内心的激动从眼神里迸射出 来。 （那种“强烈的震撼”不只是来自于响声的巨大，更是心灵被那 前所未有的气势所征服。 ） （二）气势惊人，蔚为壮观。 （1）只见滚滚黄水从高高地崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万 钧，溅起的水雾散在空 中，蒸云弥漫，仿佛从水底冒出滚滚的 浓烟。水底悬流激荡，这雾，这云，这烟，全部是黄色的，散发 着泥土气息，使这瀑布增加了厚重感，更使那吼声如洪钟闷 雷， 震荡峡谷，气吞山河。 （这两句具体描写了气吞山河的壶口瀑布。 “跌落”可见崖高壁 陡， “挟风带雨，雷霆万钧” ，水势跌落汹涌威猛，溅起黄色的水 雾、蒸汽、浓烟，它也使那瀑布的响声变成巨大的吼声，如洪钟 震耳，似闷雷惊心，让人如闻其声。 ） （三）景色壮观，风采迷人 （1）不知什么时候，云破日出，这瀑布骤然亮起来，闪耀着金 属般的光泽。 （阳光照耀瀑布，熠熠耀眼。 ）（2）那升腾的水雾因为阳光的折射幻化出道道彩虹，有的从天 际插入，似长鲸饮涧；有的横卧河上，如彩桥飞架；有的飘忽游 移，像花团锦簇；有的续续断断，扑朔迷离。 （升腾起来的水雾多姿多彩，一组排比，比喻句写出了“彩虹” 的各种不同姿态，展现了壶口瀑布的迷人，让人身临其境。 ） 3. 面对这样的瀑布，你有怎样的感受？ 作 业 设 计 学习 目标 4. 过渡：作者又有怎样的感受呢？下节课，我们继续学习。 1.生字 131。 设 巩固基础知识，强化字词训练。 2.听写字词。 计 3.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 意 培养朗读习惯，训练朗读语感。 图 第 二 课 时 1．了解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。 2．完成课后练习，理解含义深的句子。 教 一、复习导入。 1. 回顾上节课内容，说说壶口瀑布有哪些特点？ 2. 面对先声夺人，气势壮观，构造独特的壶口瀑布，作者又有怎 样的感受呢？今天，我们继续学习。 二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。 1. 带着上述问题，自由读 8—10 自然段。 2. 交流反馈： （一）学习第 8 自然段： ①自读第 8 自然段， 画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。 ②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受? ③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真 正的黄河的子孙”呢？（让学生理解感受：无坚不摧，无往不胜， 坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前 的强大力量。壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者 热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄 河的子孙”） 。 ④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵？找出 来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。 （它 的威力在„„鼓动， 它的雄风在„„呼啸， 它的精神在„„闪动； 排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的 情感抒发地酣畅淋漓） ⑤指导感情朗读：你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养？把你 的感受读出来吧！ （二）学习 9—10 自然段： ①回想壶口瀑布的气势，回味它蕴含的精神力量，让我们再次面 对壶口，你又有怎样的感受？（自由说） ②作者又是怎样的感受？读 9—10 自然段，说说“醉”字的含义。 （因黄河丰富的内涵， 使一代代中华儿女为之倾慕、 向往和崇尚， 学 预 设 个性化备课教 学 过 程从中得到精神力量或灵感，因而陶醉倾倒或沉迷、沉浸在快乐的 享受里。 ） ③感情朗读 9—10 自然段，读出陶醉之情。 教 学 过 程 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 三、回归整体，读中学写。 1. 回顾课文围绕“壶口瀑布”写了些什么？说说壶口瀑布给你留 下了怎样的印象？ 2. 作者是运用怎样的表达使你对壶口瀑布的特点留下了深刻的 印象？ 四、当堂作业，拓展延伸。 1.完成《课堂作业》语段阅读。 2. 了解黄河的现状，思考我们应该为这条母亲河做些什么？ 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 设 培养朗读习惯，训练朗读语感。 2.预习第 14 课。 计 督促学生养成良好的预习习惯。 3.背诵课文最后三自然段。 意 积累优美词句。 图 15 壶口瀑布 先声夺人 气势壮观 构造独特 内涵丰富陶醉诗词诵读 凉州词诗 词 凉州词 诵读 教 学 目 标教学 重难点作者王翰朝代唐课 时一课时1、正确、流利、有感情地朗读全诗。 背诵古诗。 2、能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思，感受世人 豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。 