对高中化学课程中内容标准的认识
高中化学新课程在甘肃省实施一年了，从教育观念、课程结构、学科体系和内容、教学模式和方法以及教学评价等方面，都与传统教学有很大区别，这里仅就高中化学新课程的内容标准谈一下自己的认识：
一、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构， 为学生提供多样化的选择
高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修模块有两个，即化学1、化学2，选修模块有6个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学1、化学2是全体学生必须共同学习的课程，6个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块2学分，36课时。学生在高中阶段最低必须修满6学分。学生在学完化学1、化学2之后(先学化学1，再学化学2) ，至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称“4+2结构”。
这种课程的内容目标更为具体，可操作性更好，为学生提供多样化的选择 ，为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。
二、新课程内容打破以学科为中心的格局，力求体现基础性、时代性和人文性
新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。
三、通过多样化的学习方式发展学生能力
与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，发展学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
四、教学评价方式多样化
与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价方式更多地指向学生的日常学习过程，从而促进学生的和谐发展。新的评价方式提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等) 的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
五、多方式、多渠道积极开发和利用课程资源
在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决
与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。
总之，高中化学新课程内容设置立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，体现了绿色化学思想、突出了化学对生活、社会发展和科技发展的重要作用。
对高中化学课程中内容标准的认识
高中化学新课程在甘肃省实施一年了，从教育观念、课程结构、学科体系和内容、教学模式和方法以及教学评价等方面，都与传统教学有很大区别，这里仅就高中化学新课程的内容标准谈一下自己的认识：
一、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构， 为学生提供多样化的选择
高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修模块有两个，即化学1、化学2，选修模块有6个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学1、化学2是全体学生必须共同学习的课程，6个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块2学分，36课时。学生在高中阶段最低必须修满6学分。学生在学完化学1、化学2之后(先学化学1，再学化学2) ，至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称“4+2结构”。
这种课程的内容目标更为具体，可操作性更好，为学生提供多样化的选择 ，为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。
二、新课程内容打破以学科为中心的格局，力求体现基础性、时代性和人文性
新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。
三、通过多样化的学习方式发展学生能力
与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，发展学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
四、教学评价方式多样化
与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价方式更多地指向学生的日常学习过程，从而促进学生的和谐发展。新的评价方式提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等) 的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
五、多方式、多渠道积极开发和利用课程资源
在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决
与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。
总之，高中化学新课程内容设置立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，体现了绿色化学思想、突出了化学对生活、社会发展和科技发展的重要作用。