浅谈多媒体教学实际运用问题
摘要：多媒体教学开创了教学的新面貌，传统课堂有了新技术的加入成了新型课堂，但是多媒体技术在教学过程中的运用还不是很成熟，比如传统教育观念和教学模式与现代教育技术的冲突亟待解决，更重要的是教育技术得不到有效的利用，教师多媒体技术基础和多媒体艺术基础的薄弱使得多媒体呈现的效果并不尽如人意。本文针对这两类大问题进行了讨论，并且给出了几点建议方案。
关键词：多媒体 教育技术 教学观念 教学模式
现代教育技术把多媒体为核心的教育技术在学校中进行普及和应用，现代教学媒体的加入给课堂添加了活力，不再是只有书本的静态有限知识，在教学中充分运用现有的教学媒体，如录音机、投影仪、幻灯机、录像机、电视、多媒体计算机等，可以图文并茂、声像同步、动静兼具，生动活泼地向学生表述教学内容，帮助学生很好的学习，让学习不再是老师单纯的，而教学媒体多样性及其功能的多样化，突破了传统教学方法的束缚，增加了教学活动在时间、空间选择上的自由度。教学媒体既可以提供直观形象和生动逼真的动态动像，又可以发展学生的观察力和空间想象能力，突破教学难点，发展学生思维。极大调动学生的学习热情，又培养学生的观察能力和空间想象能力。
现代化教学手段的提升无疑给课堂带来了巨大的改革，但是作为一种新兴的教学手段，教育技术学在教学实际中的运用还不成熟，存在着各种各样的问题，其中亟待关注和解决的有两大类。
一、传统的教学观念和教学模式跟不上教学手段的进步。
当今社会教育需求发生了重大变化，教育内容也在不断更新，教育手段日益先进，正在酝酿教育领域内的全面革新，但是，教育观念和模式总是具有相对的凝固性，它的变革是缓慢的，我们传统的教师传授学生接受、以考试成绩衡量教学质量、以升学高分为目地的教育观念已经越来越严重的损害了学生的全面发
展。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式也已经远远不能适应信息社会的需要。[1]不能满足学生的知识需求。实际的应用中我们的教学观念和教学模式并没有跟上教学手段前进的步伐。我们改进的仅仅是技术本身而已。
（一） 教学观念问题。
古人说，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。由字面意思看，将教学作为两个活动，一是教师的教，另一是学生的学。教和学是一个整体的活动，没有学生的学，教师则无从教起；没有教师的教，学生也无从学起。在现代教育中，我们既要反对这种绝对的“以教师为中心”的观点，也不能放任学生自流，支持绝对的“以学生为中心”的思想。现在我们的教育还是没能从以教师为中心的教学观念中摆脱出来。不能做到把学生当作课堂的主体部分，那教育技术所激发的学生主观能动性也就无从谈起，教育技术在实际的应用中就会大打折扣。
教学观念的改变不是一朝一夕的事儿，而是要慢慢经过一点点的尝试和探索才能有收获的传统的教学观念深入人心，改变要从点滴开始，我们可以加大力度强调以人为本的教学理念，加大素质教育的力度，把学分综合制开展的更为全面，弱化高考的重要性，而是把平时成绩也算作一个考核标准，把学生整体素质也作为考核标准，不要再让教学只为了成绩，这种非成绩不可的教学观念弱化之后让学生真正的从书山题海中解脱出来，才能享受学习的乐趣。
（二） 教学模式问题。
现代化的教学技术支持的课堂授课模式是要师生在共同发现问题研究问题解决问题的过程中获得知识和技能。教师的角色更多的要偏向于学习道路上的“并肩作战”的队友，在实际教学任务执行过程中我们虽然提出了新课程改革的概念但并没有完整的落实，我们的课堂还是停留在一老师为中心的教课上，我们的教育技术运用也仅仅是体现在了教师授课的不同表现方式而已，这只是我们教育技术应用的一部分目地，我们更多的是想让学生自主参与到教学过程中，让学生自主去探索学习，充分发挥其主观能动性。而由于我们的教学观念还是更多的停留在传统教学以教师为主的层面上，我们的教学模式也是更多的把学生和老师独立开来，由教师作为完全的传授者，学生作为接收者。这种教学观念和教学模
式得不到改善，我们想通多教育技术改善教学的目地就难以完全实现。