3、借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。 1、理解古诗大意， 2、感受诗人人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。教 学 预 设 个性化备课 一、释题激趣，创设语境。 1.师：说到边塞，你脑海中浮现出哪些词语呢？ 2.师补充介绍。 【边塞，就是边疆地区的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，正如同学 们所说这里荒芜人烟，常常是黄沙漫天，主要指今天的甘肃、青 海、内蒙古一带，也就是我国的西北边陲。在唐朝时期，曾与周 边外族，如吐蕃，突厥，契丹等先后发生过多次战争，我们的战 士们为保家卫国，远离家乡，驻守在边关地区。许多诗人也从军 边塞，或去边塞旅行，写下了许多脍炙人口的诗歌，边塞诗因此 在唐朝兴盛起来，进入它发展的黄金时代， 《全唐诗》中所收录 的边塞诗就有两千多首。 】 3.师：这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一 看—— 君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。 君不见，青海头，古来白骨无人收。 ——唐 杜甫《兵车行》 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 ――唐 李颀《古从军行》 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 教 学 设 计 ――唐 岑参《白雪歌送武判官归京》 不知何处吹芦管， 一夜征人尽望乡。 ——唐李益《夜上受降城闻笛》 这些诗句带给你怎样的感受？指名答 4.师总结： 这些都是唐代的边塞诗歌， 他们有的倾诉离别的思念， 有的描写边关的风光， 有的讲述战争的残酷„„今天我们再来学 习一首边塞诗， 体会一种别样的情怀——板书： 凉州词 唐 王翰 二、自读感知，理解诗句。 师：通过预习，你对诗题“凉州词”和作者王翰有了哪些了 解呢？指名答。 师补充 （凉州词是一种曲调名。 是为唐朝很流行的一种曲子 （凉州歌）配的唱词，当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写 新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》 。王翰是唐代著名的 边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多豪放壮丽，可惜很 多已散失， 现存仅有 13 首， 传世之作中最负盛名的就是他的 《凉 州词》 ） 1.自由读多读几遍，读到字正腔圆为止。 2.指名读。 3.师：读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出 节奏。谁再来试试？ 4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗） 5.师：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在 自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么 好方法？指名答。 （多读、先理解字词再理解一句话、查工具书、 结合注释等） 6.运用适合的方法，结合预习试着理解古诗，把不懂之处画 上问号，质疑交流。三、再读感悟，以画悟情。 （一）学习一、二句。 师：有人说诗词言情、诗词言志，而诗词更多的时候是一幅 画，那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答 （葡萄酒 夜光杯 琵琶声 战马 将士） 1.把这些事物联系起来， 这又是一幅怎样的画面呢？谁能用 自己的语言描述一下？指名描述 （端起盛满葡萄酒的夜光杯刚要喝，耳边就想起了琵琶声， 催促将士们举杯痛饮。 ） 2.这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈） 3.把这种气氛读出来（指名读第一、二句） 4.你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出 征在即，谁再来试试？琵琶声越来越急促了，战士们举杯痛饮， 准备上马出征„„ （二）学习三、四句。 师：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮， 教 学 设 计 似醉非醉之时好像在说——引读后两句（板书：醉） 1.在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么 呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。 ） 2.是啊，在你的想象中，战场是什么样的？（战鼓隆隆、呐 喊声、战马嘶鸣，尸横遍野） 3.带着你的想象让我们一起去边关战场看一看。 4.这战场怎样？明确：残酷、惨烈（板书：残酷） 5.这次酒宴之后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们 的也许会是什么？——死亡。 6.