唤醒沉睡的巨人
——转型下的语文现代文阅读教学课型探究
【研究动机】：
我们常常会发现学生下课生龙活虎，上课却沉闷无声，呆若木鸡。也常常听老师们抱怨学生“干起不发”，这不由的让我想起了作家张之路在《羚羊木雕》结尾部分替孩子们向父母发出的呐喊：那能全怪我们吗？沉下心来想想看，我们的学生在课堂上不参与，不作为，能全怪学生吗，“流水不腐，户枢不蠹”，作为老师我们要努力做学生的源头活水，想方设法让学生的这一江春水流动起来，而不是眼睁睁地看着他们变成一潭死水。
语文课堂是传承文化精髓的课堂，是品读中外经典的课堂，是学生表情达意的课堂，是师生思维火花碰撞的课堂，语文课堂的“多元性”决定了语文课堂应该是灵动的，是鲜活的。面对十三四岁的青少年，语文课堂应该是点面结合，动静相生的。我们每个孩子都是巨人，需要我们教师去点燃去唤醒。
【模式提炼】
在区“读议展点练”课堂教学模式的引领下，结合我们班级实际，我做了一些实践与思考，以“导、读、议、品、写”作为现代文阅读课堂的一种模式，力求唤起学生学习热情，今天利用微讲座的机会，呈现给大家，一些观点只代表我个人的想法，希望共同探讨引起争鸣。
课堂的主体是学生，课堂生命的源泉也来自学生，老师要做的就是开山决堤，把汩汩的泉水从学生的心房中引出来。如何“引”就需要老师动智慧，花功夫，下力气。
活动一：导一导激趣引情：课堂教学的导入目的在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为新知识的学习做引子、做铺垫。以往的课堂导入，都由教师完成，特别是公开课的时候，教师为了设计精彩的导入语而费尽心思，而在平时上课中，也会发现有的老师图省事，干脆将这个重要的环节省略掉，变成了最为直接最为简单的一句话——请同学们打开书，我们今天来学习***，在日常的阅读教学实践中，在这个环节上进行了大胆的改革，我坚持培养学生提前预习的习惯，从初一下学期开始，学生由模仿老师做课前导入，到现在可以自己进行创作性的导入。
学生课文导语展示：
★ “池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天”《童年》歌声中唱出了无忧无虑的快乐，却不知，有些人的童年，没有五彩斑斓的色调，只有一片灰黄。季羡林老先生的童年便是如此，可他为什么宁愿过啃红高粱饼子就苦咸菜的生活呢？让我们一起来探究一下吧。——季羡林《我的童年》导语设计
★你是否向往那环境清幽的世外桃源？你是否喜欢那一泓清泉，那满池
的鱼儿跃出水面的美景？今天，让我们跟随柳宗元的步伐，做一次小石潭之旅吧！——柳宗元《小石潭记》导语设计
★人生有很多第一，第一位老师，第一次独自看雨，第一次挨打……每个“第一”都承载着一段感人的故事，或喜或悲。正是如此，才构成了多彩的人生。下面就让我们翻开《牛汉》的《我的第一本书》感受这本书里所包含的情感吧。——牛汉《我的第一本书》导语设计
★论笔锋逊于鲁迅，论见解不如陈独秀，论政治思想次于李大钊。但胡适先生拥有的文学素养是前三者远不能及的，这样的文人选择了与其他《新青年》主编不同的道路，而这个选择与他年轻的过往有着必然关系，下面让我们进入文章，了解胡适的母亲对他的教育影响吧。——胡适《我的母亲》导语设计
学生设计导语的方式很多，大致可以归纳为，简介作者及写作背景导入；设置悬念导入；设问探究导入；歌曲导入等等。
活动二：读一读入心入脑：读是彰显语文本色重要手段之一，语文阅读形式应该遵循文本特点“百花齐放”。范读，读出作品的情感之美。 朗读，读出文章的意境之美。诵读，读出学生的个性之美，齐读，语文课堂上的天籁之音。品读，语文课靓丽的风景线。读应该贯穿语文阅读教学的始终。读的目的要明确，读的层次要清晰。学生通过小组展读或个人展示用声音来展现文字内容达到整体感知的目的。为下一环节的顺利进行做好铺垫。 活动三：议一议整体感知:学生在充分阅读的基础上，对文章的内容有所感知，这时候，教师要引领学生逐步深入文本，进行探究。“议”什么？简而言之就是议一议文章究竟写了哪些内容？教师可以根据写人记事文章的侧重不同，可以设置不同问题：例如1.文章写了哪些内容，请用简洁的语言加以概括？2.文章都写了哪几件事，请分条加以概括？3.文中的人物给你留下了怎样的印象，请结合内容说说。当然，教师在课堂上设计问题，不能像试卷上展现的那样生硬，要能够逐步引导学生思考，要有牵一发而动全身的本领。拿《藤野先生》一课为例，教师可以设计这样的问题：请同学们说说鲁迅先生记叙了与藤野先生相识、相处的哪几件事请？从这几件事上能看出先生是一个怎样的人？学生很容易锁定文字，通过跳读概括出信息。
活动四：品一品赏析品味：如果说在议一议的环节是从宏观上解决了读出内容这个问题的话，在品一品的环节就是引导学生再走进文本从细节入手，探究文
章是怎么写的。例如从表达方式或修辞角度品析句子的表达效果；品味关键段落的作用；品味议论抒情等语句的含义等。其实这个环节就是我们老师通常在课堂上引导学生品味一篇文章的亮点、美点、特色。
写一写：拓展延伸
