龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
体验式教学效果评估
作者：付红雪 詹婧
来源：《新教育时代》2014年第16期
摘 要：体验式教学是近年来许多学科都在探索的教学方式，本文着重分析体验式教学在《劳动关系》课程中的应用，根据劳动关系教学的现实背景和实践要求，通过在两个班级中实施对照试验和分析调查问卷，进行体验式教学在《劳动关系学》课程中的教学效果的实证分析，运用柯氏四级评估法验证本研究建立的评价体系的合理性，说明体验式教学法是满足《劳动关系学》教学要求的重要模式。
关键词：体验式教学 劳动关系 柯氏四级评估体系
一、体验式教学概述
体验是体验式教学的中心问题，是形成认识、产生情感的基础，教学的体验一般来说包括心理体验和实践体验两种类型。具体到课堂教学来说，心理体验和实践体验基本上可以通过几种形式来实现，一是案例教学，除了理论讲授之外，大量引入丰富的案例，让学生去观察和思考问题；二是情景模拟，通过设定实验环境，让学生在暂时的真正实践中做到“身临其境”。 体验式教学法在20世纪80年代提出，目前在各学科的教学中应用较广，这一教学方法强调在活动中开展教学，通过教师创设情境、学生获得对事件的亲身体验，学生发表自己的看法，形成对理论的认知，突破了传统教学中只用老师讲学生听的死板局面。目前，在《劳动关系学》体验式教学过程中，教学评价领域的研究相对较少，因为笔者拟对体验式教学在该课程中应用的教学效果进行研究。 该课程是笔者所在院系的一门专业必修课，覆盖学院内所有专业，各班级上课所用的教材、上课内容基本一致。该课程容量大、内容多，目前安排的课程时间为16周，共计48个学时，但授课章节共有24章，课程安排非常紧张。从课程本身的特点来说，一方面，该课程有较高的理论深度，涉及经济学、管理学、法学等诸多学科，西方研究较多，本土化程度不够；另一方面，这又不是一门脱离实践的课程，它要求学生认识和理解社会问题，是学生在将来从事员工关系管理工作的基础性课程，学生非常需要从这门课程中汲取实际操作的技能。两方面特点使得教师授课难度较大，既要对理论做准确阐释，也要在授课中贯穿实践的内容，这些特点就使得引入体验式教学法成为了一种必需和必要的安排。
二、体验式教学效果评估的理论基础及评价指标
本研究对课程的评估采用柯氏四级评估模式，它是目前全世界范围内应用最为广泛和公认最有效的培训评估工具。1959年由威斯康辛大学教授唐纳德.L. 科克帕特里克提出。柯氏将评估活动分成四个级别对培训效果进行评估。总的规则是：
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
体验式教学效果评估
作者：付红雪 詹婧
来源：《新教育时代》2014年第16期
摘 要：体验式教学是近年来许多学科都在探索的教学方式，本文着重分析体验式教学在《劳动关系》课程中的应用，根据劳动关系教学的现实背景和实践要求，通过在两个班级中实施对照试验和分析调查问卷，进行体验式教学在《劳动关系学》课程中的教学效果的实证分析，运用柯氏四级评估法验证本研究建立的评价体系的合理性，说明体验式教学法是满足《劳动关系学》教学要求的重要模式。
关键词：体验式教学 劳动关系 柯氏四级评估体系
一、体验式教学概述
体验是体验式教学的中心问题，是形成认识、产生情感的基础，教学的体验一般来说包括心理体验和实践体验两种类型。具体到课堂教学来说，心理体验和实践体验基本上可以通过几种形式来实现，一是案例教学，除了理论讲授之外，大量引入丰富的案例，让学生去观察和思考问题；二是情景模拟，通过设定实验环境，让学生在暂时的真正实践中做到“身临其境”。 体验式教学法在20世纪80年代提出，目前在各学科的教学中应用较广，这一教学方法强调在活动中开展教学，通过教师创设情境、学生获得对事件的亲身体验，学生发表自己的看法，形成对理论的认知，突破了传统教学中只用老师讲学生听的死板局面。目前，在《劳动关系学》体验式教学过程中，教学评价领域的研究相对较少，因为笔者拟对体验式教学在该课程中应用的教学效果进行研究。 该课程是笔者所在院系的一门专业必修课，覆盖学院内所有专业，各班级上课所用的教材、上课内容基本一致。该课程容量大、内容多，目前安排的课程时间为16周，共计48个学时，但授课章节共有24章，课程安排非常紧张。从课程本身的特点来说，一方面，该课程有较高的理论深度，涉及经济学、管理学、法学等诸多学科，西方研究较多，本土化程度不够；另一方面，这又不是一门脱离实践的课程，它要求学生认识和理解社会问题，是学生在将来从事员工关系管理工作的基础性课程，学生非常需要从这门课程中汲取实际操作的技能。两方面特点使得教师授课难度较大，既要对理论做准确阐释，也要在授课中贯穿实践的内容，这些特点就使得引入体验式教学法成为了一种必需和必要的安排。
二、体验式教学效果评估的理论基础及评价指标
本研究对课程的评估采用柯氏四级评估模式，它是目前全世界范围内应用最为广泛和公认最有效的培训评估工具。1959年由威斯康辛大学教授唐纳德.L. 科克帕特里克提出。柯氏将评估活动分成四个级别对培训效果进行评估。总的规则是：