而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？ 引出：举杯消愁、视死如归、将生死置之度外等，带着自己 的体会练读后两行——此刻， 在战士们眼中只有这红红的葡萄酒 而别无他物， 也许面对残酷的战争他们想举杯消愁， 但更多的是 即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈（板书：豪迈） 7.让我们带着这种情感齐读后两行——引读后两句。 师：是啊，这一醉，醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开 呢？；这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉 煌；这一醉，醉在这豪迈的气概， “捐躯赴国难，视死忽如归” ！ 四、拓展延伸。 1.师：千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样壮怀激烈， 共赴国难，精忠报国，魂归关外。豪放不羁的诗人王翰作为运送 粮草的官员曾亲历边关，为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感 动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人 将这强烈的情感诉诸笔端， 写下了这首千古绝唱。 让我们再一起 读一读这壮丽的诗篇！齐读。 2.师：此时此刻，此情此景，如果你就是一位即将出征的将士， 出征前你会对朝廷、自己的父母、妻儿或自己说些什么呢？3.教师小结：这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过 战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。 正如 《唐诗别裁 集》说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极” 。 4. 师：让我们把这殷殷的期盼，把所有的豪情壮志再次诵进古 诗中，全体起立，齐诵全诗。 5.课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，请同学们细读品味，进 一步体会边塞战士们在大漠风沙中磨练的坚定的报国之志。 从 军 行 唐 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。 （从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一 道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗 淡无光。在荒凉的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的 铁盔铁甲都磨破了，但是只要边患还没有肃清，就决不解甲还 作 业 设 计 板 书 设 计 课 后 反 思 乡。 ） 1.朗读课文至少 3 遍，家长签字。 2.抄写三遍，默写一遍，家长签字。 3.写出诗词大意。 4.预习语文乐园（五） 。 设 计 意 图 培养朗读习惯，训练朗读语感。 积累古诗。 感悟情怀。 督促学生养成良好的预习习惯。凉州词 唐 王翰 热烈 醉 残酷 豪迈【参考资料】 （1）边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗 初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。据统计， 唐以前的边塞诗， 现存不到二百首， 《全唐诗》 而 中所收的边塞诗就达两千余首。 边塞诗是唐代诗歌的主要题材 ， 是唐诗当中思想性最深刻， 想象力最丰富， 艺术性最强的一部分。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或 反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。 （2） “凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元 年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊 翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许 多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》 ， 如王之涣、王翰、张籍等。（3）诗人以饱蘸激情的笔触，用铿锵激越的音调，奇丽耀眼的词语，定下这开 篇的第一句 “葡萄美酒夜光杯” ，犹如突然间拉开帷幕，在人们的眼前展现出五 光十色、琳琅满目、酒香四溢的盛大筵席。这景象使人惊喜，使人兴奋，为全诗 的抒情创造了气氛，定下了基调。第二句开头的“欲饮”二字，渲染出这美酒佳 肴盛宴的不凡的诱人魅力， 表现出将士们那种豪爽开朗的性格。 正在大家 “欲饮” 未得之时，马上奏起了琵琶，虽然军令如山，但这种情况下，大家视死如归，催 者自催，饮者自饮。这句诗改变了七字句习用的音节，采取上二下五的句法，更 增强了它的感染力。 “马上”二字，往往又使人联想到“立刻”/“出发” ，其实 在西域胡人中，琵琶本来就是骑在马上弹奏的。 诗的三、 四句是写筵席上的畅饮和劝酒。 过去曾有人认为这两句 “作旷达语， 倍觉悲痛” 。