幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
[日期：2008-11-27] 来源： 演播： 幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号，在心理反映上大不相同。
汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了
具体的语言环境，以词解词，难免失之片面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。
三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要
性，特别强调情感的作用
教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形义与汉语的词汇句式。
听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。
幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态在形成，此时得到的信息是难忘的。
听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特殊的教育作用。
用“听读法”识字有什么效果呢？
先学常用字负担不重
有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。
著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度，提前进入阅读。
我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。
天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本１—６册，有２３６篇诗文，使用了１６３３个不同的汉字，幼儿只要认识了前５００个高频字，就能认读全部教材用字（２６８３９字）的８８％，其余１１３３个中频和低频字，只占全部用字的１２％。先认了５００个高频字，幼儿在阅读时，１０个字中就有８、９个是认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了１１３３个字，每读１０个字，仅认得１、２个，就不能读懂全文了。课题组又经过对４４万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识５００个高频字，可读出诗歌的８３．９％和故事的８０％，结论相同。
四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认５００个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。
也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后，有了常用字基础再学不迟。
幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
谷锦屏
幼儿听读游戏识字是指：为幼儿提供优良的汉字环境（汉字在优美的诗文中反复出现），幼儿自然地产生 学习汉字的动机，在改善幼儿自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向幼儿介绍汉语和汉 字，使幼儿在自然接触汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。
用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系 列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变 易为难，顺利而轻松。通过到我市二师附小，澧水道小学等的调查，在幼儿园时，用“听读法”识了几百字的 小朋友，不但学习成绩好，而听说读写能力均明显高于学前期未识字的同班小朋友，并没出现因学前期识了字 而上课不注意听讲的现象。
具体操作方法是：当幼儿尚不识字时，听老师、家长读书（或听录音），反复听会记熟诗文之后，幼儿自 己再反复读此书，反复与汉字见面，一回生，二回熟，一边读书一边认得了书中的常用字。然后，在游戏中， 通过幼儿自身的积极活动复习巩固。
用“听读法”进行小学语文“准备学习”的途径可概括为：
１、创设使幼儿接触汉字的环境（汉字在优美的诗文中反复出现）。
２、反复不断地接触（多遍欣赏故事和儿歌）。
３、自发主动地模仿（跟读和朗读诗文）。
４、正面强化（受到鼓励和表扬）。
５、积极主动而有趣的练习（在动手动口动脑的识字游戏中巩固）。
用“听读法”识字有什么特点呢？
一、汉字和汉语同步学习，口语和书面语言同步发展
儿童上小学后，先识一定量的字，才开始阅读。由于受识字量的制约，阅读的课文比较短浅，很难满足儿 童的求知欲望。
听读法使幼儿在上学之前还没识字时，用听别人读书的办法接触儿童文学作品，阅读（听读）起步早三年 。由于不受识字量的制约，听读内容的选择比较自由宽泛，可让幼儿早早接触文质兼美、品位较高的优秀儿童 文学作品，包括一些名家名篇、古诗等。
听读识字的中心环节是“读”，主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可 以把作品的语言，变成幼儿自己的语言，读可以使幼儿与作品的情感相通。
幼儿在开始听读时，用“听”来学文（先听会记熟诗文内容），再用读来与字见面（自己对照书上的字， 一边读一边认），认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得，既认了字，也读熟了书。因此，做 到了汉字和汉语同步学习，相互促进，同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。
幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往，慢慢丰富 发展着。成人若能对幼儿正确示范，他们口头语言中模仿的形容词就多，修饰词少，缩句多，复句少。幼儿语 言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的，规范化的文学语言，比成人的口头语言丰富生动（ 一个意思用几种不同的说法），鲜明而感人（加进强烈的感情色彩），动听而悦耳（富有音乐性）。反复听读 ，给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道，对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此，听读使口头语言与 书面语言协调发展，相得益彰。
