【摘 要】新一轮课程改革中，我国逐步形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并存的学校课程体系。校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发模式，是我国当前基础教育课程改革的一个热点。它对促进学生个性的发展、教师专业的发展、学校特色的发展起着相当大的作用，已成为课程开发的一项重要内容。
【关键词】体育;校本课程开发;意义
校本课程是国家和地方课程一个非常重要的补充，是学校课程的重要组成部分，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，校本课程的存在体现了学校课程体系的完整性。研究校本课程，尤其是研究体育校本课程有着重要的意义和价值，笔者从以下五个方面进行阐述。
一、促进学生个性全面和谐发展
教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分和自由健康的发展，教育是一项培养人的社会活动，学生是教育的出发点和归宿点，学生不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣、爱好、感情情绪体验。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间，作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体，因而课程开发，实施和评价的每个环节，都必须建立在满足学生兴趣需求，尊重学生个性差异的基础上，从而让每一个学生都主动、活泼有个性发展。如果忽视了学生的个性差异和实际需要，只是根据学校教师的意愿和条件来开发课程，客观上使得校本课程开发成为学校和教师一厢情愿的单边行动，那么导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”，也就意味着主体的缺席和校本课程开发生命力的丧失。这不仅违背了设置校本课程的初衷，也必然会使得这些原本应该充满旺盛活力、增强办学特色的课程变得苍白无力，使学生感到厌倦甚至受到排斥。
所以，开发体育校本课程要扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手，以学生喜闻乐见的事情为着眼点，从调动学生的学习兴趣出发，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，教师的视角和学生是不一样的，要努力寻找学生的兴趣所在，力求开发出来的体育校本课程资源是“学生化”的体育校本课程资源，这样学生才感到亲切，才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育校本课程资源。
二、加快了教师的专业成长
国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。课程的改革从某种意义上说，不仅仅是变革教学的内容和方法，而且是变革人，比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程的开发是手段，教师的发展是目的。教师通过体育校本课程开发的实践，可以使自己的专业得到一定程度的发展。
校本课程立足于充分发挥学校内部的资源优势，将每一位教师视为具有研究潜力的创新人员，充分信任教师，实现学校自我构建。教师在不断的从事教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，由于体育教师自己参与了课程开发，掌握了课程开发的一般原理与技巧，因此必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，能够运用新的教学组织形式，尝试新的教学方式和课堂管理艺术等等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高，同时也提高了教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师的工作积极性、责任感和义务感。
另外，体育校本课程开发还是促进和培养教师终身专业发展的一种有效途径，在体育校本课程开发中，教师成为课程的设计者、课程标准的制定者、课程内容的编写者。教师在教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，在这个过程中，教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野。问题的解决反过来又增强了教师的自信心和研究能力，促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习，在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中，教师的专业知识不断丰富，研究能力不断提高。
三、有利于丰富和完善学校体育课程结构
国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育的三级课程体系，构成了课程的整体。美术特色高中的学生是以美术专业为特长，高考科目是美术专业加文化，所以，学生在校学习美术专业的时间较多，文化课学习的时间相对来说就较少，体育课程设置就更加少。如根据我们对无锡湖滨中学的调查，高一和高二的时候体育课是每周2课时。学生到高三时，要参加江苏省美术统考和全国各高校的单招考试，为了挤出时间加强学生的美术专业，这一年里高三年级体育课有近一半的时间是停掉的，体育课是断断续续的，只有每年的3月、4月、5月、9月，10月，五个月体育课能正常实施。这与普通高中体育课的设置有着明显的不同。体育校本课程开发过程中充分利用了校内外的课程资源，使学校的体育课程资源得到优化配置，与国家体育课程开发、地方体育课程开发协同完善体育课程开发，使学校体育的整体结构更加丰富和完善。
四、带动学校体育工作的整体发展，有助于全面推进素质教育
体育校本课程开发是开发主体依据学校自身的特点和条件，根据学生的实际情况，以满足学生体育学习需求的课程开发活动。它关注学生的个体差异，尊重和满足学生有差异的学习与发展的需求，有助于学生的积极参与与潜能的开发，有助于学生的全面发展。体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。体育校本课程开发作为基础教育课程改革的一种取向，是全面推进素质教育的重要举措。
五、有利于学校特色的形成
一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。国家对于各级各类的培养目标和规格都有一定的规定，但是这规定是基本的普遍的，不可能照顾到各类学校，所以也不能形成特色，那么校本课程的开发与利用是形成学校特色的一种具体的可行性保障。每一个学校是一个独立的个体，有着自身的办学宗旨，体育校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色。学校是实施体育教育的机构和场所，是真正发生教育影响和体验的地方，从体育校本课程开发的特点看，它正是体育教育的核心，每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，融入学校自己的教学思想，进而通过体育校本课程开发形成特色。
【参考文献】
[1]范军平.试论体育校本课程的开发[J].湖北体育科技，2005（02）
[2]董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[J].天津体育学院学报，2005（01）
[3]楼兰萍.关于体育校本课程开发的理性思考[J].北京体育大学学报，2004（10）
[4]林俊荣.警惕当前校本课程光环下存在的隐患[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2002（03）
[5]司云.中原油田进行“基础+特长”的体育教学改革实验[J].中国学校体育，2002（04）
（作者单位：江苏无锡市湖滨中学）