还有人说： “故作豪饮之词，然悲感已极” 。话虽不同，但都离不开 一个“悲”字。后来更有用低沉、悲凉、感伤、反战等等词语来概括这首诗的思 想感情的，依据也是三四两句，特别是末句。 “古来征战几人回” ，显然是一种夸 张的说法。清代施补华说这两句诗： “作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙，在学 人领悟。（ ”《岘佣说诗》 ）这话对我们颇有启发。为什么“作悲伤语读便浅”呢？ 因为它不是在宣扬战争的可怕， 也不是表现对戎马生涯的厌恶，更不是对生命不 保的哀叹。让我们再回过头去看看那欢宴的场面吧：耳听着阵阵欢快、激越的琵 琶声，将士们真是兴致飞扬，你斟我酌，一阵痛饮之后，便醉意微微了。也许有 人想放杯了吧，这时座中便有人高叫：怕什么，醉就醉吧，就是醉卧沙场，也请 诸位莫笑， “古来征战几人回” ，我们不是早将生死置之度外了吗？可见这三、四 两句正是席间的劝酒之词，而并不是什么悲伤之情，它虽有几分“谐谑” ，却也 为尽情酣醉寻得了最具有环境和性格特征的“理由”“醉卧沙场” 。 ，表现出来的 不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席 所显示的热烈气氛是一致的。 这是一个欢乐的盛宴，那场面和意境决不是一两个 人在那儿浅斟低酌，借酒浇愁。它那明快的语言、跳动跌宕的节奏所反映出来的 情绪是奔放的，狂热的；它给人的是一种激动和向往的艺术魅力，这正是盛唐边 塞诗的特色。千百年来，这首诗一直为人们所传诵。 （4） 凉州词 （唐） 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。 （远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起，玉门关孤零零 地耸峙在高山之中， 显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光 迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！ ）课题语文乐园（五）课型综合实践课时五课时教 学 目 标 过程 与 方法 情感、态 度 与价值观 教学重难点 知识 与 技能1、想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句， 学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。 2、口语交际，学会与人交往有礼、得体、自然、冷静、灵活；学会观察、 倾听和评价。 3、习作，要求用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘， 用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达 自己的所见所闻和所感。 引导学生开展自主、合作学习。热爱大自然、热爱生活，做生活的有心人。用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己 在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所 闻和所感。 第 一 课 时学习 目标读下面的词语，你眼前出现了什么样的画面？ 读一读，说说你读这些句子的感受。 读一读，记一记。 教 1. 读题，弄清要求。 2. 读词语，读准字音。 3. 默读，想象画面。 学 预 设 个性化备课 一、读下面的词语，你眼前出现了什么样的画面？教4. 互动交流想象的画面。 5. 选词，说句子。 6. 拓展：再说说其它这类词语。 二、读一读，说说你读这些句子的感受。 1. 读句子，说说你的发现。 2. 回顾前课内容，总结排比句的结构特点。 排比句的特点是用一连串内容相关、结构类似的句子来表示 强调和一层层地深入。这段话中有两个排比句： “在青海，它是 美妙的一缕；在宁夏，它是平静的一湾；在郑州，它是浩荡的波 涛；在山东，它是平稳的漫流。 ”历数记忆中的黄河，为的是衬 托眼前这个前所未有的黄河。 “巨大的落差，雄壮的力量，磅礴 的气势” ，突出了黄河性格特征的全新一面。 3. 再读，说说读后的感受。 这些句子让我们感受到了黄河的气势磅礴，感受到了一种不 息奋进的力量，不屈不挠的精神。 4. 在其它文章中找找排比句，并说说对所找句子的感受。 5. 学生仿写排比句，教师相机加以引导。学过程第 学习 目标二课时1.大致理解经典古诗文名句，并诵读熟记。 2.了解“三人成虎”的来源、意义、用法。 教 学 预 设 个性化备课 一、学习“读一读，记一记” 1.初读，读准字音，读通句子。 2.再读，结合注释说说自己对句子含义的理解。 “春江潮水连海平，海上明月共潮生。 ”江潮连海，月共潮 生。这里的“海”是虚指。江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在了一 起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ”这一句素称千古绝 唱。春天碧水，天水相接。上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜 自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图 景。 3.简要介绍《春江花月夜》与作者张若虚， 《滕王阁序》与作者王 勃。 《春江花月夜》是中国唐代诗人张若虚的作品。