二、听读使幼儿对汉字打下了长时记忆的基础
听读时，幼儿对汉字的感知，经历了一个从模糊到清晰的渐进过程。开始只有一个大致轮廓的整体印象， 天长日久，见面次数多了，幼儿自己就会把字与字进行比较，逐渐分化出来。就好像幼儿与一群小朋友天天见 面，机会多了，慢慢就混熟了一样。
听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的 。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号 ，在心理反映上大不相同。
汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了具体的语言环境，以词解词，难免失之片 面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。
三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要
性，特别强调情感的作用
教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有 一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形 义与汉语的词汇句式。
听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐 、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识 知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增 加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。
幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态 在形成，此时得到的信息是难忘的。
听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗 透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特 殊的教育作用。
用“听读法”识字有什么效果呢？
先学常用字负担不重
有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这 是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。
著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度 ，提前进入阅读。
我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提 前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。
天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本１—６册，有２３６篇诗文，使用了１６３３个不同的汉 字，幼儿只要认识了前５００个高频字，就能认读全部教材用字（２６８３９字）的８８％，其余１１３３个 中频和低频字，只占全部用字的１２％。先认了５００个高频字，幼儿在阅读时，１０个字中就有８、９个是 认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了１１３３个字，每读１０个字，仅认得１、 ２个，就不能读懂全文了。课题组又经过对４４万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识５００个高频字 ，可读出诗歌的８３．９％和故事的８０％，结论相同。
四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认５ ００个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。
也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们 在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全 面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活 中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后 ，有了常用字基础再学不迟。
边读书边识字有趣而高效
小学儿童识字之前，先学汉语拼音，再学一个一个的汉字，识字达到足够数量，才能独立阅读。学习写作 则经历了识字→组词→造句→成文的过程。
用“听读法”识字，则是反弹琵琶，先读书（听读），在听读过程中，幼儿反复与汉字见面，先对汉字有 了大致轮廓的模糊印象，等到幼儿把诗文熟读成诵背记下来时，汉字也就慢慢地认得了。
幼儿听读游戏识字是小学语文的“准备学习”
日本才能教育运动倡导者、音乐教育家铃木镇一在教三岁幼儿拉小提琴时，开始先不从乐谱和运弓教起， 而是让三岁幼儿在一旁看着老师教孩子的母亲拉琴，听别的小朋友演奏。三个月后，当孩子主动提出也想拉琴 时，才开始正式系统训练。在这三个月中，幼儿可以自由自在地旁听和玩耍，并不进行正式的学习，只是生活 在学拉小提琴的音乐氛围之中而已。其实，这就是典型的“准备学习”。
无数早期教育成功的范例启示我们，“准备学习”不但培养了幼儿的学习兴趣和求知欲，而且能使幼儿形 成对该学习内容获得敏感，建构起相应的认知结构。这样，才使正规学习变难为易，才能学得入门，学得
地道 。舍此，幼儿上学后是很难使正规学习收到良好效果的。大家常说的为孩子创设良好的环境，在环境中熏陶， 培养起兴趣再学，就是这个意思。
每个幼儿上小学后，都要系统学习祖国的语言文字，识字是小学语文的基础内容。假如孩子在上小学之前 ，对汉字毫无所知，上小学后就会感到汉字难学。仅靠机械的重复抄写来硬记汉字，会使儿童厌学并形成恶性 循环。
