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六、教学过程
一、情境激趣，导入新课。
1、 师生自由谈话，学生背诵古诗，教师适时给予鼓励。
2、 课件出示唐代李峤的诗《风》，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师
板书。
3、 学生交流有关风的知识（诗、歌、成语等）。
4、 教师以粉笔、课本、苹果等实物和风进行比较，引出风看不见，摸不着的
特点，并完成课题——画风。
二、初读课文，学习生字。
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2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、 课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的图片和姓名，学生试着来认识。 教师课件出示三个小朋友的图片和注拼音的名字，学生检查他们的名字是否正确。 课件呈现姓名中的六个生字，学生先个别认读，再集体认读。 学生初读课文，圈出不认识的生字生词，并交流识字方法。 录音范读课文，学生认真听，注意刚才圈出来的不会读的生字词。 同桌合作读课文，难读的词语和句子多读几遍。 闯关游戏。 课件出示课文中的三个句子。设计各种方式让学生朗读，引出多音字和“转”以及生字“显”。教师板书。
三、再读课文，力求准确、通顺。
1、
2、
3、
4、 学生大声朗读课文。 找出自己喜欢的段落读。 把自己读的好的部分读给同桌听。 把自己读的好的段落读给老师听。
四、精读课文，理解内容。
1、
2、
3、
4、
5、 导入课文内容。 学生自由读课文，找出文中的相关语句，进行感情朗读。 课件播放四幅画的动画，理解三位小朋友画风的过程。课件展示每幅画面，教师引导学生观察，完成练习。 “猜一猜”游戏，巩固课文内容。
五、拓展延伸。
1、 师生谈话。
2、 学生交流，说说风来了，还有什么东西会发生什么变化？
3、 课件出示叶圣陶的诗，教师朗诵，学生轻声吟唱。
六、作业设计。
1、 我是小诗人，我也会写诗。教师鼓励并引导学生模仿叶圣陶的诗自己来写一
写。
2、 把自己写的诗用一幅画表现出来一、情景引入。
1．欣赏：显示一组二小校园及师生活动的图片，并用彩带围一圈（有三角形、正方形、3
长方形等）。谁能说出图片上有哪些我们已学过的图形？它们各有几条边？
2．拿出一根铝条，谁能猜猜老师利用手中的这根铝条，可以围成哪些图形？
七、教学反思
1、创设情境，调动情感
只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化境界。在教学中，我认为运用电教媒体可以克服传统课堂教学的种种弊端。电教媒体作为一种先进的信息传播手段，具有有声有色、动静结合、图文并茂等特点，可以使课堂变成立体式，多样化的现代教学场所，既可全面发挥教师的才能，又能创设情境，调动学生情感兴趣和学习的积极性，还可以让语言文字所表达的内容动态化。如：宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”陈丹：“她在大树旁边画了几棵湾湾的小树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了他们的心弦，引起了感情的共鸣。他们恍然大悟，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的情感，由然而开，拿起了自己的彩笔画起风来。
2、创设情境、主动、快乐识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地，全身心地融入识字的教学过程中。他们就会主动，快乐的识字。如利用课件将“涛”字制成活字卡，（把“涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生还是“涛”吗？学生说没有水了，不能成波涛）让生去思维。以网上下载一些波涛大海的片断让他们观看，更进一步理解“涛„字来历。在教学高潮之后，让生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
3、创设情境，激化递进学生的思维活动
当学生的注意力、情感被启动时，随之而来学生的感知、理解、记忆、思维等认识系统也会被启动。可是如何使学生思维活动不断由低级向高级递进呢？我认为应在教师的主导作用下，运用电教媒体进一步激化教与学双方的各种内部矛盾，深入挖掘学生的思维潜力，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地思维，从而使课堂教学根据确定的教学目标循序渐进地发展。为此，还应注意运用它的原则。第一，统一性。电教媒体与教学内容相统一，才能使语文知识的传递产生较高效率。第二，电教媒体与教法相协调，才能产生良好的教学效果。第三，时机性。电教媒体的最佳作用时机要在教师思维启示点和学生的思维障碍点趋于统一的“临界点”处，其作用效果最好。所以运用电教媒体要把握运用它的最佳作用的时机，如，我在出示课件CAI③后，随机将CAI④展示出来，辅助学生判断风向，拓宽思维获取书本以外的知识信息。这样学生不但学会画风了，而且还会判断风向和画风向了。
总之，当今的教育已进入了向现代化迈进的时代，谁能执电教之牛耳，谁就赢得了将先进的科学手段用之于教学的主动权；反之则成为时代的落伍者，优胜劣汰这是必须的。对这一形势的发展，我们教师应有充分的认识。因此教学工作再不因循守旧，教师再不能以传统的教学思想、教学方法为满足，而应不断发挥创造性，结合学生在课堂上获取知识所需要经历的心理过程、认识过程等方面的实际情况，合理地运用电教媒体优化小学语文课堂教学。
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六、教学过程
