英语小组活动
【摘要】 为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。由于小组活动富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，气氛活跃，使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动形式促进学生语言交际能力的和谐发展，可收到事半功倍的效果。
【关键词】 课堂教学 生动活泼 学习积极性 言语交际能力
多年来的教学实践使我体会到，课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在初中英语课堂教学中起着极为重要的作用。
一、小组活动在初中英语课堂中的作用
小组活动的教学形式在英语教学中是一种较好的、简便易行的教学形式，它有利于学生灵活运用所学语言知识，有利于学生发展语言逻辑思维，尤其有利于学生的个性以及学习主人翁的精神得到充分的发展。对成功的教育来说，学生-学生的互动比学生-教师的互动更重要，因为它能影响学生的求知欲望，开发学生社交能力，鼓励学生阐述个人观点，因此小组活动学习形式对于初中英语课堂教学的改进起着积极的推动作用。
1、 小组活动起到操练语言、实践语言的作用
新课程标准中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生通过英语学习和实践活动，掌握英语技能，提高语言实际运用能力。教师设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使语言技能发展成实际运用语言进行交际。小组活动在实施任务型教学途径能很好凸现其优势，发挥其独特的作用。学生带着任务在活动中学，在完成任务的过程中逐渐形成语言知识，形成语言技能。
2、 小组活动提供学生合作学习的机会
小组活动改变了初中课堂教学中老师讲学生听的教学状态，学生不再是被动得接受知识，也不仅只是从老师那儿学习知识，而是通过小组活动与同学互相学习。在小组活动中，每个学生是一个独立的角色，他们可以根据各自情况，问他们想问的问题，表达各自不同的观点和看法。在这个表达过程中，学生可以向同伴学习语言思维的方式，长期坚持进行互相学习，互相交流，学生也在真正意义上培养了自觉实践语言的习惯，同时也提高了学生运用语言进
行交流和交际的能力。
3、 小组活动有助于学生个性的发展
新课程标准要求丰富学生的生活经历，开发学生语言思维能力，发展个性。有的学生擅长acting，与小组其他组员表演课文；有的学生擅长表达，选择与小组成员讨论；有的学生擅长归纳，选择了调查，把小组组员的观点用自己的话写出来。小组活动中学生展示了自己与众不同的才华，用不同的形式发挥了自己与众不同的优势，张扬个性，在完成任务的同时达到了教学目标，实现了自我超越。
二、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。
三、小组活动的实施
小组活动为英语课堂教学提供了简便有效的操练模式，初、高中的学生均可组织实施，但要保证小组活动的顺利开展，提高实效，在组织实施过程中我们要注意以下几个方面：
1、合理分配各组成员
就我而言，若要把全班分成若干个四人小组，则会以好差搭配为大前提——一位好生+一位后进生+两位中等生，此外，还要考虑到学生的个性、与同学的关系等。例如，不要把四个不善言谈的孩子安排在同一组，也不要把四个喜爱玩闹的孩子放在同一组，否则，这样的小组将会走极端——要么一言不发要么过于吵闹，致使小组活动无法顺利开展；此外，也不要把好朋友们都放在同一组，因为组员若过于熟悉，小组活动随时可能变成日常生活中的闲聊。除遵循以上原则外，教师们还要根据小组活动情况不定期地更换组员，既保持了合作的新鲜感，又能使小组活动井然有序地进行。
2、精心设计教学任务
在教学过程中，教师必须根据教学需要设计真实的、趣味性的任务。
比如，在教授 “I want to be an actor.”这一单元时，可安排“职场招聘会”这一任
务；在教授 “What does he look like?”这一单元时，可安排“车站接人”这一任务„„此外，还可以安排“故事接龙”“交通总动员”“采访”等任务让学生完成，让学生通过完成任务而参与到学习过程，增强他们的综合语言运用能力。
3、精心策划讨论话题
有的教师认为，在小组讨论中，只要给学生话题就可以了，但在实际实施过程中，往往会因为话题太大或太抽象，致使学生们无法全员参与，只有少数英语基础较好﹑思维反应较快的学生，可能会想出一些与话题有关的讨论内容，而其他大部分小组成员则不知所措。因此，讨论的话题需要精心策划。教师不仅要给出讨论的主话题，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示，让学生们“有话可说”。
4、正确引导良性竞争
对于课堂问答，可以必答题、抢答题的形式，对每个小组的回答、表演和比赛进行评分，每节课都根据课堂活动评出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的合作和竞争意识，从而更积极地参与到老师布置的各项活动中。同时，教师要让学生们知道，在小组交流的过程中，每个人发表的观点都是有价值的，都应该受到尊重。每个小组都不能抛弃该组的后进生，因为后进生的成绩不仅具有很大的进步空间，而且与该组的进退息息相关，只有全组共同扫除学习障碍，才能取得最终的进步。
四、更有效利用小组活动
如何积极有效地使用pair work 和 group work 是每位老师在备课时应考虑好的。然而并非所有的教学活动都能达到预期的效果。有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，下课了仍意犹未尽。有的小组不成功，无话可说，学生觉得很枯燥，小组活动成了空架子。如何引导学生开展好小组活动呢？我根据自己的课堂实践，谈谈小组活动中需注意的几个问题：