“准备学习”与“正规学习”的区别见下表：
准备学习 正规学习
特征 在成人创设的背景条件下，通过反复 在教师指导下，按规定教材
接触自然相机进行 ，有目的有计划地进行
途径 范例反复出现，自发模仿，受到鼓励 讲解、练习、实践等
心理 以无意识心理活动和外围知觉为主 强化学习目的，有意注意和
基础 记忆，逻辑思考，强调意志
努力等
结果 形成兴趣和求知欲，提高感受力，使 掌握学科系统知识和技能
正规学习变难为易
目前，全国已有２５个省市，八百多所幼儿园，十万余名幼儿用“听读法”识了字。大面积的中试证明了 ，幼儿听读游戏识字，不但使幼儿在上小学前轻松愉快地认识了几百字，能独立阅读低幼读物，而且促进了他 们的全面发展。＊
幼儿识字教育之我见
一、幼儿可否进行识字教育
人们对幼儿识字的看法不一：有的认为，识字对幼儿来说，太难、太枯燥、太抽象，幼儿园不适宜进行识字教育，幼儿识字应该是小学教育的任务；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张把小学课程的部分内容提前到幼儿园来进行。笔者认为，上述两种看法，都有一定的片面性，不符合幼儿年龄和身心发展的特点，以及
的特点，以及幼儿教育的规律。前者过低估计了幼儿的智力，没有看到幼儿年龄段，是智力发展最佳时期，早期适当识字，会极大地促进幼儿的思维发展、言语表达和学习能力的提高。后者实质上是把幼儿园与小学的教育任务等同起来，加重了幼儿的精神负担，不利于幼儿的身心健康。
我们通过两年的听读游戏识字课的教学，体会到幼儿期识字是可行的。但是，必须指出：幼儿识字不是目的，而是通过识字丰富幼儿词汇，发展幼儿语言，培养幼儿良好的学习习惯，为上小学打好基础。
二、汉字本身能萌发幼儿学习的兴趣
汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。如每当幼儿手捧图文并茂的听读游戏识字课本时，一下被吸引住了，他们视课文为珍宝，看这看那，问东问西，兴致勃勃地注意分辨认识不同形状的汉字。
三、创设适合幼儿的识字环境
把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
二、游戏是幼儿识字教学的最好形式
我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此，幼儿园应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识
字兴趣，使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。如以“开飞机”的游戏为例，在幼儿身上，挂上姓名的××号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上××飞机场的字条，再后由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后，指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。
通过两年的识字教学实践，幼儿一般可识字约1千个，多者1千5百个左右，少者也有6百个上下，成效是可喜的。
幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
[日期：2008-11-27] 来源： 演播： 幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号，在心理反映上大不相同。
汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了
具体的语言环境，以词解词，难免失之片面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。
三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要
性，特别强调情感的作用
教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形义与汉语的词汇句式。
听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。
幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态在形成，此时得到的信息是难忘的。
听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特殊的教育作用。
用“听读法”识字有什么效果呢？
先学常用字负担不重
有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。
著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度，提前进入阅读。
我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。
天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本１—６册，有２３６篇诗文，使用了１６３３个不同的汉字，幼儿只要认识了前５００个高频字，就能认读全部教材用字（２６８３９字）的８８％，其余１１３３个中频和低频字，只占全部用字的１２％。先认了５００个高频字，幼儿在阅读时，１０个字中就有８、９个是认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了１１３３个字，每读１０个字，仅认得１、２个，就不能读懂全文了。课题组又经过对４４万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识５００个高频字，可读出诗歌的８３．９％和故事的８０％，结论相同。
四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认５００个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。
也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后，有了常用字基础再学不迟。
幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究