关于教学模式的解决要比教学观念简单，甚至可以直接规定一种模式去教学，但是强制的改变是不适合教师的。教师无法在课堂上自如的表达学生也就得不到教师的引导。所以我们还是要从教师的角度出发来慢慢改变我们的教学模式。多加强新课程改革的理念，给教师组织新课程培训或学习。让他们接受并掌握这种新的教学模式，从而让教师主动的把课堂的主导权转移给学生。
二、教学手段在实际教学中的不到有效的利用。
现代教学媒体可以在教学过程中冲破时间和空间的限制，具体、生动、形象的表达教学内容，为实现教学最优化创造条件。运用现代教学媒体，教学是一个由老师、学生、教学内容和现代教学媒体组成的教学系统。它比传统意义上的教学系统复杂得多。所以在运用现代教学媒体的过程中，除了遵循教学过程中的基本规律外，教师对现代教学媒体的掌控能力将是最影响教学效果的一个重要因素。现在的教师大多没有经过课件制作的培训，制作出来的课件不能达到理想的效果。对多媒体技术的掌握程度也不尽人意，这样简单粗糙的教学技术运用，在教学中展现不出多媒体的优势。教师的素质也是一个影响多媒体运用的大因素。在此针对这个问题我建议如下的改进方式。
（一）恰当地选择现代教学媒体的运用时机和方式
最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为他们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。[2]在运用现代教学媒体进行课堂教学的过程中，教师的教学活动要做到可以刺激学生的有效注意，要出色地执行教学策略，有力地促进学生的智力发展，实现学生发展智力和掌控知识的统一，进而圆满完成教学目标，这就要求教师在运用多媒体教学的时候可以根据教学内容、目标和学生的智力发展水平，用现代教学媒体。
1. 重要的是教学过程中有什么样的需要，我们就可以根据这些来制定策略。下面搜集了一些例子作为参考，可以从这样的角度来把握多媒体在教学中的恰当运用。
（1）. 直观化的需求。
有些教学内容单纯通过教师讲述、讲解、讲演和讲读都无法使学生领悟，不但利于学生掌握，更不利于集中学生的注意力，激发学生的热情，进而影响教师
的授课水平。这时教师就可以借助现代教学媒体把抽象的教学内容具体的呈现在学生面前。例如在初中化学教学中，物质的扩散过程是学生在学习感到一个难以理解的内容，微粒的扩散和水合仅靠教师的讲解，学生感到抽象不易理解，通过多媒体技术制作模拟扩散过程的课件，可清晰地展示给学生。通过多媒体教学软件的演示，学生直观的认识了物质的扩散过程。
（2）．“起兴”手法刺激学习热情的需要
在课堂教学中，教师可以先调动学生的学习兴趣，再用现代教学媒体让学习进行关于主题的视听活动。“志从趣生”，可以保证学生在高度紧张的智力活动中实现对媒体教材内容的充分感知和深刻理解。例如某教师在上课前播放了这样一组动画：一个壮汉用力拉牛的尾巴，怎么也托它不动，而一个小孩用绳子拴住牛鼻子走，似乎毫不费力。惟妙惟肖的画面和妙趣横生的动画效果活跃了课堂气氛，使学生的兴趣大增，使他们在愉悦的气氛中理解了“牵牛要钱牛鼻子”“擒贼先擒王”的哲学寓意。并在此基础上进一步明确了在诸多矛盾中一定要抓主要矛盾这一马克思主义辩证法的现实意义。老师巧妙地从妙趣横生的动画引导学生进入对“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”这一主题的理解，并进而使学生较为深刻的理解了“ 主要矛盾和次要矛盾”这一抽象的哲学命题。[3]
（3）．由现实生活或其他引出新知识的需要
有一位中学教师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：运用计算机制作教学辅助媒体，利用多媒体制作了一支会飞的蜻蜓，这只蜻蜓刚以“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体学生的主意，一些平时不爱上数学课的学生这是也活跃来了。学生们根据蜻蜓的翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
（二）根据学生的生理与心理的特点运用现代教学媒体