唤醒沉睡的巨人
——转型下的语文现代文阅读教学课型探究
【研究动机】：
我们常常会发现学生下课生龙活虎，上课却沉闷无声，呆若木鸡。也常常听老师们抱怨学生“干起不发”，这不由的让我想起了作家张之路在《羚羊木雕》结尾部分替孩子们向父母发出的呐喊：那能全怪我们吗？沉下心来想想看，我们的学生在课堂上不参与，不作为，能全怪学生吗，“流水不腐，户枢不蠹”，作为老师我们要努力做学生的源头活水，想方设法让学生的这一江春水流动起来，而不是眼睁睁地看着他们变成一潭死水。
语文课堂是传承文化精髓的课堂，是品读中外经典的课堂，是学生表情达意的课堂，是师生思维火花碰撞的课堂，语文课堂的“多元性”决定了语文课堂应该是灵动的，是鲜活的。面对十三四岁的青少年，语文课堂应该是点面结合，动静相生的。我们每个孩子都是巨人，需要我们教师去点燃去唤醒。
【模式提炼】
在区“读议展点练”课堂教学模式的引领下，结合我们班级实际，我做了一些实践与思考，以“导、读、议、品、写”作为现代文阅读课堂的一种模式，力求唤起学生学习热情，今天利用微讲座的机会，呈现给大家，一些观点只代表我个人的想法，希望共同探讨引起争鸣。
课堂的主体是学生，课堂生命的源泉也来自学生，老师要做的就是开山决堤，把汩汩的泉水从学生的心房中引出来。如何“引”就需要老师动智慧，花功夫，下力气。
活动一：导一导激趣引情：课堂教学的导入目的在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为新知识的学习做引子、做铺垫。以往的课堂导入，都由教师完成，特别是公开课的时候，教师为了设计精彩的导入语而费尽心思，而在平时上课中，也会发现有的老师图省事，干脆将这个重要的环节省略掉，变成了最为直接最为简单的一句话——请同学们打开书，我们今天来学习***，在日常的阅读教学实践中，在这个环节上进行了大胆的改革，我坚持培养学生提前预习的习惯，从初一下学期开始，学生由模仿老师做课前导入，到现在可以自己进行创作性的导入。
学生课文导语展示：
★ “池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天”《童年》歌声中唱出了无忧无虑的快乐，却不知，有些人的童年，没有五彩斑斓的色调，只有一片灰黄。季羡林老先生的童年便是如此，可他为什么宁愿过啃红高粱饼子就苦咸菜的生活呢？让我们一起来探究一下吧。——季羡林《我的童年》导语设计
★你是否向往那环境清幽的世外桃源？你是否喜欢那一泓清泉，那满池
的鱼儿跃出水面的美景？今天，让我们跟随柳宗元的步伐，做一次小石潭之旅吧！——柳宗元《小石潭记》导语设计
★人生有很多第一，第一位老师，第一次独自看雨，第一次挨打……每个“第一”都承载着一段感人的故事，或喜或悲。正是如此，才构成了多彩的人生。下面就让我们翻开《牛汉》的《我的第一本书》感受这本书里所包含的情感吧。——牛汉《我的第一本书》导语设计
★论笔锋逊于鲁迅，论见解不如陈独秀，论政治思想次于李大钊。但胡适先生拥有的文学素养是前三者远不能及的，这样的文人选择了与其他《新青年》主编不同的道路，而这个选择与他年轻的过往有着必然关系，下面让我们进入文章，了解胡适的母亲对他的教育影响吧。——胡适《我的母亲》导语设计
学生设计导语的方式很多，大致可以归纳为，简介作者及写作背景导入；设置悬念导入；设问探究导入；歌曲导入等等。
活动二：读一读入心入脑：读是彰显语文本色重要手段之一，语文阅读形式应该遵循文本特点“百花齐放”。范读，读出作品的情感之美。 朗读，读出文章的意境之美。诵读，读出学生的个性之美，齐读，语文课堂上的天籁之音。品读，语文课靓丽的风景线。读应该贯穿语文阅读教学的始终。读的目的要明确，读的层次要清晰。学生通过小组展读或个人展示用声音来展现文字内容达到整体感知的目的。为下一环节的顺利进行做好铺垫。 活动三：议一议整体感知:学生在充分阅读的基础上，对文章的内容有所感知，这时候，教师要引领学生逐步深入文本，进行探究。“议”什么？简而言之就是议一议文章究竟写了哪些内容？教师可以根据写人记事文章的侧重不同，可以设置不同问题：例如1.文章写了哪些内容，请用简洁的语言加以概括？2.文章都写了哪几件事，请分条加以概括？3.文中的人物给你留下了怎样的印象，请结合内容说说。当然，教师在课堂上设计问题，不能像试卷上展现的那样生硬，要能够逐步引导学生思考，要有牵一发而动全身的本领。拿《藤野先生》一课为例，教师可以设计这样的问题：请同学们说说鲁迅先生记叙了与藤野先生相识、相处的哪几件事请？从这几件事上能看出先生是一个怎样的人？学生很容易锁定文字，通过跳读概括出信息。
活动四：品一品赏析品味：如果说在议一议的环节是从宏观上解决了读出内容这个问题的话，在品一品的环节就是引导学生再走进文本从细节入手，探究文
章是怎么写的。例如从表达方式或修辞角度品析句子的表达效果；品味关键段落的作用；品味议论抒情等语句的含义等。其实这个环节就是我们老师通常在课堂上引导学生品味一篇文章的亮点、美点、特色。
写一写：拓展延伸