1﹑指导学生做好充分的准备工作
每一堂课前，学生都必须做好充分的准备。有的新学课文较简单，与已学知识联系甚密，学生无需过多的指导，做过多的准备，就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难。针对较难的课文，教师可留下一系列的问题，培养学生自主学习的能力，让学生查阅相关材料，以丰富自己的话题。这样，在充分的准备工作之后，学生在小组活动中就有话可说，表现踊跃。
2﹑精心选择话题，设计情景
小组活动的选用和任务的设计对教师提出了更高的要求，教师在课前必须花费大量的时间
和精力考虑任务的类型、主题、性质等因素，除了课文中相关的话题，教师所给的话题既要能够引发学生的兴趣和引导学生主动参与语言活动的欲望，又要与教学内容相结合。只有这样，才能引起学生的共鸣，使他们积极地、主动地参与活动。最后必须指出的是，学生在小组活动中会产生大量的语法错误或不规范的语言，这种语言输入对接受者显然会产生不良影响。这也要求教师在设计任务时，应充分考虑学生能否适应这个活动，难度是否适宜。
3、关注小组活动的进程，进行适当的点拨或引导
在学生自由练习时，教师要巡视，要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆地参与。
4、多提供舞台，所给予适当的、积极的评价
为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会。坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
总之，把小组活动运用到英语课堂教学中，大大增加了学生参与语言实践的机会和时间，面向全体，人人参与的氛围从根本上调动了学生参与的主动性，体现了课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转变的思想，更多地体现了课堂上以学生为主体，教师则起到课堂组织者、顾问或导演的主导作用的思想。小组互动教学以小组为基础，需要成员之间的互相合作才能完成任务，这样也培养了学生间的合作精神和集体荣誉感。小组间的互相讨论可以激活学生的思维，提高学生综合外语素质。小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。
【参考文献】
[1] 薛中良：《薛中良谈英语课堂教学》湖北教育出版社
[2] 裘凡履：《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》，中小学英语教学与研究2003/8
[3] 陈永娟，“英语教学的课堂活动----四个小组活动个案点评”广州市教育局教研室《广州市教
学研究》编辑部，2004年第6期
英语小组活动
【摘要】 为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。由于小组活动富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，气氛活跃，使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动形式促进学生语言交际能力的和谐发展，可收到事半功倍的效果。
【关键词】 课堂教学 生动活泼 学习积极性 言语交际能力
多年来的教学实践使我体会到，课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在初中英语课堂教学中起着极为重要的作用。
一、小组活动在初中英语课堂中的作用
小组活动的教学形式在英语教学中是一种较好的、简便易行的教学形式，它有利于学生灵活运用所学语言知识，有利于学生发展语言逻辑思维，尤其有利于学生的个性以及学习主人翁的精神得到充分的发展。对成功的教育来说，学生-学生的互动比学生-教师的互动更重要，因为它能影响学生的求知欲望，开发学生社交能力，鼓励学生阐述个人观点，因此小组活动学习形式对于初中英语课堂教学的改进起着积极的推动作用。
1、 小组活动起到操练语言、实践语言的作用
新课程标准中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生通过英语学习和实践活动，掌握英语技能，提高语言实际运用能力。教师设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使语言技能发展成实际运用语言进行交际。小组活动在实施任务型教学途径能很好凸现其优势，发挥其独特的作用。学生带着任务在活动中学，在完成任务的过程中逐渐形成语言知识，形成语言技能。
2、 小组活动提供学生合作学习的机会
小组活动改变了初中课堂教学中老师讲学生听的教学状态，学生不再是被动得接受知识，也不仅只是从老师那儿学习知识，而是通过小组活动与同学互相学习。在小组活动中，每个学生是一个独立的角色，他们可以根据各自情况，问他们想问的问题，表达各自不同的观点和看法。在这个表达过程中，学生可以向同伴学习语言思维的方式，长期坚持进行互相学习，互相交流，学生也在真正意义上培养了自觉实践语言的习惯，同时也提高了学生运用语言进
行交流和交际的能力。
3、 小组活动有助于学生个性的发展
新课程标准要求丰富学生的生活经历，开发学生语言思维能力，发展个性。有的学生擅长acting，与小组其他组员表演课文；有的学生擅长表达，选择与小组成员讨论；有的学生擅长归纳，选择了调查，把小组组员的观点用自己的话写出来。小组活动中学生展示了自己与众不同的才华，用不同的形式发挥了自己与众不同的优势，张扬个性，在完成任务的同时达到了教学目标，实现了自我超越。
