教学实录：
《在急流中》教学实录
桃溪镇东川中心小学 靳义欣
一、初读课文，整体感知。
1.导入新课，板书课题。
师板书：急流 问：看到这个词，你想起了哪些词语？（生：汹涌„„）
师：不积硅步无以至千里，同学们积累得真不少。看到这个词你有什么样的感觉？（生1：„„生2：„„）看到这个词，你能想象一幅什么样的画面？（生描述）有一条江就是这样：（出示句子：湍急的流水„„奔向远方。）
这条江位于融水苗族自治境内，全长146千米，蜿蜒曲折，穿流于峰峦之间，它就是“贝江”。就在这条汹涌湍急的江水中，我们将看到一幅震撼人心的画面。这节课我们就来学习赵丽宏所写的《在急流中》。（板书课题）请大家齐读课题。
2.出示自学提纲。
前面大家预习了课文，文章不是很长，但个别词语比较难读，请大家再次自由地读课文，完成如下要求：
①读课文，把课文读正确、通顺、流利（方法：a、结合预习，有重点地读，预习中读好的部分不再读，读得不很正确、流利的部分多读几遍，也可向同桌请教。b、有争议的难读字可以查阅工具书。）
②会默写并理解本课的生字、新词。（方法：多读、认真地写，词语能理解的想一想，不能理解的查一查。）
③想想在急流中作者看到了一幅怎样的画面？（提示：能概括的可以自己概括，不能概括的可以找文中的原句。）
3.学生自学，教师巡视。
4.检测自学情况。
①出示词语卡片让学生认读，并说出词语意思（蓊郁、喧嚣）。
②默写生词：蓊郁、喧嚣、船舷、驾驭等。
③给下面句中画横线的字选择正确的读音。
湍（tuān chuān）急的江水中，浪花拍击船舷（xián xuán）。有一位女人，只见她不停地划（huá huà）浆，驾驭着（zhuó、zháo 、 zhe）筏子，灵巧地避（bī pī）开险滩和礁石曲折（ zhé shé）前行。
④说说文中描绘了一幅怎样的画面？（生描述）
师：在课文中有句话概括了这幅画。（投影出示）“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组成了一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。”请大家齐读这句话。
我在读这句话的过程中产生了疑问，你是否也读出了什么疑问？谁能说说？
师：是呀，这幅画永远会留存在作者的记忆里，这是为什么？带着这个问题，让我们一起走进水流湍急的贝江，一起走近那位年轻的母亲。
二、品读重点，深入感悟。
同学们，课文直接描述这幅画面的是3—6自然段，请大家仔细阅读并完成下列要求。
1.出示自学提纲：自由朗读课文3—6自然段，完成下列要求。
①思考课文中作者分别从哪几个角度来看这幅感人的画面？
②圈点批注：边读边用“——”画出最打动你的文字；在最能打动你的词语下面用“·”标
注；想想当时的情景，在旁边写出批注。从中你读懂了什么？
2.学生自由品读感悟。
3.全班交流，教师导读。
师：好，停下来，来交流一下你的体会，谁来说说画面上作者从哪几个角度来写的？（远处、近处、回头看）
师：找得非常准确，能抓住关键词来理清文章的脉络，是一种很好的学习方法。 师：谁来说说从远处看，有哪些词语牵动着你的心？
生：“小筏子”牵动着我的心。因为在急流中划行太危险了。
师：会遇到什么危险？
生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。
师：理解得好，把你的理解融入到文字里读出来。
师：你还读出了什么？
生：“拼命挣扎”牵动着我的心，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了。
师：体会得好，那小筏子怎能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险、你的担心融进去，读读吧！
师：这么汹涌的江水，这样一只小筏子，你敢坐吗？（不敢）
师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看，却看到了驾驭筏子的是一个女人，这时你又会怎么想？
生：太危险了，那柔弱的女人怎么能抵住这么大的急流呢？
师：你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）
师：是啊，危险不言而喻，老师也担心呀，同学们一起来感受这个让我们牵肠挂肚的女人在急流的贝江上有什么表现呢？
师：你读出了什么？（女人很勇敢、镇定）
师：体会得好，那你就读读，让大家感受到女人的勇敢、镇定。
4.美读设计1：提示语①：同学们，我们完全可以想像，在汹涌的贝江上，这样的小筏子随时都有可能被掀翻的危险，只见她„„（读：双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远望去，像一朵随波漂流的红杜鹃。）
提示语②：呀，定睛一看，驾驭筏子是一位女人，我们不禁会想，这筏子上的女人怎么能抵得住这么大的风浪呢？我们真替她捏一把汗，可是，她„„（读同一段话）
美读设计2：提示语①：虽然事情已过去很久了，但这一幕我很难忘记。（读: “急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，„„再也不会消失。”）
