２０１５年第２期
总第３４２期教工发展如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神
胡燕霞
（北京工商大学食品学院，北京１０００４８）
摘要：自古以来，教师职业都被认定为一种神圣的职业，被赋予很高的职业评价。用传统教师的“蜡烛”精神定位教师或要求教师是对教师职业道德的绑架。笔者结合实际对高校教师职业道德规范提出了新的看法。。
关键词：教师；职业道德；蜡烛精神
教师职业自古以来都被人们看成一种崇高、受人敬仰的操守直接关系着国家和社会的未来与发展。但是教师不仅应职业，被赋予很高的职业要求与评价，更不乏许多“辛勤的园该提倡责任与义务、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、丁、人类灵魂的工程师”等赞美之词。李商隐的名句“春蚕到死可持续的发展，注重培养自己的教育激情、教育冲动和教育创丝方尽，蜡炬成灰泪始干”更是对教师形象与精神的写照。用造。新时代对教师也有了新的要求，教师应该从经验型逐渐转“蜡烛”精神比喻教师辛勤耕耘、无私奉献的职业精神有一定向科研型和专家型转变。教师职业应当是鲜活的、充满创造与的道理，但也不难看出，这种“蜡烛”精神也是一种牺牲精神，激情的职业，教师不应默默付出，像蜡烛一样燃尽自己的最后是牺牲自己照亮别人的大无畏精神。笔者认为，以这种精神对一滴。教师只有自身不断发展与提高，才能带给学生更多、更教师职业道德要求定位是否准确还是值得商榷的。新、更与时俱进的信息、知识与技能，才能更好地履行作为一
当代教师担负着教书育人、学术研究和社会服务的三大名教师的职责。
职能，而其中最基础、最本职的工作便是教书育人。教书育人教师除了是传道授业解惑的师者，也是父母的孩子，孩子的本质，即是向学生传授知识、技能并使其成为符合社会需求的家长，夫妻中的另一半，甚至有更多的社会角色与身份。而的人才。然而这并不足以要求教师践行“牺牲自我，成就他人”这些不同身份都赋予了他们不同的责任与义务，他们需要承担的行为，对教师“蜡烛”精神的要求，似乎也超出了现代社会对这些责任与义务，并且要切实扮演好这些角色。如果单以“蜡教师道德的定义范畴。“
烛”这种职业道德精神要求教师，是对教师其他人生角色的不
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的一层枷锁。这种要公平。
求超越了对人的要求。教师，首先是一名平凡的社会人，只是教师，应该有其该有的职业素质与道德，因其职业的特殊所从事的职业不同，职业所赋予的职责不同。当然，作为教书
育人的职业，教师本身理应道德情操高尚，自身素质过硬，淡性，社会对其高标准、严要求也无可厚非。但教师也是凡人，人化功名之心，强化责任之本，兢兢业业，关心学生，爱护学生，们不应过分神化他们，以所谓的职业道德束缚他们。教师，应这是教师职业的基本要求。但这与“蜡炬成灰泪始干”的牺牲该以其言传身教影响学生，将自己丰富的知识、逻辑思维方式精神却是不能等同的。教师不能也不应该被传统的定位所圈传授给学生，应该以其独特的人格魅力帮助学生找到正确的住，为了付出而付出，总觉得自己没有“蜡烛”精神就好像对不人生道路，启迪和引导学生。教师本身也应当正确认识自身与起这份职业似的，这样只是自己给心灵上了枷锁，而与教师这职业，丰富自己的知识，强化自己的能力，探索职业发展的方份职责履行的好坏无关。试想，如果教师都是怀着一颗牺牲自向，可持续性地提升自己的职业修养与技能，不能只做烛尽火我的“蜡烛”精神前仆后继地不断燃烧自己，那国家和社会对灭的蜡烛，而应当成为具有源源不断的能量的长明灯，只有这其培养的付出岂不是一种损失，后来之人又当如何面对教师样才能更好地教书育人，服务社会，成为一名优秀的教师。这份职业？
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的传统定位，这种定参考文献：
位应该随着时代的发展而发展。任何岗位上的工作者都应该［１１侯学良．如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神Ｕ】．教辛勤地工作，恪尽职守，这是社会和谐发展的基础和必要条育教学论坛，２０１１（２６）．
件。对教师这种特殊的职业，人们赋予了其更高的要求，我们【２】王方艳．试析导师指导对研究生培养质量的影响Ⅱ】．高等农业在一定程度上也应当符合这种要求，因为教师的职业素质与教育，２０１０（３）．・１６３・