一、情境激趣，导入新课。
1、 师生自由谈话，学生背诵古诗，教师适时给予鼓励。
2、 课件出示唐代李峤的诗《风》，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师
板书。
3、 学生交流有关风的知识（诗、歌、成语等）。
4、 教师以粉笔、课本、苹果等实物和风进行比较，引出风看不见，摸不着的
特点，并完成课题——画风。
二、初读课文，学习生字。
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8、 课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的图片和姓名，学生试着来认识。 教师课件出示三个小朋友的图片和注拼音的名字，学生检查他们的名字是否正确。 课件呈现姓名中的六个生字，学生先个别认读，再集体认读。 学生初读课文，圈出不认识的生字生词，并交流识字方法。 录音范读课文，学生认真听，注意刚才圈出来的不会读的生字词。 同桌合作读课文，难读的词语和句子多读几遍。 闯关游戏。 课件出示课文中的三个句子。设计各种方式让学生朗读，引出多音字和“转”以及生字“显”。教师板书。
三、再读课文，力求准确、通顺。
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4、 学生大声朗读课文。 找出自己喜欢的段落读。 把自己读的好的部分读给同桌听。 把自己读的好的段落读给老师听。
四、精读课文，理解内容。
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5、 导入课文内容。 学生自由读课文，找出文中的相关语句，进行感情朗读。 课件播放四幅画的动画，理解三位小朋友画风的过程。课件展示每幅画面，教师引导学生观察，完成练习。 “猜一猜”游戏，巩固课文内容。
五、拓展延伸。
1、 师生谈话。
2、 学生交流，说说风来了，还有什么东西会发生什么变化？
3、 课件出示叶圣陶的诗，教师朗诵，学生轻声吟唱。
六、作业设计。
1、 我是小诗人，我也会写诗。教师鼓励并引导学生模仿叶圣陶的诗自己来写一
写。
2、 把自己写的诗用一幅画表现出来一、情景引入。
1．欣赏：显示一组二小校园及师生活动的图片，并用彩带围一圈（有三角形、正方形、3
长方形等）。谁能说出图片上有哪些我们已学过的图形？它们各有几条边？
2．拿出一根铝条，谁能猜猜老师利用手中的这根铝条，可以围成哪些图形？
七、教学反思
1、创设情境，调动情感
只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化境界。在教学中，我认为运用电教媒体可以克服传统课堂教学的种种弊端。电教媒体作为一种先进的信息传播手段，具有有声有色、动静结合、图文并茂等特点，可以使课堂变成立体式，多样化的现代教学场所，既可全面发挥教师的才能，又能创设情境，调动学生情感兴趣和学习的积极性，还可以让语言文字所表达的内容动态化。如：宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”陈丹：“她在大树旁边画了几棵湾湾的小树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了他们的心弦，引起了感情的共鸣。他们恍然大悟，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的情感，由然而开，拿起了自己的彩笔画起风来。
2、创设情境、主动、快乐识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地，全身心地融入识字的教学过程中。他们就会主动，快乐的识字。如利用课件将“涛”字制成活字卡，（把“涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生还是“涛”吗？学生说没有水了，不能成波涛）让生去思维。以网上下载一些波涛大海的片断让他们观看，更进一步理解“涛„字来历。在教学高潮之后，让生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
3、创设情境，激化递进学生的思维活动
当学生的注意力、情感被启动时，随之而来学生的感知、理解、记忆、思维等认识系统也会被启动。可是如何使学生思维活动不断由低级向高级递进呢？我认为应在教师的主导作用下，运用电教媒体进一步激化教与学双方的各种内部矛盾，深入挖掘学生的思维潜力，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地思维，从而使课堂教学根据确定的教学目标循序渐进地发展。为此，还应注意运用它的原则。第一，统一性。电教媒体与教学内容相统一，才能使语文知识的传递产生较高效率。第二，电教媒体与教法相协调，才能产生良好的教学效果。第三，时机性。电教媒体的最佳作用时机要在教师思维启示点和学生的思维障碍点趋于统一的“临界点”处，其作用效果最好。所以运用电教媒体要把握运用它的最佳作用的时机，如，我在出示课件CAI③后，随机将CAI④展示出来，辅助学生判断风向，拓宽思维获取书本以外的知识信息。这样学生不但学会画风了，而且还会判断风向和画风向了。
总之，当今的教育已进入了向现代化迈进的时代，谁能执电教之牛耳，谁就赢得了将先进的科学手段用之于教学的主动权；反之则成为时代的落伍者，优胜劣汰这是必须的。对这一形势的发展，我们教师应有充分的认识。因此教学工作再不因循守旧，教师再不能以传统的教学思想、教学方法为满足，而应不断发挥创造性，结合学生在课堂上获取知识所需要经历的心理过程、认识过程等方面的实际情况，合理地运用电教媒体优化小学语文课堂教学。
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