语文作为一门人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度会产生潜移默化的作用。但在目前教学实际中，如果教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把“活”的语文教材讲 “死”，就会使学生感到枯燥无味，严重影响语文课应有功能的充分发挥。苏霍姆林斯基曾经说过一句话：我们每一个教师都不是教育思想抽象的体现者，而是活生生的个体，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样。只有在这样的条件下，我们才能有道德上的权利来教育学生。 在教育实践中，有不少学生在不同教师面前，会表现出异常甚至反常的现象：他们与有的教师心心相印，无话不谈，能主动学好这些教师所教的学科；有的却在别的老师面前变得冷淡、被动、甚至反抗。这其实是师生情感的共同体验--爱的效应！情感是人对客观事情所持的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。那么，怎样才能加强学生的情感教育呢？ 一、教师要有良好的情感修养 要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，作为一名人民教师，我们必须具备良好的情感修养。 二、挖掘教材之美，丰富学生的内心 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，因此，我们不得不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词、歌谣、童话、童话、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。 首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美都是十分突出的。比如，诗歌简练而富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。 其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。 再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：英勇不屈的狼牙山五壮士、机智聪明的小英雄张嘎、无私奉献的小草……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富他们的内心及精神世界。 三、用不同手段激发学生的情感点 如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是收效甚微的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。我认为具体的方法主要有以下几种： 1.用情感朗读激发学生情感 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除了要求学生读出节奏，注重声调和重音外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如《笋芽儿》是篇童话故事，文章语言简洁、生动。我就让学生分角色朗读课文，要求语言要准确、生动、富有感情。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发，有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。 2.用艺术激发学生情感 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。比如教学《观潮》时，我就借助课件和影像资料向学生展示钱塘江大潮宏伟壮观的景象，帮助他们理解课文内容。又如在教学《地震中的父与子》时，全文的情感基调是低沉的，此时放低缓的音乐辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛起到积极的渲染作用。总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。 3.用体态语言显示学生情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。 此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。 总之，情感教育有助于师生间的心灵沟通。在教学中我深深地感受到：教师一旦与学生形成心理情感的共鸣，就能相互信任，最大限度地启迪学生的智慧，激励学生的情感，使他们按老师的期望去学习、生活和做人，从而把教和学推向高潮。你爱学生就还要理解学生，接受他们对你时常流露出的情感，让他们觉得我们时刻都在乎他们。在很多时候往往因为你无意识的一个举动，就使孩子有了希望，每位老师身上都蕴涵着改变孩子命运的神奇力量。因此，我们每个教师都应该走进孩子的心灵，把自己当作他们的朋友，去感受他们所感受的一切，在心与心的交融中找到情感共鸣点并巧妙加以拨动，如陶行知所说：“要有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”
语文作为一门人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度会产生潜移默化的作用。但在目前教学实际中，如果教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把“活”的语文教材讲 “死”，就会使学生感到枯燥无味，严重影响语文课应有功能的充分发挥。苏霍姆林斯基曾经说过一句话：我们每一个教师都不是教育思想抽象的体现者，而是活生生的个体，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样。只有在这样的条件下，我们才能有道德上的权利来教育学生。 在教育实践中，有不少学生在不同教师面前，会表现出异常甚至反常的现象：他们与有的教师心心相印，无话不谈，能主动学好这些教师所教的学科；有的却在别的老师面前变得冷淡、被动、甚至反抗。这其实是师生情感的共同体验--爱的效应！情感是人对客观事情所持的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。那么，怎样才能加强学生的情感教育呢？ 一、教师要有良好的情感修养 要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，作为一名人民教师，我们必须具备良好的情感修养。 二、挖掘教材之美，丰富学生的内心 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，因此，我们不得不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词、歌谣、童话、童话、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。 首先是语文教材中的语言文字美。中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美都是十分突出的。比如，诗歌简练而富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。 其次是语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。 再次是课文中塑造的人物形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：英勇不屈的狼牙山五壮士、机智聪明的小英雄张嘎、无私奉献的小草……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富他们的内心及精神世界。 三、用不同手段激发学生的情感点 如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是收效甚微的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。我认为具体的方法主要有以下几种： 1.用情感朗读激发学生情感 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除了要求学生读出节奏，注重声调和重音外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如《笋芽儿》是篇童话故事，文章语言简洁、生动。我就让学生分角色朗读课文，要求语言要准确、生动、富有感情。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发，有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。 2.用艺术激发学生情感 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。比如教学《观潮》时，我就借助课件和影像资料向学生展示钱塘江大潮宏伟壮观的景象，帮助他们理解课文内容。又如在教学《地震中的父与子》时，全文的情感基调是低沉的，此时放低缓的音乐辅助学习，不但可以增进学生对文章的理解，而且能对课堂气氛起到积极的渲染作用。总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。 3.用体态语言显示学生情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。 此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。 总之，情感教育有助于师生间的心灵沟通。在教学中我深深地感受到：教师一旦与学生形成心理情感的共鸣，就能相互信任，最大限度地启迪学生的智慧，激励学生的情感，使他们按老师的期望去学习、生活和做人，从而把教和学推向高潮。你爱学生就还要理解学生，接受他们对你时常流露出的情感，让他们觉得我们时刻都在乎他们。在很多时候往往因为你无意识的一个举动，就使孩子有了希望，每位老师身上都蕴涵着改变孩子命运的神奇力量。因此，我们每个教师都应该走进孩子的心灵，把自己当作他们的朋友，去感受他们所感受的一切，在心与心的交融中找到情感共鸣点并巧妙加以拨动，如陶行知所说：“要有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”