把握好现代教学媒体的最佳展示时机，能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，促进认知，放飞富有灵性的想象等，进而获得良好的教学效果。正确的媒体展示时机是教师对教学媒体运用过程中最富教师个人魅力的环节，也是教师对教学媒体监控的重要方面。
现代教学媒体战士时间的长短与学生注意力集中程度有密切关系。心理学研究成果表明：兴趣队保持有意注意具有定向、动力、支持和倾向作用。然而，在
生活中，即使是最感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易产生审美疲劳，不能够再保持注意了。教师在对课堂教学媒体运用的实施过程中要注意到，现代教学媒体虽然能够激发学生的学习兴趣，但如果时间过长，就会使学生注意涣散或注意力转移，造成教学效果下降。所以，运用现代教学媒体的时间的长短必须有教师科学、有效地把握。根据我国一些优秀教师长期实践所积累的经验，每张幻灯片停留的时间在20～40秒为宜，在课堂上，录像教材、电视、电影片短的播放以5～8分钟为宜，最多不超过10分钟。[4]
此外，教师在教学过程中，需要注意防止录像教材一方到底的“满堂灌”的教学方式，应依据教学内容及学生具体情况控制现代教学媒体的使用频率，应注意学生的智力培养，已用现代教学媒体进行启发教学，研究性学习，协作性学习等。
现代教学技术在运用中的问题还有很多，这只是我比较有感触并认真研究的两大类，如果我们的教学观念和教学模式能跟的上教学手段的进步，那么教育技术在教学中将得以真正的大展身手，表现出现代化多媒体教育的优势。成为学生乐于接受，并且可以自主掌握的学习手段。而教师能做到对多媒体的良好利用的话，也会做出精品课程，而不是仅仅把知识从写到黑板上改为写到屏幕上合理有效的运用现代教学媒体。才能达到寓教于乐、优化教学、提高教学效率的目的。也是教育技术发展的目地所在。
参考文献：
[1]《课堂教学监控》 张向葵、吴晓义主编 人民教育出版社 2004年
[2]《教与学的理论》 李芒、徐晓东主编 高等教育出版社 2007年
[3]《我的教育探索：顾明远教育论文选》 顾明远著 教育科学出版社 1998年
[4]《教育实话》 陈桂生著 华东师范大学出版社 2003年
浅谈多媒体教学实际运用问题
摘要：多媒体教学开创了教学的新面貌，传统课堂有了新技术的加入成了新型课堂，但是多媒体技术在教学过程中的运用还不是很成熟，比如传统教育观念和教学模式与现代教育技术的冲突亟待解决，更重要的是教育技术得不到有效的利用，教师多媒体技术基础和多媒体艺术基础的薄弱使得多媒体呈现的效果并不尽如人意。本文针对这两类大问题进行了讨论，并且给出了几点建议方案。
关键词：多媒体 教育技术 教学观念 教学模式
现代教育技术把多媒体为核心的教育技术在学校中进行普及和应用，现代教学媒体的加入给课堂添加了活力，不再是只有书本的静态有限知识，在教学中充分运用现有的教学媒体，如录音机、投影仪、幻灯机、录像机、电视、多媒体计算机等，可以图文并茂、声像同步、动静兼具，生动活泼地向学生表述教学内容，帮助学生很好的学习，让学习不再是老师单纯的，而教学媒体多样性及其功能的多样化，突破了传统教学方法的束缚，增加了教学活动在时间、空间选择上的自由度。教学媒体既可以提供直观形象和生动逼真的动态动像，又可以发展学生的观察力和空间想象能力，突破教学难点，发展学生思维。极大调动学生的学习热情，又培养学生的观察能力和空间想象能力。
现代化教学手段的提升无疑给课堂带来了巨大的改革，但是作为一种新兴的教学手段，教育技术学在教学实际中的运用还不成熟，存在着各种各样的问题，其中亟待关注和解决的有两大类。
一、传统的教学观念和教学模式跟不上教学手段的进步。
当今社会教育需求发生了重大变化，教育内容也在不断更新，教育手段日益先进，正在酝酿教育领域内的全面革新，但是，教育观念和模式总是具有相对的凝固性，它的变革是缓慢的，我们传统的教师传授学生接受、以考试成绩衡量教学质量、以升学高分为目地的教育观念已经越来越严重的损害了学生的全面发
展。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式也已经远远不能适应信息社会的需要。[1]不能满足学生的知识需求。实际的应用中我们的教学观念和教学模式并没有跟上教学手段前进的步伐。我们改进的仅仅是技术本身而已。