二、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。
三、小组活动的实施
小组活动为英语课堂教学提供了简便有效的操练模式，初、高中的学生均可组织实施，但要保证小组活动的顺利开展，提高实效，在组织实施过程中我们要注意以下几个方面：
1、合理分配各组成员
就我而言，若要把全班分成若干个四人小组，则会以好差搭配为大前提——一位好生+一位后进生+两位中等生，此外，还要考虑到学生的个性、与同学的关系等。例如，不要把四个不善言谈的孩子安排在同一组，也不要把四个喜爱玩闹的孩子放在同一组，否则，这样的小组将会走极端——要么一言不发要么过于吵闹，致使小组活动无法顺利开展；此外，也不要把好朋友们都放在同一组，因为组员若过于熟悉，小组活动随时可能变成日常生活中的闲聊。除遵循以上原则外，教师们还要根据小组活动情况不定期地更换组员，既保持了合作的新鲜感，又能使小组活动井然有序地进行。
2、精心设计教学任务
在教学过程中，教师必须根据教学需要设计真实的、趣味性的任务。
比如，在教授 “I want to be an actor.”这一单元时，可安排“职场招聘会”这一任
务；在教授 “What does he look like?”这一单元时，可安排“车站接人”这一任务„„此外，还可以安排“故事接龙”“交通总动员”“采访”等任务让学生完成，让学生通过完成任务而参与到学习过程，增强他们的综合语言运用能力。
3、精心策划讨论话题
有的教师认为，在小组讨论中，只要给学生话题就可以了，但在实际实施过程中，往往会因为话题太大或太抽象，致使学生们无法全员参与，只有少数英语基础较好﹑思维反应较快的学生，可能会想出一些与话题有关的讨论内容，而其他大部分小组成员则不知所措。因此，讨论的话题需要精心策划。教师不仅要给出讨论的主话题，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示，让学生们“有话可说”。
4、正确引导良性竞争
对于课堂问答，可以必答题、抢答题的形式，对每个小组的回答、表演和比赛进行评分，每节课都根据课堂活动评出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的合作和竞争意识，从而更积极地参与到老师布置的各项活动中。同时，教师要让学生们知道，在小组交流的过程中，每个人发表的观点都是有价值的，都应该受到尊重。每个小组都不能抛弃该组的后进生，因为后进生的成绩不仅具有很大的进步空间，而且与该组的进退息息相关，只有全组共同扫除学习障碍，才能取得最终的进步。
四、更有效利用小组活动
如何积极有效地使用pair work 和 group work 是每位老师在备课时应考虑好的。然而并非所有的教学活动都能达到预期的效果。有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，下课了仍意犹未尽。有的小组不成功，无话可说，学生觉得很枯燥，小组活动成了空架子。如何引导学生开展好小组活动呢？我根据自己的课堂实践，谈谈小组活动中需注意的几个问题：
1﹑指导学生做好充分的准备工作
每一堂课前，学生都必须做好充分的准备。有的新学课文较简单，与已学知识联系甚密，学生无需过多的指导，做过多的准备，就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难。针对较难的课文，教师可留下一系列的问题，培养学生自主学习的能力，让学生查阅相关材料，以丰富自己的话题。这样，在充分的准备工作之后，学生在小组活动中就有话可说，表现踊跃。
2﹑精心选择话题，设计情景
小组活动的选用和任务的设计对教师提出了更高的要求，教师在课前必须花费大量的时间
和精力考虑任务的类型、主题、性质等因素，除了课文中相关的话题，教师所给的话题既要能够引发学生的兴趣和引导学生主动参与语言活动的欲望，又要与教学内容相结合。只有这样，才能引起学生的共鸣，使他们积极地、主动地参与活动。最后必须指出的是，学生在小组活动中会产生大量的语法错误或不规范的语言，这种语言输入对接受者显然会产生不良影响。这也要求教师在设计任务时，应充分考虑学生能否适应这个活动，难度是否适宜。
3、关注小组活动的进程，进行适当的点拨或引导
在学生自由练习时，教师要巡视，要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆地参与。
4、多提供舞台，所给予适当的、积极的评价
为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会。坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
总之，把小组活动运用到英语课堂教学中，大大增加了学生参与语言实践的机会和时间，面向全体，人人参与的氛围从根本上调动了学生参与的主动性，体现了课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转变的思想，更多地体现了课堂上以学生为主体，教师则起到课堂组织者、顾问或导演的主导作用的思想。小组互动教学以小组为基础，需要成员之间的互相合作才能完成任务，这样也培养了学生间的合作精神和集体荣誉感。小组间的互相讨论可以激活学生的思维，提高学生综合外语素质。小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。
【参考文献】
[1] 薛中良：《薛中良谈英语课堂教学》湖北教育出版社
[2] 裘凡履：《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》，中小学英语教学与研究2003/8
[3] 陈永娟，“英语教学的课堂活动----四个小组活动个案点评”广州市教育局教研室《广州市教
学研究》编辑部，2004年第6期