提示语②：无论未来的日子里，不管经历了多少人和事，我都无法忘记贝江的那一幕。（读同一段）
提示语③:每当在生活中，我遇到了困难和挫折，我都会情不自禁地想起那刻骨铭心的一幕。（读同一段）
5.立足课文，拓展延伸。
师：这幅画留在作者的心中不会消失，这幅画也同样留在了我们的记忆里，昨天我读了课文后，深受感动，写了这样一句话勉励自己：惟有坚强、自信、勇敢的人，才能在生活的急流中搏击风浪，逆风前进。同学们，读了课文后你有什么感受呢？大家写下来。
总结：同学们，这位年轻的母亲带着襁褓里的孩子，带着镇定的神态，带着坚定的眼神，带着对孩子的爱，在急流中奋力划桨。在生活中，我们也会遇到困难和挫折，我们都要勇敢镇定地面对，要做生活中的强者。
三、学用结合，多元训练。
1.按照课文填空：
《在急流中》一课记叙了我在贝江上看到的一幕，表现了这位年轻母亲
的品格，表达了我对这位母亲的 之情，读后给了我 的启示。
2.读语段做题：
在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲（ ），（ ），（ ），还在她那（ ），这一切，组成了一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？
①把原文补充完整。
②写反义词：喧嚣——（ ） 沉着——（ ）
③文段中最后一句是 句，把它换个说法，意思不变
。这两个句子，哪个好，好在哪里？
__________________________________________________
④“这一切”在文中是指 。“生活的急流”又是指 。
⑤读了这一课，你心中一定激荡着千言万语，此刻你想对这位母亲说些什么？你又想对身边的人说些什么？
点评：靳义欣老师执教的《在急流中》这篇课文较好地运用了“学导练”教学原则。主要有以下几个优点：①较科学地分配和控制课堂教学讲授的时间，删除了无关紧要的教学环节，为学生参与课堂提供时间保证，有利于学生自学能力的培养。②构建了启动学生思维的课堂，摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂提问设计，激发了学生的学习热情。③ “当堂训练”这个环节，实现了随时教学检测与反馈矫正，及时了解学生的自学情况，实现课堂教学效果的最大价值。④教师的“导读”导在要害处，体现“体验阅读”的语文教学观，特别是美读的设计，不仅使学生增强了体验，而且让个性化体验从心头溢出、放声地表达。
教学实录：
《在急流中》教学实录
桃溪镇东川中心小学 靳义欣
一、初读课文，整体感知。
1.导入新课，板书课题。
师板书：急流 问：看到这个词，你想起了哪些词语？（生：汹涌„„）
师：不积硅步无以至千里，同学们积累得真不少。看到这个词你有什么样的感觉？（生1：„„生2：„„）看到这个词，你能想象一幅什么样的画面？（生描述）有一条江就是这样：（出示句子：湍急的流水„„奔向远方。）
这条江位于融水苗族自治境内，全长146千米，蜿蜒曲折，穿流于峰峦之间，它就是“贝江”。就在这条汹涌湍急的江水中，我们将看到一幅震撼人心的画面。这节课我们就来学习赵丽宏所写的《在急流中》。（板书课题）请大家齐读课题。
2.出示自学提纲。
前面大家预习了课文，文章不是很长，但个别词语比较难读，请大家再次自由地读课文，完成如下要求：
①读课文，把课文读正确、通顺、流利（方法：a、结合预习，有重点地读，预习中读好的部分不再读，读得不很正确、流利的部分多读几遍，也可向同桌请教。b、有争议的难读字可以查阅工具书。）
②会默写并理解本课的生字、新词。（方法：多读、认真地写，词语能理解的想一想，不能理解的查一查。）
③想想在急流中作者看到了一幅怎样的画面？（提示：能概括的可以自己概括，不能概括的可以找文中的原句。）
3.学生自学，教师巡视。
4.检测自学情况。
①出示词语卡片让学生认读，并说出词语意思（蓊郁、喧嚣）。
②默写生词：蓊郁、喧嚣、船舷、驾驭等。
③给下面句中画横线的字选择正确的读音。
湍（tuān chuān）急的江水中，浪花拍击船舷（xián xuán）。有一位女人，只见她不停地划（huá huà）浆，驾驭着（zhuó、zháo 、 zhe）筏子，灵巧地避（bī pī）开险滩和礁石曲折（ zhé shé）前行。
④说说文中描绘了一幅怎样的画面？（生描述）
师：在课文中有句话概括了这幅画。（投影出示）“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组成了一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。”请大家齐读这句话。
我在读这句话的过程中产生了疑问，你是否也读出了什么疑问？谁能说说？
师：是呀，这幅画永远会留存在作者的记忆里，这是为什么？带着这个问题，让我们一起走进水流湍急的贝江，一起走近那位年轻的母亲。
二、品读重点，深入感悟。
同学们，课文直接描述这幅画面的是3—6自然段，请大家仔细阅读并完成下列要求。
1.出示自学提纲：自由朗读课文3—6自然段，完成下列要求。
①思考课文中作者分别从哪几个角度来看这幅感人的画面？