（一） 教学观念问题。
古人说，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。由字面意思看，将教学作为两个活动，一是教师的教，另一是学生的学。教和学是一个整体的活动，没有学生的学，教师则无从教起；没有教师的教，学生也无从学起。在现代教育中，我们既要反对这种绝对的“以教师为中心”的观点，也不能放任学生自流，支持绝对的“以学生为中心”的思想。现在我们的教育还是没能从以教师为中心的教学观念中摆脱出来。不能做到把学生当作课堂的主体部分，那教育技术所激发的学生主观能动性也就无从谈起，教育技术在实际的应用中就会大打折扣。
教学观念的改变不是一朝一夕的事儿，而是要慢慢经过一点点的尝试和探索才能有收获的传统的教学观念深入人心，改变要从点滴开始，我们可以加大力度强调以人为本的教学理念，加大素质教育的力度，把学分综合制开展的更为全面，弱化高考的重要性，而是把平时成绩也算作一个考核标准，把学生整体素质也作为考核标准，不要再让教学只为了成绩，这种非成绩不可的教学观念弱化之后让学生真正的从书山题海中解脱出来，才能享受学习的乐趣。
（二） 教学模式问题。
现代化的教学技术支持的课堂授课模式是要师生在共同发现问题研究问题解决问题的过程中获得知识和技能。教师的角色更多的要偏向于学习道路上的“并肩作战”的队友，在实际教学任务执行过程中我们虽然提出了新课程改革的概念但并没有完整的落实，我们的课堂还是停留在一老师为中心的教课上，我们的教育技术运用也仅仅是体现在了教师授课的不同表现方式而已，这只是我们教育技术应用的一部分目地，我们更多的是想让学生自主参与到教学过程中，让学生自主去探索学习，充分发挥其主观能动性。而由于我们的教学观念还是更多的停留在传统教学以教师为主的层面上，我们的教学模式也是更多的把学生和老师独立开来，由教师作为完全的传授者，学生作为接收者。这种教学观念和教学模
式得不到改善，我们想通多教育技术改善教学的目地就难以完全实现。
关于教学模式的解决要比教学观念简单，甚至可以直接规定一种模式去教学，但是强制的改变是不适合教师的。教师无法在课堂上自如的表达学生也就得不到教师的引导。所以我们还是要从教师的角度出发来慢慢改变我们的教学模式。多加强新课程改革的理念，给教师组织新课程培训或学习。让他们接受并掌握这种新的教学模式，从而让教师主动的把课堂的主导权转移给学生。
二、教学手段在实际教学中的不到有效的利用。
现代教学媒体可以在教学过程中冲破时间和空间的限制，具体、生动、形象的表达教学内容，为实现教学最优化创造条件。运用现代教学媒体，教学是一个由老师、学生、教学内容和现代教学媒体组成的教学系统。它比传统意义上的教学系统复杂得多。所以在运用现代教学媒体的过程中，除了遵循教学过程中的基本规律外，教师对现代教学媒体的掌控能力将是最影响教学效果的一个重要因素。现在的教师大多没有经过课件制作的培训，制作出来的课件不能达到理想的效果。对多媒体技术的掌握程度也不尽人意，这样简单粗糙的教学技术运用，在教学中展现不出多媒体的优势。教师的素质也是一个影响多媒体运用的大因素。在此针对这个问题我建议如下的改进方式。
（一）恰当地选择现代教学媒体的运用时机和方式
最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为他们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。[2]在运用现代教学媒体进行课堂教学的过程中，教师的教学活动要做到可以刺激学生的有效注意，要出色地执行教学策略，有力地促进学生的智力发展，实现学生发展智力和掌控知识的统一，进而圆满完成教学目标，这就要求教师在运用多媒体教学的时候可以根据教学内容、目标和学生的智力发展水平，用现代教学媒体。
1. 重要的是教学过程中有什么样的需要，我们就可以根据这些来制定策略。下面搜集了一些例子作为参考，可以从这样的角度来把握多媒体在教学中的恰当运用。
（1）. 直观化的需求。
有些教学内容单纯通过教师讲述、讲解、讲演和讲读都无法使学生领悟，不但利于学生掌握，更不利于集中学生的注意力，激发学生的热情，进而影响教师