谷锦屏
幼儿听读游戏识字是指：为幼儿提供优良的汉字环境（汉字在优美的诗文中反复出现），幼儿自然地产生 学习汉字的动机，在改善幼儿自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向幼儿介绍汉语和汉 字，使幼儿在自然接触汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。
用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系 列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变 易为难，顺利而轻松。通过到我市二师附小，澧水道小学等的调查，在幼儿园时，用“听读法”识了几百字的 小朋友，不但学习成绩好，而听说读写能力均明显高于学前期未识字的同班小朋友，并没出现因学前期识了字 而上课不注意听讲的现象。
具体操作方法是：当幼儿尚不识字时，听老师、家长读书（或听录音），反复听会记熟诗文之后，幼儿自 己再反复读此书，反复与汉字见面，一回生，二回熟，一边读书一边认得了书中的常用字。然后，在游戏中， 通过幼儿自身的积极活动复习巩固。
用“听读法”进行小学语文“准备学习”的途径可概括为：
１、创设使幼儿接触汉字的环境（汉字在优美的诗文中反复出现）。
２、反复不断地接触（多遍欣赏故事和儿歌）。
３、自发主动地模仿（跟读和朗读诗文）。
４、正面强化（受到鼓励和表扬）。
５、积极主动而有趣的练习（在动手动口动脑的识字游戏中巩固）。
用“听读法”识字有什么特点呢？
一、汉字和汉语同步学习，口语和书面语言同步发展
儿童上小学后，先识一定量的字，才开始阅读。由于受识字量的制约，阅读的课文比较短浅，很难满足儿 童的求知欲望。
听读法使幼儿在上学之前还没识字时，用听别人读书的办法接触儿童文学作品，阅读（听读）起步早三年 。由于不受识字量的制约，听读内容的选择比较自由宽泛，可让幼儿早早接触文质兼美、品位较高的优秀儿童 文学作品，包括一些名家名篇、古诗等。
听读识字的中心环节是“读”，主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可 以把作品的语言，变成幼儿自己的语言，读可以使幼儿与作品的情感相通。
幼儿在开始听读时，用“听”来学文（先听会记熟诗文内容），再用读来与字见面（自己对照书上的字， 一边读一边认），认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得，既认了字，也读熟了书。因此，做 到了汉字和汉语同步学习，相互促进，同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。
幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往，慢慢丰富 发展着。成人若能对幼儿正确示范，他们口头语言中模仿的形容词就多，修饰词少，缩句多，复句少。幼儿语 言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的，规范化的文学语言，比成人的口头语言丰富生动（ 一个意思用几种不同的说法），鲜明而感人（加进强烈的感情色彩），动听而悦耳（富有音乐性）。反复听读 ，给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道，对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此，听读使口头语言与 书面语言协调发展，相得益彰。
二、听读使幼儿对汉字打下了长时记忆的基础
听读时，幼儿对汉字的感知，经历了一个从模糊到清晰的渐进过程。开始只有一个大致轮廓的整体印象， 天长日久，见面次数多了，幼儿自己就会把字与字进行比较，逐渐分化出来。就好像幼儿与一群小朋友天天见 面，机会多了，慢慢就混熟了一样。
听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的 。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号 ，在心理反映上大不相同。
汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了具体的语言环境，以词解词，难免失之片 面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。
三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要
性，特别强调情感的作用
教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有 一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形 义与汉语的词汇句式。
听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐 、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识 知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增 加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。
幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态 在形成，此时得到的信息是难忘的。
听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗 透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特 殊的教育作用。
用“听读法”识字有什么效果呢？
先学常用字负担不重
有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这 是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。
著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度 ，提前进入阅读。