②圈点批注：边读边用“——”画出最打动你的文字；在最能打动你的词语下面用“·”标
注；想想当时的情景，在旁边写出批注。从中你读懂了什么？
2.学生自由品读感悟。
3.全班交流，教师导读。
师：好，停下来，来交流一下你的体会，谁来说说画面上作者从哪几个角度来写的？（远处、近处、回头看）
师：找得非常准确，能抓住关键词来理清文章的脉络，是一种很好的学习方法。 师：谁来说说从远处看，有哪些词语牵动着你的心？
生：“小筏子”牵动着我的心。因为在急流中划行太危险了。
师：会遇到什么危险？
生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。
师：理解得好，把你的理解融入到文字里读出来。
师：你还读出了什么？
生：“拼命挣扎”牵动着我的心，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了。
师：体会得好，那小筏子怎能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险、你的担心融进去，读读吧！
师：这么汹涌的江水，这样一只小筏子，你敢坐吗？（不敢）
师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看，却看到了驾驭筏子的是一个女人，这时你又会怎么想？
生：太危险了，那柔弱的女人怎么能抵住这么大的急流呢？
师：你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）
师：是啊，危险不言而喻，老师也担心呀，同学们一起来感受这个让我们牵肠挂肚的女人在急流的贝江上有什么表现呢？
师：你读出了什么？（女人很勇敢、镇定）
师：体会得好，那你就读读，让大家感受到女人的勇敢、镇定。
4.美读设计1：提示语①：同学们，我们完全可以想像，在汹涌的贝江上，这样的小筏子随时都有可能被掀翻的危险，只见她„„（读：双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远望去，像一朵随波漂流的红杜鹃。）
提示语②：呀，定睛一看，驾驭筏子是一位女人，我们不禁会想，这筏子上的女人怎么能抵得住这么大的风浪呢？我们真替她捏一把汗，可是，她„„（读同一段话）
美读设计2：提示语①：虽然事情已过去很久了，但这一幕我很难忘记。（读: “急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，„„再也不会消失。”）
提示语②：无论未来的日子里，不管经历了多少人和事，我都无法忘记贝江的那一幕。（读同一段）
提示语③:每当在生活中，我遇到了困难和挫折，我都会情不自禁地想起那刻骨铭心的一幕。（读同一段）
5.立足课文，拓展延伸。
师：这幅画留在作者的心中不会消失，这幅画也同样留在了我们的记忆里，昨天我读了课文后，深受感动，写了这样一句话勉励自己：惟有坚强、自信、勇敢的人，才能在生活的急流中搏击风浪，逆风前进。同学们，读了课文后你有什么感受呢？大家写下来。
总结：同学们，这位年轻的母亲带着襁褓里的孩子，带着镇定的神态，带着坚定的眼神，带着对孩子的爱，在急流中奋力划桨。在生活中，我们也会遇到困难和挫折，我们都要勇敢镇定地面对，要做生活中的强者。
三、学用结合，多元训练。
1.按照课文填空：
《在急流中》一课记叙了我在贝江上看到的一幕，表现了这位年轻母亲
的品格，表达了我对这位母亲的 之情，读后给了我 的启示。
2.读语段做题：
在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲（ ），（ ），（ ），还在她那（ ），这一切，组成了一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。在喧嚣的人世里，有几人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？
①把原文补充完整。
②写反义词：喧嚣——（ ） 沉着——（ ）
③文段中最后一句是 句，把它换个说法，意思不变
。这两个句子，哪个好，好在哪里？
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④“这一切”在文中是指 。“生活的急流”又是指 。
⑤读了这一课，你心中一定激荡着千言万语，此刻你想对这位母亲说些什么？你又想对身边的人说些什么？
点评：靳义欣老师执教的《在急流中》这篇课文较好地运用了“学导练”教学原则。主要有以下几个优点：①较科学地分配和控制课堂教学讲授的时间，删除了无关紧要的教学环节，为学生参与课堂提供时间保证，有利于学生自学能力的培养。②构建了启动学生思维的课堂，摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂提问设计，激发了学生的学习热情。③ “当堂训练”这个环节，实现了随时教学检测与反馈矫正，及时了解学生的自学情况，实现课堂教学效果的最大价值。④教师的“导读”导在要害处，体现“体验阅读”的语文教学观，特别是美读的设计，不仅使学生增强了体验，而且让个性化体验从心头溢出、放声地表达。