万方数据
２０１５年第２期
总第３４２期教工发展如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神
胡燕霞
（北京工商大学食品学院，北京１０００４８）
摘要：自古以来，教师职业都被认定为一种神圣的职业，被赋予很高的职业评价。用传统教师的“蜡烛”精神定位教师或要求教师是对教师职业道德的绑架。笔者结合实际对高校教师职业道德规范提出了新的看法。。
关键词：教师；职业道德；蜡烛精神
教师职业自古以来都被人们看成一种崇高、受人敬仰的操守直接关系着国家和社会的未来与发展。但是教师不仅应职业，被赋予很高的职业要求与评价，更不乏许多“辛勤的园该提倡责任与义务、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、丁、人类灵魂的工程师”等赞美之词。李商隐的名句“春蚕到死可持续的发展，注重培养自己的教育激情、教育冲动和教育创丝方尽，蜡炬成灰泪始干”更是对教师形象与精神的写照。用造。新时代对教师也有了新的要求，教师应该从经验型逐渐转“蜡烛”精神比喻教师辛勤耕耘、无私奉献的职业精神有一定向科研型和专家型转变。教师职业应当是鲜活的、充满创造与的道理，但也不难看出，这种“蜡烛”精神也是一种牺牲精神，激情的职业，教师不应默默付出，像蜡烛一样燃尽自己的最后是牺牲自己照亮别人的大无畏精神。笔者认为，以这种精神对一滴。教师只有自身不断发展与提高，才能带给学生更多、更教师职业道德要求定位是否准确还是值得商榷的。新、更与时俱进的信息、知识与技能，才能更好地履行作为一
当代教师担负着教书育人、学术研究和社会服务的三大名教师的职责。
职能，而其中最基础、最本职的工作便是教书育人。教书育人教师除了是传道授业解惑的师者，也是父母的孩子，孩子的本质，即是向学生传授知识、技能并使其成为符合社会需求的家长，夫妻中的另一半，甚至有更多的社会角色与身份。而的人才。然而这并不足以要求教师践行“牺牲自我，成就他人”这些不同身份都赋予了他们不同的责任与义务，他们需要承担的行为，对教师“蜡烛”精神的要求，似乎也超出了现代社会对这些责任与义务，并且要切实扮演好这些角色。如果单以“蜡教师道德的定义范畴。“
烛”这种职业道德精神要求教师，是对教师其他人生角色的不
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的一层枷锁。这种要公平。
求超越了对人的要求。教师，首先是一名平凡的社会人，只是教师，应该有其该有的职业素质与道德，因其职业的特殊所从事的职业不同，职业所赋予的职责不同。当然，作为教书
育人的职业，教师本身理应道德情操高尚，自身素质过硬，淡性，社会对其高标准、严要求也无可厚非。但教师也是凡人，人化功名之心，强化责任之本，兢兢业业，关心学生，爱护学生，们不应过分神化他们，以所谓的职业道德束缚他们。教师，应这是教师职业的基本要求。但这与“蜡炬成灰泪始干”的牺牲该以其言传身教影响学生，将自己丰富的知识、逻辑思维方式精神却是不能等同的。教师不能也不应该被传统的定位所圈传授给学生，应该以其独特的人格魅力帮助学生找到正确的住，为了付出而付出，总觉得自己没有“蜡烛”精神就好像对不人生道路，启迪和引导学生。教师本身也应当正确认识自身与起这份职业似的，这样只是自己给心灵上了枷锁，而与教师这职业，丰富自己的知识，强化自己的能力，探索职业发展的方份职责履行的好坏无关。试想，如果教师都是怀着一颗牺牲自向，可持续性地提升自己的职业修养与技能，不能只做烛尽火我的“蜡烛”精神前仆后继地不断燃烧自己，那国家和社会对灭的蜡烛，而应当成为具有源源不断的能量的长明灯，只有这其培养的付出岂不是一种损失，后来之人又当如何面对教师样才能更好地教书育人，服务社会，成为一名优秀的教师。这份职业？
“蜡烛”精神是对教师职业道德要求的传统定位，这种定参考文献：
位应该随着时代的发展而发展。任何岗位上的工作者都应该［１１侯学良．如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神Ｕ】．教辛勤地工作，恪尽职守，这是社会和谐发展的基础和必要条育教学论坛，２０１１（２６）．
件。对教师这种特殊的职业，人们赋予了其更高的要求，我们【２】王方艳．试析导师指导对研究生培养质量的影响Ⅱ】．高等农业在一定程度上也应当符合这种要求，因为教师的职业素质与教育，２０１０（３）．・１６３・
万方数据