我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提 前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。
天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本１—６册，有２３６篇诗文，使用了１６３３个不同的汉 字，幼儿只要认识了前５００个高频字，就能认读全部教材用字（２６８３９字）的８８％，其余１１３３个 中频和低频字，只占全部用字的１２％。先认了５００个高频字，幼儿在阅读时，１０个字中就有８、９个是 认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了１１３３个字，每读１０个字，仅认得１、 ２个，就不能读懂全文了。课题组又经过对４４万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识５００个高频字 ，可读出诗歌的８３．９％和故事的８０％，结论相同。
四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认５ ００个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。
也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们 在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全 面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活 中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后 ，有了常用字基础再学不迟。
边读书边识字有趣而高效
小学儿童识字之前，先学汉语拼音，再学一个一个的汉字，识字达到足够数量，才能独立阅读。学习写作 则经历了识字→组词→造句→成文的过程。
用“听读法”识字，则是反弹琵琶，先读书（听读），在听读过程中，幼儿反复与汉字见面，先对汉字有 了大致轮廓的模糊印象，等到幼儿把诗文熟读成诵背记下来时，汉字也就慢慢地认得了。
幼儿听读游戏识字是小学语文的“准备学习”
日本才能教育运动倡导者、音乐教育家铃木镇一在教三岁幼儿拉小提琴时，开始先不从乐谱和运弓教起， 而是让三岁幼儿在一旁看着老师教孩子的母亲拉琴，听别的小朋友演奏。三个月后，当孩子主动提出也想拉琴 时，才开始正式系统训练。在这三个月中，幼儿可以自由自在地旁听和玩耍，并不进行正式的学习，只是生活 在学拉小提琴的音乐氛围之中而已。其实，这就是典型的“准备学习”。
无数早期教育成功的范例启示我们，“准备学习”不但培养了幼儿的学习兴趣和求知欲，而且能使幼儿形 成对该学习内容获得敏感，建构起相应的认知结构。这样，才使正规学习变难为易，才能学得入门，学得
地道 。舍此，幼儿上学后是很难使正规学习收到良好效果的。大家常说的为孩子创设良好的环境，在环境中熏陶， 培养起兴趣再学，就是这个意思。
每个幼儿上小学后，都要系统学习祖国的语言文字，识字是小学语文的基础内容。假如孩子在上小学之前 ，对汉字毫无所知，上小学后就会感到汉字难学。仅靠机械的重复抄写来硬记汉字，会使儿童厌学并形成恶性 循环。
“准备学习”与“正规学习”的区别见下表：
准备学习 正规学习
特征 在成人创设的背景条件下，通过反复 在教师指导下，按规定教材
接触自然相机进行 ，有目的有计划地进行
途径 范例反复出现，自发模仿，受到鼓励 讲解、练习、实践等
心理 以无意识心理活动和外围知觉为主 强化学习目的，有意注意和
基础 记忆，逻辑思考，强调意志
努力等
结果 形成兴趣和求知欲，提高感受力，使 掌握学科系统知识和技能
正规学习变难为易
目前，全国已有２５个省市，八百多所幼儿园，十万余名幼儿用“听读法”识了字。大面积的中试证明了 ，幼儿听读游戏识字，不但使幼儿在上小学前轻松愉快地认识了几百字，能独立阅读低幼读物，而且促进了他 们的全面发展。＊
幼儿识字教育之我见
一、幼儿可否进行识字教育
人们对幼儿识字的看法不一：有的认为，识字对幼儿来说，太难、太枯燥、太抽象，幼儿园不适宜进行识字教育，幼儿识字应该是小学教育的任务；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张把小学课程的部分内容提前到幼儿园来进行。笔者认为，上述两种看法，都有一定的片面性，不符合幼儿年龄和身心发展的特点，以及
的特点，以及幼儿教育的规律。前者过低估计了幼儿的智力，没有看到幼儿年龄段，是智力发展最佳时期，早期适当识字，会极大地促进幼儿的思维发展、言语表达和学习能力的提高。后者实质上是把幼儿园与小学的教育任务等同起来，加重了幼儿的精神负担，不利于幼儿的身心健康。
我们通过两年的听读游戏识字课的教学，体会到幼儿期识字是可行的。但是，必须指出：幼儿识字不是目的，而是通过识字丰富幼儿词汇，发展幼儿语言，培养幼儿良好的学习习惯，为上小学打好基础。
二、汉字本身能萌发幼儿学习的兴趣
汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。如每当幼儿手捧图文并茂的听读游戏识字课本时，一下被吸引住了，他们视课文为珍宝，看这看那，问东问西，兴致勃勃地注意分辨认识不同形状的汉字。
三、创设适合幼儿的识字环境
把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
二、游戏是幼儿识字教学的最好形式
我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此，幼儿园应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识
字兴趣，使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。如以“开飞机”的游戏为例，在幼儿身上，挂上姓名的××号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上××飞机场的字条，再后由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后，指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。
通过两年的识字教学实践，幼儿一般可识字约1千个，多者1千5百个左右，少者也有6百个上下，成效是可喜的。