的授课水平。这时教师就可以借助现代教学媒体把抽象的教学内容具体的呈现在学生面前。例如在初中化学教学中，物质的扩散过程是学生在学习感到一个难以理解的内容，微粒的扩散和水合仅靠教师的讲解，学生感到抽象不易理解，通过多媒体技术制作模拟扩散过程的课件，可清晰地展示给学生。通过多媒体教学软件的演示，学生直观的认识了物质的扩散过程。
（2）．“起兴”手法刺激学习热情的需要
在课堂教学中，教师可以先调动学生的学习兴趣，再用现代教学媒体让学习进行关于主题的视听活动。“志从趣生”，可以保证学生在高度紧张的智力活动中实现对媒体教材内容的充分感知和深刻理解。例如某教师在上课前播放了这样一组动画：一个壮汉用力拉牛的尾巴，怎么也托它不动，而一个小孩用绳子拴住牛鼻子走，似乎毫不费力。惟妙惟肖的画面和妙趣横生的动画效果活跃了课堂气氛，使学生的兴趣大增，使他们在愉悦的气氛中理解了“牵牛要钱牛鼻子”“擒贼先擒王”的哲学寓意。并在此基础上进一步明确了在诸多矛盾中一定要抓主要矛盾这一马克思主义辩证法的现实意义。老师巧妙地从妙趣横生的动画引导学生进入对“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”这一主题的理解，并进而使学生较为深刻的理解了“ 主要矛盾和次要矛盾”这一抽象的哲学命题。[3]
（3）．由现实生活或其他引出新知识的需要
有一位中学教师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：运用计算机制作教学辅助媒体，利用多媒体制作了一支会飞的蜻蜓，这只蜻蜓刚以“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体学生的主意，一些平时不爱上数学课的学生这是也活跃来了。学生们根据蜻蜓的翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
（二）根据学生的生理与心理的特点运用现代教学媒体
把握好现代教学媒体的最佳展示时机，能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，促进认知，放飞富有灵性的想象等，进而获得良好的教学效果。正确的媒体展示时机是教师对教学媒体运用过程中最富教师个人魅力的环节，也是教师对教学媒体监控的重要方面。
现代教学媒体战士时间的长短与学生注意力集中程度有密切关系。心理学研究成果表明：兴趣队保持有意注意具有定向、动力、支持和倾向作用。然而，在
生活中，即使是最感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易产生审美疲劳，不能够再保持注意了。教师在对课堂教学媒体运用的实施过程中要注意到，现代教学媒体虽然能够激发学生的学习兴趣，但如果时间过长，就会使学生注意涣散或注意力转移，造成教学效果下降。所以，运用现代教学媒体的时间的长短必须有教师科学、有效地把握。根据我国一些优秀教师长期实践所积累的经验，每张幻灯片停留的时间在20～40秒为宜，在课堂上，录像教材、电视、电影片短的播放以5～8分钟为宜，最多不超过10分钟。[4]
此外，教师在教学过程中，需要注意防止录像教材一方到底的“满堂灌”的教学方式，应依据教学内容及学生具体情况控制现代教学媒体的使用频率，应注意学生的智力培养，已用现代教学媒体进行启发教学，研究性学习，协作性学习等。
现代教学技术在运用中的问题还有很多，这只是我比较有感触并认真研究的两大类，如果我们的教学观念和教学模式能跟的上教学手段的进步，那么教育技术在教学中将得以真正的大展身手，表现出现代化多媒体教育的优势。成为学生乐于接受，并且可以自主掌握的学习手段。而教师能做到对多媒体的良好利用的话，也会做出精品课程，而不是仅仅把知识从写到黑板上改为写到屏幕上合理有效的运用现代教学媒体。才能达到寓教于乐、优化教学、提高教学效率的目的。也是教育技术发展的目地所在。
参考文献：
[1]《课堂教学监控》 张向葵、吴晓义主编 人民教育出版社 2004年
[2]《教与学的理论》 李芒、徐晓东主编 高等教育出版社 2007年
[3]《我的教育探索：顾明远教育论文选》 顾明远著 教育科学出版社 1998年
[4]《教育实话》 陈桂生著 华东师范大学出版社 2003年