【摘 要】新一轮课程改革中，我国逐步形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并存的学校课程体系。校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发模式，是我国当前基础教育课程改革的一个热点。它对促进学生个性的发展、教师专业的发展、学校特色的发展起着相当大的作用，已成为课程开发的一项重要内容。
【关键词】体育;校本课程开发;意义
校本课程是国家和地方课程一个非常重要的补充，是学校课程的重要组成部分，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，校本课程的存在体现了学校课程体系的完整性。研究校本课程，尤其是研究体育校本课程有着重要的意义和价值，笔者从以下五个方面进行阐述。
一、促进学生个性全面和谐发展
教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分和自由健康的发展，教育是一项培养人的社会活动，学生是教育的出发点和归宿点，学生不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣、爱好、感情情绪体验。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间，作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体，因而课程开发，实施和评价的每个环节，都必须建立在满足学生兴趣需求，尊重学生个性差异的基础上，从而让每一个学生都主动、活泼有个性发展。如果忽视了学生的个性差异和实际需要，只是根据学校教师的意愿和条件来开发课程，客观上使得校本课程开发成为学校和教师一厢情愿的单边行动，那么导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”，也就意味着主体的缺席和校本课程开发生命力的丧失。这不仅违背了设置校本课程的初衷，也必然会使得这些原本应该充满旺盛活力、增强办学特色的课程变得苍白无力，使学生感到厌倦甚至受到排斥。
所以，开发体育校本课程要扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手，以学生喜闻乐见的事情为着眼点，从调动学生的学习兴趣出发，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，教师的视角和学生是不一样的，要努力寻找学生的兴趣所在，力求开发出来的体育校本课程资源是“学生化”的体育校本课程资源，这样学生才感到亲切，才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育校本课程资源。
二、加快了教师的专业成长
国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。课程的改革从某种意义上说，不仅仅是变革教学的内容和方法，而且是变革人，比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程的开发是手段，教师的发展是目的。教师通过体育校本课程开发的实践，可以使自己的专业得到一定程度的发展。
校本课程立足于充分发挥学校内部的资源优势，将每一位教师视为具有研究潜力的创新人员，充分信任教师，实现学校自我构建。教师在不断的从事教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，由于体育教师自己参与了课程开发，掌握了课程开发的一般原理与技巧，因此必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，能够运用新的教学组织形式，尝试新的教学方式和课堂管理艺术等等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高，同时也提高了教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师的工作积极性、责任感和义务感。
另外，体育校本课程开发还是促进和培养教师终身专业发展的一种有效途径，在体育校本课程开发中，教师成为课程的设计者、课程标准的制定者、课程内容的编写者。教师在教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，在这个过程中，教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野。问题的解决反过来又增强了教师的自信心和研究能力，促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习，在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中，教师的专业知识不断丰富，研究能力不断提高。
三、有利于丰富和完善学校体育课程结构
国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育的三级课程体系，构成了课程的整体。美术特色高中的学生是以美术专业为特长，高考科目是美术专业加文化，所以，学生在校学习美术专业的时间较多，文化课学习的时间相对来说就较少，体育课程设置就更加少。如根据我们对无锡湖滨中学的调查，高一和高二的时候体育课是每周2课时。学生到高三时，要参加江苏省美术统考和全国各高校的单招考试，为了挤出时间加强学生的美术专业，这一年里高三年级体育课有近一半的时间是停掉的，体育课是断断续续的，只有每年的3月、4月、5月、9月，10月，五个月体育课能正常实施。这与普通高中体育课的设置有着明显的不同。体育校本课程开发过程中充分利用了校内外的课程资源，使学校的体育课程资源得到优化配置，与国家体育课程开发、地方体育课程开发协同完善体育课程开发，使学校体育的整体结构更加丰富和完善。
四、带动学校体育工作的整体发展，有助于全面推进素质教育
体育校本课程开发是开发主体依据学校自身的特点和条件，根据学生的实际情况，以满足学生体育学习需求的课程开发活动。它关注学生的个体差异，尊重和满足学生有差异的学习与发展的需求，有助于学生的积极参与与潜能的开发，有助于学生的全面发展。体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。体育校本课程开发作为基础教育课程改革的一种取向，是全面推进素质教育的重要举措。
五、有利于学校特色的形成
一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。国家对于各级各类的培养目标和规格都有一定的规定，但是这规定是基本的普遍的，不可能照顾到各类学校，所以也不能形成特色，那么校本课程的开发与利用是形成学校特色的一种具体的可行性保障。每一个学校是一个独立的个体，有着自身的办学宗旨，体育校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色。学校是实施体育教育的机构和场所，是真正发生教育影响和体验的地方，从体育校本课程开发的特点看，它正是体育教育的核心，每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，融入学校自己的教学思想，进而通过体育校本课程开发形成特色。
【参考文献】
[1]范军平.试论体育校本课程的开发[J].湖北体育科技，2005（02）
[2]董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[J].天津体育学院学报，2005（01）
[3]楼兰萍.关于体育校本课程开发的理性思考[J].北京体育大学学报，2004（10）
[4]林俊荣.警惕当前校本课程光环下存在的隐患[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2002（03）
[5]司云.中原油田进行“基础+特长”的体育教学改革实验[J].中国学校体育，2002（04）
（作者单位：江苏无锡市湖滨中学）