《水的组成》第一课时 说课稿
我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。
－、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。水,是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。
2、教学目标
（1）认识水的组成；
（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；
（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。 以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：准确、具体、可行，符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。融合了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标融为一体。
3、重点、难点
重点：电解水实验，水的组成。
难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。
二、学情分析
本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。
三、教法、学法
基于以上教材，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。
四、教学过程
（－）、创设情境 引入新课
故事引入：俗话说，水火不容。可是，在一望无际的大海上却燃起熊
熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。
这样设计主要考虑：情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，
既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。
（二）、实验探究 获取新知
先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入
演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。
1、氢气的燃烧
如何用化学语言把这个反应表现出来？反应物、生成物、反应条件各
是什么？学生回答：反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。所以文字表达式：
氢气+氧气点燃
水
H2 O2 H2O
第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：化学反应前后元素种类没有变化。所以在分析79页讨论时能顺利得出：氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。有水滴生成，由：氢气 + 氧气电解
水，思考：氢
气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜想：水中一定有什么元素？
过渡：人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后，又研究了水的分解实验。
2、水的组成
电解水实验，这是这节课的重点，对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。播放视频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑问，有学生提出 “产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。再进一步的引导学生设计验证方案。在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施方案，验证猜想。为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。
通过对实验现象的分析，。观看视频后，完成80页讨论。师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的Flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。
最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。
电解 氢气 + 氧气 文字表达：水
H2O H2 O2
由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析：
氢气+氧气点燃
水 水电解 氢气+氧气
H2 O2 H2O H2O H2 O2
得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。
（三）、总结收获 拓展延伸
课堂小结：1、学生谈谈这节课的收获。2、再来总结一望无际的大海上燃起熊熊大火的原因。3、氢气能不能作为燃料被利用呢？如何大量的制取氢气呢？（可以进行猜想或查阅资料）
使学生带着问题和兴趣走出课堂，调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。
作业：82页1、2。又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来
的，再留一个选做作业：写一篇题为《水的自白》小文章。
五、板书设计：
课题3 水的组成
六、教学反思
用视频代替实验是这节课最大的缺陷。但由于水电解器电解的速度特别的慢，无法在课堂上使用，也只好用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：自制水电解器。尽管采用观看视频的方法，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨论、分析、结论也较为合理。
《水的组成》第一课时 说课稿
我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。
－、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。水,是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。
2、教学目标
（1）认识水的组成；
（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；
（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。 以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：准确、具体、可行，符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。融合了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标融为一体。
3、重点、难点
重点：电解水实验，水的组成。
难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。
二、学情分析
本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。
三、教法、学法
基于以上教材，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。
四、教学过程
（－）、创设情境 引入新课
故事引入：俗话说，水火不容。可是，在一望无际的大海上却燃起熊
熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。
这样设计主要考虑：情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，
既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。
（二）、实验探究 获取新知
先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入
演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。
1、氢气的燃烧
如何用化学语言把这个反应表现出来？反应物、生成物、反应条件各
是什么？学生回答：反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。所以文字表达式：
氢气+氧气点燃
水
H2 O2 H2O
第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：化学反应前后元素种类没有变化。所以在分析79页讨论时能顺利得出：氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。有水滴生成，由：氢气 + 氧气电解
水，思考：氢
气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜想：水中一定有什么元素？
过渡：人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后，又研究了水的分解实验。
2、水的组成
电解水实验，这是这节课的重点，对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。播放视频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑问，有学生提出 “产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。再进一步的引导学生设计验证方案。在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施方案，验证猜想。为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。
通过对实验现象的分析，。观看视频后，完成80页讨论。师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的Flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。
最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。
电解 氢气 + 氧气 文字表达：水
H2O H2 O2
由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析：
氢气+氧气点燃
水 水电解 氢气+氧气
H2 O2 H2O H2O H2 O2
得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。
（三）、总结收获 拓展延伸
课堂小结：1、学生谈谈这节课的收获。2、再来总结一望无际的大海上燃起熊熊大火的原因。3、氢气能不能作为燃料被利用呢？如何大量的制取氢气呢？（可以进行猜想或查阅资料）
使学生带着问题和兴趣走出课堂，调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。
作业：82页1、2。又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来
的，再留一个选做作业：写一篇题为《水的自白》小文章。
五、板书设计：
课题3 水的组成
六、教学反思
用视频代替实验是这节课最大的缺陷。但由于水电解器电解的速度特别的慢，无法在课堂上使用，也只好用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：自制水电解器。尽管采用观看视频的方法，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨论、分析、结论也较为合理。