此诗乃千古 绝唱，有“以孤篇压倒全唐”之誉，闻一多称之为“诗中的诗， 顶峰上的顶峰” 。全诗三十六句，每四句一换韵，以富有生活气 息的清丽之笔，创造性地再现了江南春夜的景色，如同月光照耀 下的万里长江画卷，同时寄寓着游子思妇的离别相思之苦。诗篇 意境空明，缠绵悱恻，洗净了六朝宫体的浓脂腻粉，词清语丽， 韵调优美，脍炙人口。 张若虚，唐代诗人。与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融 俱以文词俊秀驰名于京都，与贺知章、张旭、包融并称“吴中四 士” 。玄宗开元时尚在世。张若虚的诗仅存二首于《全唐诗》中。 其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈隋乐府旧 题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理意味的人生感慨，语言 清新优美，韵律宛转悠扬，洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄 澈空明、清丽自然的感觉。 《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》 。亦名《滕王阁 诗序》 ，骈文名篇。唐王勃作。滕王阁在今江西省南昌市 赣江滨。 唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时（公元 653 年）始建，后阎 伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。文中 铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨” 之感慨。对仗工整，言语华丽。 王勃，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初 唐四杰” ，其中王勃是“初唐四杰”之冠。王勃出身望族，小时 候很聪慧， 从小就能写诗作赋， 世人目为神童。 上元二年(675 年) 或三年(676 年)春天，王勃从龙门老家南下，前往交趾看望父亲。 一路经洛、 扬州、 江宁， 九月初到了洪州。 在这里王勃留下了 《滕 王阁序》这一传世名篇。滕王阁大宴后，王勃继续南下，于十一 月初七到达岭南都督府所在地南海，第二年秋由广州渡海赴交趾教 学 过 程不幸溺水而卒，年仅二十七岁。 4.师生活动交流，深入理解句子含义。 5.有感情朗读，尝试背诵。 二、学习成语故事。 1. 自读短文，读准字音。 2. 再读，说说成语故事的主要内容。 3. 思考并与同桌交流：这个成语故事告诉我们怎样一个道理？ （谣言与讹传一再反复，就有使人信以为真的可能性） 4. 试讲这个故事。 第 学 习 目 标 三 课 时 1. 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对 场面。 2. 学会观察、倾听和评价。 教 学 预 设 个性化备课一、了解口语交际的话题，板书：远行路上。 二、明确口语交际的要求： 教 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑， 冷静、灵活应对场面。 三、创设、进入口语交际情境。 学 1. 分小组协商，设定“远行路上”会遇到什么样的事情和人物， 然后，分角色在小组预演，教师巡视辅导。 2. 各小组自愿在班上表演。 3. 同学互评。 （教师从听、说的表情、态度、语气、礼貌用语、 称谓得体等方面引导学生进行评价，使各个小组取长补短，把要 求落到实处） 四、小结，回扣交际要求。 第 学 习 目 标 四 课 时过程用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游 中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。 。教学预设个性化备课一、激发情感，导入话题，引导学生重温秋游的快乐。 1.同学们，在这风清云淡，秋高气爽的季节里，你们最想做什么 去啊？ 2.畅谈以往秋游活动中的感受。 （粗略谈谈即可） 3.导入：这次秋游又会给你留下怎样的印象？走，秋游去！ 二、读懂题目，弄清要求。 自读，思考并画出本次习作的要求：可以美丽的景色为表 达的对象，也可以在秋游中探索自然的奥秘为写作内容；可以写 一串美好的印象，也可以写一组难忘的镜头。三、广开言路，指导思路。 1. 想一想； 这次秋游给你留下了哪些美好的印象？最难忘的镜头 是什么？或者你打算从哪些角度来描写秋游的见闻？你准备按 照怎样的顺序来记叙秋游的过程？ 教 2. 学生讨论，汇报交流。 四、回顾课文，读中学写。 回顾本单元所学的三篇课文，小结其描写角度、方法及抒情 学 方式、记叙顺序。 五、指导选材，组织文章。1. 同桌交流自己准备写作的内容、顺 序、描写角度等，教师巡视辅导。 过 2. 师生互动，交流典型个例，引导从不同的角度去表达。 六、总结归纳写作要求。 程 围绕中心，组织材料 多种手法，真情实感第 学 习 目 标 教 学 过 程五课时1.通过读写联系，让学生领悟如何通过对具体事例的描写来反映人物特点的方法。 2.训练学生具体生动地、有详有略地来写一件事，表达自己的真情实感。 3.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。 。 教 习作目标。 学 预 设 个性化备课一、学生习作，自主修改后同桌互改。教师提示互改要求，落实作 文 讲 评